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幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文（精選5篇）
隨著當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們?cè)诮逃矫鎻倪^(guò)去的偏重主要文理科知識(shí)輕藝術(shù)類發(fā)展，到如今愈發(fā)重視藝術(shù)類教育。以下是小編整理的幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文，歡迎閱讀參考！
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇1
【摘 要】
畫(huà)畫(huà)本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當(dāng)前，很多家長(zhǎng)和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)。本文就此為研究?jī)?nèi)容，分析其中原委，并給予相對(duì)建議。
【關(guān)鍵詞】
兒童美術(shù)教育 審美 繪畫(huà)
【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0200-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的頒布足以證實(shí)全國(guó)上下對(duì)此問(wèn)題的重視。《意見(jiàn)》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)……學(xué)前教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(zhǎng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強(qiáng)大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題
雖然人們的教育意識(shí)不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長(zhǎng)和老師還依舊存在著問(wèn)題：
1.指導(dǎo)方法不當(dāng)
部分家長(zhǎng)和老師深知美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表?yè)P(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方式
有些家長(zhǎng)和老師會(huì)一筆一筆地教孩子畫(huà)畫(huà)，直到孩子也能像模像樣地畫(huà)出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)畫(huà)那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì)或不敢畫(huà)了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫(huà)”，“那個(gè)怎么畫(huà)”，或“這個(gè)我不會(huì)畫(huà)你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì)孩子怎么畫(huà)，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫(huà)
成人的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物往往會(huì)客觀理性地對(duì)待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長(zhǎng)或老師若是看見(jiàn)孩子畫(huà)上畫(huà)的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫(huà)。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫(huà)完下課了，一位家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子把對(duì)聯(lián)畫(huà)到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫(huà)錯(cuò)了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門(mén)兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋，按照媽媽的指點(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏得了媽媽的稱贊……
4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫(huà)畫(huà)
美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫(huà)獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生比著畫(huà)。說(shuō)人家為什么畫(huà)這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫(huà)一筆，結(jié)果所有孩子都在畫(huà)同一張畫(huà)，而不是畫(huà)自己的想法。
這些做法不但不能實(shí)現(xiàn)畫(huà)畫(huà)的目的和作用，反而會(huì)導(dǎo)致孩子不自信、厭畫(huà)的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)兒童心理發(fā)展趨勢(shì)研究，就以上列舉的屢見(jiàn)不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點(diǎn)建議：
二 引導(dǎo)兒童繪畫(huà)的建議
1.學(xué)會(huì)欣賞兒童畫(huà)
要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國(guó)小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫(huà)的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫(huà)成圓的，有的畫(huà)成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫(huà)紙上沒(méi)有出現(xiàn)太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫(huà)好，老師沒(méi)有做任何比較和評(píng)判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫(huà)作，逐一給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫(huà)熱情更為高漲。
身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然家里到處都是他的畫(huà)，但孩子是不停地畫(huà)，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫(huà)給我看，紙的中間橫著畫(huà)了一根彎彎曲曲的線條，上面畫(huà)了一豎線，挨著右上側(cè)又畫(huà)了個(gè)小三角，畫(huà)面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強(qiáng)加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了�！�
我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫(huà)敏感期，家長(zhǎng)只需要給他提供充足的繪畫(huà)材料，寬松的繪畫(huà)環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來(lái)越多，畫(huà)面會(huì)越來(lái)越豐富和有想象力。
2.引導(dǎo)兒童作畫(huà)時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)想”
聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的.反映，可分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(zhǎng)和老師們要
學(xué)會(huì)如何在這一特定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來(lái)，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫(huà)。
