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淺析新課程理念下中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育價(jià)值的思考的論文
論文關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育價(jià)值
論文摘要:新課程理念下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值,并提出了一些切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,以期能起到拋磚引玉的作用。
一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長(zhǎng)的角色,知識(shí)傳播者的角色。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是如此,教師在臺(tái)上做,學(xué)生在臺(tái)下看。而現(xiàn)代的教學(xué)觀把學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)不是老師的專利,變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),即教師指導(dǎo)下的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。這有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),教師要切實(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的認(rèn)識(shí),要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)資料積累。在實(shí)驗(yàn)過程中處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,既要調(diào)動(dòng)好學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性,又要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節(jié)中,筆者先在講臺(tái)上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時(shí)提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生開始議論,有的說與溫度有關(guān),有的說與是否攪拌有關(guān),也有的說與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學(xué)生都上來一名,親手實(shí)驗(yàn),去驗(yàn)證他們的猜想。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)很高,體驗(yàn)到猜想被確認(rèn)的快樂。
二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上先講授知識(shí),后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)是教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么,而是讓學(xué)生帶著疑問,自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知。探究性實(shí)驗(yàn)正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所要求的“讓學(xué)生自己去尋找問題的正確答案。”在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識(shí)、發(fā)展技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)的,因此大大提高了對(duì)知識(shí)的理解程度和鞏固率。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問題能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境,能使學(xué)生進(jìn)入積極的動(dòng)腦、動(dòng)手狀態(tài),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識(shí)的理解、結(jié)論的檢測(cè)、思維的發(fā)展融為一體,非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色,手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的地探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn),課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、變單一性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)
在某些條件下,變換角度看問題有時(shí)就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。達(dá)·芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個(gè)角度去看它,形狀便立即不同了�！弊儐我恍詫�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維敏銳性,提高發(fā)散思維能力。
四、處理好新課程科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系
1.動(dòng)手操作和多媒體模擬的關(guān)系
隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷運(yùn)用,模擬實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用越來越廣泛,雖然模擬實(shí)驗(yàn)有其本身的優(yōu)勢(shì),實(shí)驗(yàn)過程清晰,細(xì)節(jié)變化明顯,但在教學(xué)中切不可用動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)來代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中媒體的運(yùn)用取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的條件,能達(dá)到教學(xué)目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求。科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生需要接觸實(shí)物才能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,動(dòng)手操作與多媒體輔助教學(xué)適當(dāng)結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短、各取所長(zhǎng),才能收到良好的教學(xué)效果。如在“指南針為什么能指方向”一節(jié)中,有“磁極間相互作用的規(guī)律”“磁化”等很多的動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)都是可以讓學(xué)生直接動(dòng)手操作的。一般來講,能動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn),就不要用媒體代替,而是盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手做。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)系
教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的探索和展示,而不應(yīng)過于計(jì)較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中存在如下情形:有相當(dāng)一部分教師把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論課的補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué),在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中,側(cè)重知識(shí)目標(biāo),在思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)中,側(cè)重思維能力的培養(yǎng)。由此造成目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,輕實(shí)驗(yàn)過程;重知識(shí)鞏固,輕能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律,要求學(xué)生正襟危坐,不讓動(dòng)手就不動(dòng)手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生們服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思維不足。
實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn),不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果,還有學(xué)生親身經(jīng)歷的探索實(shí)驗(yàn)過程,只有這樣,學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué),什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀�？傊�,不重視過程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”,引不起學(xué)生的積極思維,沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂,感受不到科學(xué)的魅力。
參考文獻(xiàn):
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[2]《新課程教學(xué)法》.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.
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