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在課堂中幼兒心理健康教育滲透教育學(xué)論文
摘要：若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課, 我們要做好以下若干方面的準(zhǔn)備:準(zhǔn)確地把握輔導(dǎo)理念, 明確輔導(dǎo)目標(biāo), 輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇要切合兒童的年齡特點(diǎn)和心理需要。只有如此, 方能使心理課堂更高效。
關(guān)鍵詞：心理課; 幼兒; 輔導(dǎo)理念; 輔導(dǎo)目標(biāo); 素材; 形式;
2012年, 由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書(shū)》出版, 在叢書(shū)中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動(dòng)主題, 也讓我們的心理活動(dòng)課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學(xué)時(shí)代是從幼兒園開(kāi)始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動(dòng)課嗎?
當(dāng)我們?nèi)シ_(kāi)教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后心中就會(huì)有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課。《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個(gè)維度目標(biāo) (情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力) 以及社會(huì)領(lǐng)域中的六個(gè)維度目標(biāo) (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動(dòng)課的內(nèi)容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來(lái)聊這些話題, 對(duì)孩子的身心健康是很有幫助的。
最近的一次幼兒心理活動(dòng)課評(píng)比中發(fā)現(xiàn), 若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課, 我們還要做好以下若干方面的準(zhǔn)備。
一、輔導(dǎo)理念的把握
理念就是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題我們是怎么想的, 怎么認(rèn)識(shí)的, 怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計(jì), 統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念, 簡(jiǎn)單地說(shuō), 就是在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課之前我們要思考三個(gè)問(wèn)題:我要上什么?我要上的內(nèi)容學(xué)生需要嗎?我要上的內(nèi)容和我接觸的這個(gè)學(xué)生群體相適宜嗎?
面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題, 如果我們不知道答案, 就到學(xué)生那里去尋找。去觀察學(xué)生都會(huì)遇到什么問(wèn)題或者事情, 如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來(lái)了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對(duì), 那么這些問(wèn)題就可以成為我們?cè)O(shè)計(jì)心理課的出發(fā)點(diǎn)。
在此次評(píng)比中, 一節(jié)以“第一次”為主題的活動(dòng)課, 通過(guò)講述小女孩第一次獨(dú)自上街買東西而讓學(xué)生有所思考。但這節(jié)課聽(tīng)下來(lái), 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗(yàn)上還是獨(dú)立做事的成功體驗(yàn)、增強(qiáng)自我效能上。老師在上課過(guò)程中頻繁提及各類情緒, 但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗(yàn)上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。
“看得見(jiàn)的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過(guò)程中, 老師告訴學(xué)生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒(méi)有, 這時(shí)候你就會(huì)非常的生氣、難過(guò)、郁悶�！倍绻覀冋J(rèn)真思考的話, 其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn), 當(dāng)看到別人擁有的東西自己沒(méi)有時(shí), 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗(yàn), 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會(huì)不同。心理課我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn), 但也有一部分重要功能是認(rèn)知, 在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中, 認(rèn)識(shí)要恰當(dāng), 不要誤導(dǎo)。
“第一次”和“看得見(jiàn)的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個(gè)問(wèn)題。在“第一次”這節(jié)課上, 老師在上課一開(kāi)始便詢問(wèn)學(xué)生第一次做一件事時(shí)是否害怕和緊張, 之后又玩了一個(gè)活動(dòng)“挑戰(zhàn)十厘米寬獨(dú)木橋”, 詢問(wèn)學(xué)生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開(kāi)心”, 這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了個(gè)很尷尬的事情:老師的預(yù)設(shè)和孩子們的現(xiàn)場(chǎng)生成答案是不一致的。在“看得見(jiàn)的情緒”課上, 老師請(qǐng)學(xué)生把各類情緒的表情畫(huà)出來(lái), 包括嫉妒。但當(dāng)老師剛說(shuō)出口時(shí)孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師, 嫉妒我畫(huà)不來(lái)”, 而且在畫(huà)的過(guò)程中孩子們又再次提到不會(huì)畫(huà), 而老師都沒(méi)有給予指導(dǎo)。所以, 當(dāng)我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時(shí), 我們一定要思考這個(gè)階段孩子的理解能力是在哪個(gè)層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。
在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開(kāi)心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過(guò)程中, 我們把情緒分成初級(jí)情緒 (存在于人和其他動(dòng)物身上共有的) 和次級(jí)情緒 (隨著孩子的自我意識(shí)不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級(jí)情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語(yǔ)言上明顯傳達(dá)出來(lái), 而次級(jí)情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上, 所以學(xué)生很難直接表達(dá)出來(lái)。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對(duì)孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情緒表達(dá)。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過(guò)程中孩子們會(huì)說(shuō)“我不知道怎么畫(huà)嫉妒”。