以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國(guó)，螞蟻王國(guó)里有國(guó)王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫(huà)出一張非常有意思的作品。同是畫(huà)螞蟻，孩子心中想法各異，畫(huà)的畫(huà)也肯定會(huì)多姿多彩。孩子們?cè)谙硎苤?huà)畫(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。
3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫(xiě)生
藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫(xiě)生，孩子不僅能加深對(duì)大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫(xiě)本，看見(jiàn)自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫(huà)旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫(xiě)生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫(xiě)生對(duì)象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識(shí)。
4.以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)孩子繪畫(huà)積極性和主動(dòng)性
要注重激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買(mǎi)了，再想畫(huà)畫(huà)沒(méi)門(mén)兒”一邊說(shuō)一邊把小女孩的畫(huà)撕得粉碎。不知到底是因?yàn)槭裁丛蛑率惯@位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說(shuō)，可能小女孩的畫(huà)沒(méi)有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫(huà)什么像什么，但我真心希望家長(zhǎng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫(huà)些什么？孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？
法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“教育者只需能創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國(guó)度里自由翱翔插上堅(jiān)實(shí)的翅膀！
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇2
一、我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀
當(dāng)前，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的金錢(qián)至上的現(xiàn)象，對(duì)待人與事是這樣，對(duì)待藝術(shù)更是這樣。許多人認(rèn)為只有畫(huà)得栩栩如生才是好的美術(shù)作品，只有工程浩大的畫(huà)才有美術(shù)價(jià)值。因而，在這種金錢(qián)至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時(shí)，美術(shù)教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴(yán)重遭受了社會(huì)不良因素的影響，這就使得幼兒美術(shù)教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無(wú)情地忽視了。
二、我國(guó)幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題
1.定式思維
在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師往往是先畫(huà)一幅示范圖，讓幼兒跟著進(jìn)行模仿，完成作業(yè)之后再由教師評(píng)判哪位學(xué)生畫(huà)得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學(xué)校里面，教師甚至教學(xué)生如何進(jìn)行配色及畫(huà)畫(huà)構(gòu)圖之類的美術(shù)技巧，而這些內(nèi)容從根本上來(lái)說(shuō)，并不適合于幼兒美術(shù)教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫(huà)畫(huà)中墨守成規(guī)，喪失了自己的創(chuàng)造力和想象力，從而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。
2.有缺陷的美術(shù)觀
在家長(zhǎng)的潛意識(shí)中，美術(shù)就等同于繪畫(huà)，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育只要教會(huì)幼兒如何進(jìn)行繪畫(huà)就可以。其實(shí)，這是一種有缺陷的美術(shù)觀，是片面的、不完全的。事實(shí)上，進(jìn)行美術(shù)教育是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家的責(zé)任，美術(shù)教育包括許多方面，繪畫(huà)只是其中之一。同時(shí)，一些教師和。家長(zhǎng)存在一些功利化的想法，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了得到各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并將這種想法強(qiáng)加在孩子身上。這種觀點(diǎn)的存在更加不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
3.師資力量欠缺
現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教師大多不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校，對(duì)于幼兒美術(shù)教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來(lái)看待幼兒的美術(shù)作品，無(wú)法給出有建設(shè)性的意E和建議。這從根本上無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的美術(shù)教育，更加無(wú)法有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。
三、改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的措施
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越受到人們的高度重視。但面對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們務(wù)必采取有效的解決措施來(lái)改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀。
1.理念的更新改變
無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育都有一定的不了解，認(rèn)識(shí)不夠完全。所以對(duì)待美術(shù)教育沒(méi)有正確的態(tài)度，因此。家長(zhǎng)和教師在現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該將原有的較為功利化的'思想轉(zhuǎn)變206為更加成熟的一種思想。美術(shù)教育是一種針對(duì)幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術(shù)教育不漢漢是為了學(xué)習(xí)如何繪畫(huà)，更多的是為了激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)方法的更新
現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該擺脫固有的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。因?yàn)閮和氖澜缗c成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點(diǎn)，多方面地加強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學(xué)中。同時(shí)，我們還應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系，多對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和激勵(lì)，使幼兒對(duì)自身充滿信心，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
