中職學生體驗式德育教育平臺設計探析論文

　　【摘要】為了切實提高中職學生的德育教育效果，真正實現(xiàn)養(yǎng)成教育，針對中職學生的特點，通過搭建情境化課堂教學平臺、社團活動平臺、校園文化環(huán)境平臺、社會實踐平臺等八大平臺，形成德育教學與現(xiàn)實生活、活動密切關聯(lián)的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、社會家庭等有機結合的體驗式教育模式，構建過程性評價與總結性評價相結合的新型量化評價模式，讓學生在德育教育中回歸“道德”本源。

　　【關鍵詞】中職學生；體驗式；德育教育；平臺設計

　　一、中職學生德育教育路徑選擇

　　我國目前的中職教育主要由普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學組成，這些學校既承擔著初中后高中階段教育的功能，又肩負著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重任，教學管理與教學組織相對復雜，育人任務尤其繁重。

　　1.中職學生的特點。對中職學生的特點已有許多報道，中職學生正處于青少年期，思想活躍，探索性、參與性強，精力充沛，行動性強。但在他們成長學習過程中同時也暴露出許多問題，學校關注的學生的主要綜合問題表現(xiàn)于：

　�。�1）學習意識弱，尤其是不擅長理論學習與邏輯思維能力；

　�。�2）規(guī)范意識差，無組織無紀律的現(xiàn)象普遍；

　�。�3）在專業(yè)學習上目標不明確，對于前途沒有清晰的認識與打算，內(nèi)心空虛；

　�。�4）自控能力較差，明辨是非的能力弱，容易受到生活環(huán)境中不良現(xiàn)象的蠱惑；

　　（5）多受溺愛，以自我為中心，缺乏集體意識與社會意識；

　�。�6）吃苦耐勞精神差，攀比享受意愿強，獨立生活能力缺乏；

　　（7）心理普遍比較脆弱，抗挫折能力弱，易現(xiàn)出自卑、焦慮現(xiàn)象，易出現(xiàn)極端行為：

　　（8）存在大量網(wǎng)絡上癮、吸煙、酗酒、言行不文明等現(xiàn)象。

　　2.中職學生的德育教育路徑。在德育教育中，面對中職學生的特點，傳統(tǒng)的理論說教對學生來說如同嚼蠟，對老師來說顯得力不從心，甚至出現(xiàn)學生不愿上課、上課坐不穩(wěn)、借故逃課等現(xiàn)象，非常重要的思想道德教育在現(xiàn)實中讓學生頭疼、老師痛心，教育效果大打折扣，甚至毫無作用。德育教育不是通過簡單記憶或?qū)W習理解就能達到其教育目的，德育需要的是“內(nèi)化于心，外化于行”的理解與行動齊頭并進的教育成果體現(xiàn)方式。針對中職學生的優(yōu)勢，積極改變應試教育遺風與枯燥的口頭灌輸模式，采用情境化、行動導向式教學，以學生為中心，將教學與生活、活動、體驗密切關聯(lián)，在真實感受和主動感悟中提升學生“德育”感悟，是德育教育回歸“道德”本源、實現(xiàn)養(yǎng)成教育的正確選擇。

　　二、中職學生德育體驗式教育實施平臺

　　1.體驗式教學的內(nèi)涵。體驗式教學是由美國的一位教育學專家大衛(wèi)庫伯在1980年首次提出，體驗的“體”意為設身處地、親身經(jīng)歷，“驗”意為察看感受、驗證查考。體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。實現(xiàn)體驗式學習，就要將學生作為主體，讓學生親自參與或置身某種情境中，通過經(jīng)歷、感受、關注、欣賞、評價，獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其人生態(tài)度、價值觀，真正起到培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度的作用。

　　2.德育體驗式教學的實施平臺。體驗式教學的關鍵是將經(jīng)歷或感受與意識的形成有機結合，其核心是經(jīng)歷或感受。同時，學生良好品德的形成不是單一的，而是綜合影響的結果，這就要求在德育教育中將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、社會家庭相結合，搭建全方面的教育平臺。

　�。�1）情境化課堂教學平臺。在學校教育中，德育課堂教學仍是不可或缺的主體方式。在教學設計上，要從授課內(nèi)容所要傳達的實質(zhì)性教學目標出發(fā)，精心設計一系列與現(xiàn)實生活密切相關的學生較為熟識的案例、問題、行動或討論，引導學生思考，使學生由被動變主動，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對主客觀現(xiàn)象的評判能力。在方法手段上，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，利用視、聽教學媒體為學生創(chuàng)設情境，直觀、形象地對學生的感官產(chǎn)生刺激，讓學生的思緒進入所創(chuàng)設的特定氛圍中，激起相應的直覺情感和思考。在課堂組織上，可設計一些簡單的活動，讓學生形成深刻的認識。在課程授課計劃中，要設計一定的實踐學時，由教師統(tǒng)一組織開展有針對性的考察、參觀、訪問、幫扶等活動，讓學生在教師的指導下，輕松地完成體驗，形成體會。