二、輔導(dǎo)目標(biāo)的澄清
上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內(nèi)容和這個(gè)階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來(lái)了。之后我們要思考的就是輔導(dǎo)目標(biāo)。輔導(dǎo)目標(biāo)簡(jiǎn)單說(shuō)就是希望這節(jié)課結(jié)束后達(dá)到什么效果。在這次評(píng)比過(guò)程中一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒(méi)有一個(gè)人描述輔導(dǎo)目標(biāo), 上來(lái)就是輔導(dǎo)設(shè)計(jì), 我們需要通過(guò)他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)來(lái)推測(cè)他們上課的輔導(dǎo)目標(biāo)。
一個(gè)好的輔導(dǎo)目標(biāo)有三個(gè)原則:輔導(dǎo)目標(biāo)明確且清晰, 輔導(dǎo)目標(biāo)集中, 輔導(dǎo)目標(biāo)可操作。在此次評(píng)比中, 讓人對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)有深刻印象的是這兩節(jié)課:一節(jié)是“想變勇敢嗎?”, 一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣, 但上課主題與內(nèi)容完全一致, 講述的是學(xué)生生活中害怕的內(nèi)容�！跋胱冇赂覇�?”一課上, 教師詢問(wèn)學(xué)生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)上, 而且通過(guò)情景設(shè)置加上音效配合, 學(xué)生有很直接的感受, 之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個(gè)人睡覺(jué), 更加勇敢。
比較發(fā)現(xiàn), “想變勇敢嗎?”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導(dǎo)目標(biāo)才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會(huì)不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法不一, 在高中階段我們可以引導(dǎo)孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。
此外, 一個(gè)好的輔導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè):“這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗(yàn)到開(kāi)心所帶來(lái)的愉悅心情, 并教會(huì)孩子們?nèi)绾文軌蜷_(kāi)心地歡笑;一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞, 并引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?dòng);一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng), 并學(xué)會(huì)如何克服自己的害怕。所以, 這三節(jié)課都完成了一定的輔導(dǎo)目標(biāo)。
三、輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇
在一個(gè)完整的輔導(dǎo)課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來(lái)幫助我們呈現(xiàn)問(wèn)題情境, 而素材選用過(guò)程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請(qǐng)孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對(duì)這個(gè)素材有所思考的話, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時(shí)使用三個(gè)素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個(gè)素材案例相似, 讓人感覺(jué)課堂過(guò)于累贅, 問(wèn)題多而又沒(méi)有解決情境中主人公的根本問(wèn)題。如果可以深度解決一個(gè)適合這個(gè)階段孩子們的問(wèn)題情境, 其效果將會(huì)更好。
在上輔導(dǎo)課的過(guò)程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動(dòng)形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個(gè)活動(dòng)形式。AB劇的確是一種很好的活動(dòng)形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨(dú)立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。
不同階段的孩子適合的心理活動(dòng)形式是不同的:小學(xué)階段以游戲?yàn)橹? 初中階段是游戲討論結(jié)合, 高中階段以討論為主。按照這個(gè)的邏輯, 在幼兒階段, 應(yīng)用更多的活動(dòng)形式應(yīng)該是游戲輔導(dǎo)。比如“在看得見(jiàn)的情緒”一課上, 老師一開(kāi)始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚(yú)島游戲, 讓孩子們直接體驗(yàn)情緒, 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問(wèn)效果會(huì)更好, 因?yàn)楹⒆觽冎苯釉诨?dòng)中增強(qiáng)了感受。
在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機(jī)挑選一個(gè)手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂(lè)下玩“找個(gè)朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開(kāi)心, 因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛(ài)。所以, 活動(dòng)形式的選擇一定要符合年齡階段特點(diǎn)。
還有一點(diǎn)要注意, 如果活動(dòng)形式給孩子們帶來(lái)誤解, 那還不如干脆不要選擇使用。一節(jié)“猜猜我有多愛(ài)你”課中, 老師請(qǐng)孩子們伸開(kāi)雙手比誰(shuí)的愛(ài)更多, 告訴學(xué)生“誰(shuí)的手伸得長(zhǎng)誰(shuí)的愛(ài)就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同, 有人手長(zhǎng)有人手短, 是不能拿來(lái)比較的�；顒�(dòng)不只是為了活動(dòng), 活動(dòng)一定是為了活動(dòng)目標(biāo)而服務(wù)的。
鐘志農(nóng)老師經(jīng)常說(shuō), 在評(píng)課的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)“講真話”�！爸v真話”能觸動(dòng)上課老師的靈魂, 無(wú)論我們感受到的是歡樂(lè)還是痛苦, 最后會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是“成長(zhǎng)的印記”。
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