3.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升
教師是進(jìn)行幼兒美術(shù)教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無(wú)法滿足幼兒美術(shù)教育中對(duì)教師的要求，同時(shí)也無(wú)法真正傳授給幼兒正確的知識(shí)。這樣便會(huì)直接影響到對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)良好的教師，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子都是一種財(cái)富。因此，我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，打造一批具有良好素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。
4.適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容
從美術(shù)的意義上來(lái)看，美術(shù)并不漢漢是繪畫(huà)而已，其包括各種動(dòng)手操作的內(nèi)容，例如，剪紙、沙畫(huà)、寫(xiě)真等。在幼兒美術(shù)教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學(xué)方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術(shù)創(chuàng)作，從而在一定程度上幫助幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)不漢漢是繪畫(huà)這一現(xiàn)實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)美術(shù)的興趣。
5.改善評(píng)價(jià)體系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系往往是單一的，漢漢以畫(huà)畫(huà)的相似度來(lái)衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統(tǒng)模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，而是應(yīng)該從幼兒的角度進(jìn)行審視，多詢問(wèn)幼兒的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，給予幼兒正確的指導(dǎo)。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強(qiáng)幼兒的審美能力，使他們不斷地進(jìn)行自我完善。
綜上所述，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)對(duì)人的要求越來(lái)越高，尤其是創(chuàng)造力與想象力，而這一能力的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術(shù)教育中，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，改善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。全面提升教學(xué)質(zhì)量。
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇3
在幼兒園的教育教學(xué)中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應(yīng)該注意和需要幫助其開(kāi)發(fā)和維持的一個(gè)重要部分。幼兒美術(shù)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采取有效的措施促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對(duì)其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。
傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中對(duì)具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒(méi)有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)其創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來(lái)講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識(shí)。
一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則
首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對(duì)以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯(cuò)誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識(shí)不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來(lái)幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對(duì)于很多事情缺乏自身的認(rèn)識(shí)和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開(kāi)了一堂又一堂的以“教——學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。
比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎?huà)鴨子的時(shí)候，先會(huì)在黑板上給孩子們講解畫(huà)鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫(huà)哪兒，其次畫(huà)哪兒，然后再畫(huà)哪兒，這樣一個(gè)鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過(guò)教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫(huà)這幅畫(huà)，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計(jì)劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。
其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對(duì)很多事物的操作以及認(rèn)識(shí)還不夠熟悉，很多事情對(duì)他們來(lái)講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時(shí)，他們對(duì)于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難應(yīng)對(duì)操作繁瑣或者體積過(guò)大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就要遵循“簡(jiǎn)單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無(wú)污染的對(duì)兒童的身體有利的物品，同時(shí)對(duì)這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開(kāi)展。
二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施
