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培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑的教育理論論文
1、產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才能更為有效”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。愛因斯坦從5歲時(shí)對(duì)羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理界的泰斗；達(dá)爾文從小對(duì)動(dòng)物的興趣引導(dǎo)他跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進(jìn)化論。
吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課，一節(jié)生動(dòng)的cai課，甚至老師一口流利的普通話，一表人才，性格幽默風(fēng)趣等。老師盡可能發(fā)揮個(gè)人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。例如：嘗試經(jīng)常把初中學(xué)生有興趣的東西引入課堂，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來語文就在身邊，再加上老師經(jīng)常表揚(yáng)，產(chǎn)生興趣的效果很好。例如：在進(jìn)行《在聲音的世界里》教學(xué)時(shí)，通過導(dǎo)入設(shè)計(jì)（以名曲《二泉映月》導(dǎo)入）；感悟設(shè)計(jì)（選朗讀程度好的六位學(xué)生現(xiàn)場配樂《高山流水》朗誦，整體感知課文）；品析設(shè)計(jì)（以《春江花月夜》為背景音樂，教師點(diǎn)撥，學(xué)生抓住文章描寫音樂的優(yōu)美詞語，理解和感悟）；積累設(shè)計(jì)（以《漁舟晚唱》為背景音樂，積累描寫音樂的優(yōu)美詞句，完成作業(yè)。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的積極性提高了，整個(gè)課堂效果非常好。
2、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要將興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，既要在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，也能在課外主動(dòng)鞏固知識(shí)，還能在生活中收集、觀察、體會(huì)，從而更好地學(xué)習(xí)語文。
生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤其重要的是“學(xué)過的知識(shí)全部遺忘以后還能剩下的東西”，要時(shí)刻不忘點(diǎn)撥，提醒同學(xué)們?nèi)ビ^察，體會(huì)、挖掘、收集，勿讓“生活大舞臺(tái)上的知識(shí)”白白流走。在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生遇到不懂的東西或生字詞時(shí)自己解決。
例如：在講一道口語交際題時(shí)，學(xué)生不理解“精神文明”是什么，就提醒學(xué)生自己查字典解決。每課的生字詞也一樣，通過學(xué)生自己查字典解決，如果有哪個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真做或偷懶，就罰他給大家講個(gè)故事或背誦一首古詩（課外）。果然如此，以后語文課上，一些簡單的問題學(xué)生都可以自己解決，我也從同學(xué)們的見識(shí)中增廣了不少知識(shí)。碰到同學(xué)們有錯(cuò)時(shí)，就及時(shí)由其他學(xué)生加以糾正，碰到有疑問的，就留到課后師生都去查尋資料。不少同學(xué)在日記中提到“語文課既輕松活潑，又學(xué)到了知識(shí)”。這樣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。
3、探尋主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法
方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是事半功倍的前提。語文作為一門社會(huì)科學(xué)，學(xué)法上與其他學(xué)科有許多共同點(diǎn)。如：科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，耳到，眼到，口到，心到，手到等。同時(shí)還有它獨(dú)到的學(xué)法。筆者在組織課堂教學(xué)時(shí)，常根據(jù)實(shí)際，采用一些自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略：讀寫互動(dòng)策略，原始閱讀策略，自由發(fā)問策略。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般把讀與寫割裂，讀就是在教材里打滾，寫就是完成單元寫作任務(wù)，二者好象毫不沾邊。這顯然是違背了教材讀寫循環(huán)的閱讀規(guī)律。而讀寫互動(dòng)策略則是以寫促讀，讀寫結(jié)合。讀是寫基礎(chǔ)，寫是讀的目的，讀的升華，讀的質(zhì)量外化。筆者在組織《錢塘湖春行》教學(xué)時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)主要分為“朗讀”、“從寫作角度品讀詩歌的內(nèi)容”和“嘗試寫作寫景短文”三大部分。其中“朗讀”部分，運(yùn)用“自讀——范讀——學(xué)讀——比讀——賽讀——背讀”的各種形式朗讀課文，背誦課文。在“從寫作的角度品讀詩歌的內(nèi)容”部分，討論了詩歌景物描寫的順序，觀景的方式，所體現(xiàn)的季節(jié)等角度品讀詩歌的景物描寫特點(diǎn)。在“嘗試寫作寫景短文”部分，要求學(xué)生以本詩歌為藍(lán)本，以第一人稱“我”為敘事視角，將這首詩歌該成現(xiàn)代的寫景短文，學(xué)生練筆后，在全班交流。這樣從寫作角度切入閱讀教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生理解詩文的內(nèi)容、意境、主題，是對(duì)讀的有力升華。
實(shí)施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)。正如《學(xué)習(xí)的革命》中所說“全民族智力有有效發(fā)展將決定著國家的未來的昌盛繁榮”�！耙粋�(gè)發(fā)育很好的頭腦，一種學(xué)習(xí)的熱情，以及把知識(shí)融合到工作中去的能力，是每個(gè)學(xué)生通向未來的關(guān)鍵”。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要被填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火把。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)類型。因此，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)長遠(yuǎn)常新的課題，等待我們不斷去上下求索。
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