　�。�2）社團活動平臺。學校團學機構要重視并引導成立多樣化的學生社團，如愛心行動、環(huán)保志愿、公益服務、扶貧服務、國旗護衛(wèi)、校園說法、雜志社、體育運動、電腦愛好者、表演、攝影攝像、書法、音樂舞蹈等。通過完善社團管理機制、籌集保障經(jīng)費、進行活動宣傳等方式擴大社團的吸引力和影響力，使其成為學生的第二重要課堂。實踐證明，社團成員在走向社會后，普遍表現(xiàn)出較強的組織能力和社會責任感，較其他未參加社團鍛煉的學生社會能力更強，思考問題更全面。

　�。�3）多樣化體育活動平臺。除體育課外，要開發(fā)符合學生身心特點、適合學生群體參與的多樣化的體育活動、游戲和比賽等團隊項目，開辟一些個人拓展訓練項目。團體項目可以培養(yǎng)溝通能力與人際協(xié)作能力，增強學生的團隊意識和責任感；個人項目可以挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能，增強自信心，提升心理素質(zhì)。

　�。�4）校園文化環(huán)境平臺。學校要將文化環(huán)境的打造以一些規(guī)定制度固定下來，并沉淀為特色育人文化。首先，重視教師及工作人員的言行在學生體驗式德育教育中的作用，在授課、管理、活動組織、事務辦理中教職員工的態(tài)度、行為方式對學生形成直接的感受與影響；第二，多平臺、多形式開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史人物、道德模范、先進事跡、先進人物、優(yōu)秀校友宣傳；第三，通過綠色校園建設、勞動周活動，讓學生身體力行，心外兼修；第四，吸引學生進入圖書館，通過優(yōu)秀作品的慢慢滲透，潛移默化地影響提高學生自身人文素質(zhì)。

　　（5）社會實踐平臺。利用周末或寒暑假，開展與職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、法律教育、經(jīng)濟社會等課程關聯(lián)的社會實踐專項活動，有針對性的設置一些社會實踐或社會調(diào)查指南，讓學生自主確定題目并走出課堂、深入社會，了解和思考各種社會現(xiàn)實問題，以實踐報告或調(diào)查報告的形式總結自己的所做、所見、所思、所想，并進行交流分享，擴大認識面，實現(xiàn)相互影響，相互促進。

　　（6）地方文化平臺。深入挖掘和充分利用學校所在地的文化資源，如自然風景名勝、歷史人文遺跡、革命紀念勝地、特色傳承文化等，聯(lián)合建立學生文化思想教育基地，運用到學生德育養(yǎng)成實踐中去，形成民族自豪感，樹立民族精神。

　　（7）專業(yè)實踐平臺。依托校外實訓基地，從學生進校起，通過生產(chǎn)參觀、考察活動，讓學生感受社會工作實際，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的預期；在專業(yè)課程教學實踐中，個人任務與小組任務相結合，鍛煉獨立工作能力與團體協(xié)作能力；通過組織開展各類各級專業(yè)技能競賽活動，引導學生學技能、練技能、精技能，在訓練與競賽中經(jīng)受考驗與磨練，體會成功與失敗，增強韌性，激發(fā)上進心。

　�。�8）移動通訊平臺。充分利用中職學生喜歡瀏覽手機信息的特點，將手機作為德育教育的新型平臺工具。要注意輔導員（班主任）必須加入相關群，參與學生集體中，因勢利導，把握大方向，保證主題積極向上。

　　三、體驗式德育教育下的學生德育學業(yè)評價

　　對應于體驗式德育“內(nèi)化于心，外化于行”的教育目標與綜合實施平臺，應實施過程性評價與總結性評價相結合的新型量化評價模式。過程性評價主要包括教師評價、專題活動評價、輔導員（班主任）評價，設計過程性評價表，全面記錄，按一定的權重匯總為平時成績。教師評價主要包括出勤率、融于課堂的積極度、行為滿意度、思考問答成績、以自主思考為主的課外作業(yè)成績；專題活動評價主要指課程教學過程中設置的實踐性環(huán)節(jié)，如參觀、考察、調(diào)查等專題活動的評價。輔導員（班主任）評價是在某一門課學習期間，由輔導員（班主任）配合教師的相關意見，按學生的日常表現(xiàn)給出的評價分，包括遵紀守法、品行、活動參與、集體觀、消費觀、不良表現(xiàn)轉(zhuǎn)變、優(yōu)秀表現(xiàn)等�？偨Y性評價中，可采取閉卷測評、開卷測評、命題測評或者三者相結合的方式。閉卷測評重點測評學生對基本知識的掌握，并反映學生的品德素養(yǎng)、對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的認識和思考能力；開卷測評題以開放式題目為主，以對現(xiàn)象的判斷為主，以對事例的認識與思考題為主；命題測評要體現(xiàn)學生認識現(xiàn)象、解決實際問題的能力。實施新的評價模式，對教師的要求也更高了，不僅要懂理論，還要能將理論操作化為學生切實能感受到的一些現(xiàn)實，需要德育教師全面記錄學生平時的各項表現(xiàn)；此外，還要求德育教師與輔導員（班主任）溝通配合。

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