第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過(guò)趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡(jiǎn)單的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動(dòng)思考，以至于到最后失去了自我思考的意識(shí)和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得新的體現(xiàn)和快樂(lè)。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來(lái)，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫(huà)一棵樹(shù)時(shí)，就可以通過(guò)“添補(bǔ)”繪畫(huà)的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對(duì)一棵樹(shù)的每一個(gè)組成部位的認(rèn)識(shí)和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫(huà)出樹(shù)的葉、樹(shù)干、樹(shù)根以及樹(shù)周?chē)Ｍ械臇|西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹(shù)就出現(xiàn)了。
第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個(gè)方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對(duì)很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動(dòng)畫(huà)，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。
第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)具體的實(shí)踐生活的體驗(yàn)來(lái)增進(jìn)孩子們對(duì)生活的實(shí)際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進(jìn)行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過(guò)程中所能夠看到的或者體會(huì)到的，令自己印象最深的東西通過(guò)繪畫(huà)的方式體現(xiàn)出來(lái)，并展示給大家。這個(gè)東西可以是具體的人物、具體的風(fēng)景，也可以是學(xué)生自己的想象，在具體的繪畫(huà)中，學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的線條作畫(huà)，可以進(jìn)行彩繪作畫(huà)，也可以進(jìn)行潑墨式的繪畫(huà)，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心世界就可以。通過(guò)這樣的方式，教師的教學(xué)就不僅僅局限在一定的、僵化的教學(xué)模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。
總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長(zhǎng)，教師只有通過(guò)不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善。
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇4
在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒繪畫(huà)興趣及自信心有極大幫助�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹(shù)立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向�！币罁�(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對(duì)當(dāng)前幼兒教育開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識(shí)到多元化評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，存在問(wèn)題(現(xiàn)狀)如下：
(一)評(píng)價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：好作品評(píng)價(jià)多，整體評(píng)價(jià)少。
多年來(lái)，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評(píng)價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評(píng)價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子更是難以做到。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間單一：結(jié)果評(píng)價(jià)多，過(guò)程評(píng)價(jià)少，橫向評(píng)價(jià)多，縱向評(píng)價(jià)少。
美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結(jié)束時(shí)才開(kāi)始對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒創(chuàng)作過(guò)程。《指南》寫(xiě)道：“欣賞和回應(yīng)幼兒的'哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式�！庇變旱挠洃浺话阋远虝r(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒創(chuàng)作過(guò)程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒開(kāi)拓思維。
橫向評(píng)價(jià)就是對(duì)不同幼兒進(jìn)行相互對(duì)比，縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略
(一)評(píng)價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評(píng)價(jià)。
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和互評(píng)，把評(píng)價(jià)作品主動(dòng)權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評(píng)要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長(zhǎng)鑒賞，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵(lì)為原則，重美術(shù)目標(biāo)評(píng)價(jià)。
《指南》指出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向�！毒V要》表示幼兒繪畫(huà)的定位是自主性繪畫(huà)，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識(shí)和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評(píng)價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵(lì)為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評(píng)價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評(píng)價(jià)時(shí)間多元化：讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評(píng)價(jià)幼兒。
《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力傾向�！痹谟變簞�(chuàng)作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開(kāi)朗，幫助幼兒解決共性問(wèn)題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，集體評(píng)價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。
總而言之，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過(guò)程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹(shù)立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評(píng)價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長(zhǎng)在教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。
幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀論文 篇5
人們?cè)谏钏教岣咧�，�?duì)于生活質(zhì)量的要求也不斷在增強(qiáng)，追求藝術(shù)的生活質(zhì)量已經(jīng)漸漸滲透到了各個(gè)方面。那么對(duì)于幼兒的美術(shù)教育越來(lái)越受到大家的重視，放眼現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的幼兒美術(shù)教育，似乎每位幼兒教育者重視的僅僅是美術(shù)技巧，用各種繪畫(huà)的方法來(lái)限制幼兒們天馬行空的想象空間。這與開(kāi)設(shè)幼兒美術(shù)教育這門(mén)課程當(dāng)初的宗旨完全背道而馳，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本文就以“自然發(fā)展”的理論框架下來(lái)對(duì)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行淺析。
一、當(dāng)今幼兒美術(shù)現(xiàn)狀
幼兒美術(shù)教育是為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)過(guò)程，它通過(guò)激發(fā)人們對(duì)應(yīng)于世界的感受用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，它對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力、想象力都有促進(jìn)作用。當(dāng)今社會(huì)，幼兒的美術(shù)教育已經(jīng)得到家長(zhǎng)和幼兒教育老師們的重視，但是這些重視又夾雜很多其他的復(fù)雜的成分。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們希望孩子們可以全面發(fā)展，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，但是他們?cè)趯?duì)孩子們進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的時(shí)候，又希望這個(gè)可以作為孩子們一個(gè)保障，以后在進(jìn)行升學(xué)考試的時(shí)候也許可以作為一個(gè)特長(zhǎng)考入一個(gè)好的高中甚至是大學(xué)。這就在幼兒們學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程中，家長(zhǎng)們漸漸更加重視的是孩子們是否繪畫(huà)出一個(gè)出色的作品，因此將孩子們送往各個(gè)出名的特長(zhǎng)班學(xué)校，希望他們的孩子們最終可以成龍成鳳。從老師的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)今幼兒園的教師們大部分是幼師專業(yè)畢業(yè)的，有比較優(yōu)秀的專業(yè)基礎(chǔ)，試析“自然發(fā)展”理論視閾下的幼兒美術(shù)教育江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心幼兒園吳益香但是，幼兒美術(shù)教育這部分卻沒(méi)有得到優(yōu)秀的素質(zhì)培訓(xùn)，因此美術(shù)教育這方面還是幼師相對(duì)薄弱的地方。當(dāng)今的幼兒園教學(xué)中主張?jiān)趭蕵?lè)之中進(jìn)行教學(xué)，但是如何將美術(shù)教育與娛樂(lè)更好地結(jié)合在一起，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)之中充分發(fā)揮自己的天性，老師們往往經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔�。在教學(xué)方法與教學(xué)技巧上生硬，一味地讓孩子們畫(huà)出老師一筆一劃教的作品，而不是充分發(fā)揮幼兒們自身的創(chuàng)造力和能力。
二、用“自然發(fā)展”理論指導(dǎo)幼兒們的美術(shù)教育
�。ㄒ唬白匀话l(fā)展理論”的宗旨
“自然發(fā)展理論”更重要的是充分尊重和發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)于自己進(jìn)行的繪畫(huà)自己構(gòu)思、自己想象，老師們只是簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)撥，在繪畫(huà)的過(guò)程中孩子們能夠親近自然，探索社會(huì)。激發(fā)孩子們對(duì)于世界萬(wàn)物的想象和好奇，幼師們?nèi)孔⒅氐牟皇抢L畫(huà)技巧而是以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力和思維能力為目標(biāo)，注重孩子們素質(zhì)教育。
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幼兒心理學(xué)曾經(jīng)指出，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐所得到的對(duì)世界的感知和認(rèn)知，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比書(shū)本或者老師們教的要深刻得多。其實(shí)孩子們?cè)谟變簣@的這段期間真是幼兒們的知覺(jué)迅速發(fā)展階段，四歲左右的孩子已經(jīng)開(kāi)始對(duì)時(shí)間、對(duì)空間有了辨別能力。如果在這個(gè)時(shí)候充分調(diào)動(dòng)他們的感知能力，那么對(duì)于孩子們一定是有著非常深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的想象力是無(wú)限的。想象能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較空洞，因?yàn)樗床坏矫恢�，培養(yǎng)起來(lái)也比較有難度。在實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子們的期許，老師如果更多地教孩子們繪畫(huà)作品技巧，那么家長(zhǎng)會(huì)看到孩子們的成績(jī)，對(duì)于老師的教學(xué)水平也更加信賴，但是如果更注重孩子們想象力的培養(yǎng)，可能在短時(shí)間無(wú)法讓家長(zhǎng)看到教學(xué)成績(jī)。在這樣的情況下，幼師們往往會(huì)選擇前者進(jìn)行教學(xué)。但其實(shí)，繪畫(huà)技巧只是皮毛而已，在這時(shí)對(duì)于幼兒們想象力的`培養(yǎng)比任何一個(gè)時(shí)期都更為重要，這個(gè)對(duì)于孩子們終身受用，在今后一生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮重要作用。幼兒教學(xué)并不是高中、初中教學(xué)，幼師們應(yīng)該側(cè)重的應(yīng)該是綜合素質(zhì)教育，幼兒們的想象力往往不固定、不集中，很容易從一個(gè)話題想象到另外一個(gè)毫不相干的話題，在這個(gè)時(shí)候，就需要幼師加以指引，這樣逐漸過(guò)程中就可以培養(yǎng)孩子們正確的想象力。
（三）老師教育方法的轉(zhuǎn)變
以孩子為中心的教育思想已經(jīng)滲透到各個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)，但是只是停留在表面，也只是停留在理論上�，F(xiàn)在的孩子們數(shù)量減少，幼師們要依據(jù)孩子們的個(gè)人情況因材施教，根據(jù)不同孩子們的性格特點(diǎn)實(shí)施相對(duì)不同的教育方法。“求同存異”其實(shí)也是注重孩子們個(gè)性的發(fā)展，以孩子們?yōu)橹行模鹬睾⒆觽兊南胂罅蛣?chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)對(duì)于幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，所有人更加注重的不僅僅是教育結(jié)果，而是在教育過(guò)程中孩子們自我成長(zhǎng)的過(guò)程，讓孩子們的左右腦都得到鍛煉，具體的課程其實(shí)是可以隨著孩子們具體情況不斷調(diào)整的，這就需要老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
自然發(fā)展理論下的幼兒美術(shù)教育是針對(duì)當(dāng)今幼兒發(fā)展現(xiàn)狀提出來(lái)的，幼兒發(fā)展教育在我國(guó)起步較晚，大部分理論也是從國(guó)外嫁接過(guò)來(lái)，在本土的適應(yīng)過(guò)程中也需要一些時(shí)間。中國(guó)以考試為中心的教育從古代就已經(jīng)根深蒂固至如今來(lái)，所以如果想全面提高孩子們的素質(zhì)還是要從幼兒園開(kāi)始進(jìn)行改變。相信在大家共同努力下，幼兒美術(shù)教育這個(gè)學(xué)科會(huì)越來(lái)越適合孩子們的身心發(fā)展。
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