開設高職機電類選修課的啟示與分析論文

　　一、選修課的定位與開設意義

　　1.選修課的定位。在柳州職業(yè)技術學院“校企深度交融，工學有機結合”人才培養(yǎng)模式指導下，圍繞地方區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，引導學生根據機電一體化技術專業(yè)人才的成才特點，以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)素質高、專業(yè)能力強的人才為目標，讓學生在走出校門之后能夠很快適應地方區(qū)域行業(yè)企業(yè)的需要，選修課探索并形成了“4個二”的工學結合人才培養(yǎng)模式。

　　采用“二維”模型設計專業(yè)課程體系：形成由“內容”和“形式”兩個維度構成的“二維”模型課程體系。在專業(yè)課程體系設置上，內容維度不僅包括“基本素質教育體系”，還包括“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”，這兩者之間彼此滲透、相互交融，共同構成完整的專業(yè)課程體系;在這個基礎上，逐步形成二維形式維度，包括第一課堂和第二課堂，第二課堂(包括多數的選修課)是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可或缺的重要組成部分。

　　構建“兩個基礎，兩層次綜合”專業(yè)課程結構：“兩個基礎”即是機械基礎和電工基礎兩個基礎模塊課程;“兩層次綜合”即是機電初步綜合和機電高度綜合兩個層次模塊課程。

　　采用“二階段”頂崗實習安排：第一階段以鞏固并熟練專業(yè)基本技能、培養(yǎng)或提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能頂崗實習;第二階段結合就業(yè)，讓學生到企業(yè)以“準員工”身份進行預就業(yè)頂崗實習，完全按照企業(yè)生產要求進行工作，實現人才培養(yǎng)與企業(yè)的“零距離”對接。

　　在課程體系當中，需按照“企業(yè)需求與學生需求并重”的原則，初步形成由“內容”和“形式”兩個維度構成的課程體系“二維”模型(見圖1)。而針對兩個維度，再根據專業(yè)學生的特點，研討教育教學活動的四個模塊。在整個課程實施的過程中，不同的模塊要發(fā)揮不同的作用。也只有這樣，才能共同構成完整的課程體系，形成教育合力。

　　內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”，教學目標均源于企業(yè)對學生的需求，二者共同構成完整的課程體系：(1)“基本素質教育體系”是人才培養(yǎng)的前提與基礎，以提升學生基本素質和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為主，并在教育教學的過程中滲透專業(yè)特點和企業(yè)需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。(2)“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”以學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能系統(tǒng)化培養(yǎng)為主，解決學生“如何做一個職業(yè)人”的問題。

　　形式維度，包括第一課堂和第二課堂，第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可缺的重要組成部分。

　　2.選修課開設的意義。目前，各高職院校普遍采用學分制，選修課制是實施學分制的核心。高等職業(yè)院校實施的人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定了學生畢業(yè)的學分要求，即第一課堂學分要求：實行彈性學分制，最低總學分：130分左右，其中必修課120分，選修不少于10學分。選修課實行“6+4”模式，即選修學分由兩部分構成，公共選修課部分不低于6學分，專業(yè)選修課部分不低于4學分。第一課堂側重系統(tǒng)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以課堂教學為主，是教育教學的主渠道;第二課堂側重實踐鍛煉和學生個性的發(fā)展，以學生課外實踐活動為主(即學科課程以外的所有課外活動)[2]。

　　二、學生選課

　　每學期開學初，學校安排機電類學生按專業(yè)選修課和公共選修課網上開通的先后時間積極緊張的選課。學生大多數按專業(yè)和崗位實用原則來選專業(yè)選修課，如：《數控車床裝調及精度檢驗》、《零件電火花線切割加工》、《CATIA V5軟件基本操作》、《電工實用技術及防雷》和《注塑機基本操作及試模專項訓練》等課程很快被選滿。公共選修課因為可選面廣、彈性大，學生多數選輕松又實用的課程如：《企業(yè)生產成本與節(jié)能》、《辦公軟件操作員訓練(中級)》、《人際交往與溝通》、《安全用電與用電常識》和《大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育》等，有專業(yè)難度的課程卻無人問津。

　　三、教師授課

　　高職院校日益完善的教學管理制度，使得多數教師都能做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責地教書育人。在比必修課縮短了課時的基礎上(專業(yè)選修課時一般小于36學時)講授專業(yè)選修課或公共選修課，對教師提出了挑戰(zhàn)，認真負責的教師在課時不足的情況下，為讓學生學有所獲，課堂上采用多媒體與實踐結合的授課方法;課余布置大作業(yè)，要求完成作業(yè)才能得到該科學分。工科類大作業(yè)多數以設計項目為主，許多設計、計算要涉及數學、物理、化學等學科知識，需要學生具備一定基礎知識，還需查閱大量資料才能完成，花去了大量時間，叫苦連天，傳到下一屆學生那里就再不敢選了。

　　四、選修探索

　　1.宏觀保障。高職院校日益完善的教學制度體系，已以文件形式對各類不同專業(yè)選修課開設的條件、課程類型、開課流程、管理、學習學分等方面進行了明確的規(guī)定和說明。機電類學生選修課的安排充分考慮了提升學生的專業(yè)能力、拓展綜合素質、掌握企業(yè)產品設計流程及方法、重視專業(yè)第二技能等級證的考試等方面，達到全面提升高職人才培養(yǎng)質量的目標。高職院校的《選修課管理辦法規(guī)定》起宏觀監(jiān)控作用，應該繼續(xù)完善與深化。

　　2.細節(jié)完善。選修課作為必修課的補充延伸與發(fā)展的課程，是為推進全面素質教育，優(yōu)化學生的知識結構，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生個性而開設的，在學生選課前教師應根據該選修課針對的專業(yè)仔細研究，對課程特點性質及教學內容進行通俗、簡明的介紹掛在該課程的信息欄內。課程的名稱也可作適當改動。如機制專業(yè)和數控專業(yè)必修課開設的《金屬材料與熱處理方法選擇》和《互換性與技術測量》，在機電一體化專業(yè)和機電設備維修與管理專業(yè)作為專業(yè)選修開設，課程名稱可考慮定為《常用機械材料選用與熱處理方法》和《常用機械產品質量檢測的方法》，這樣更通俗直觀的課程名稱及課程簡介，方便學生認知課程，從而快速判斷自己應該補充與發(fā)展的課程，進行及時正確的選擇。

　　3.課堂授課。因為選修課與專業(yè)必修課的差別，教師內容要講得精彩，道理要講得透徹，學生愿意聽，就需要不斷探索教學規(guī)律，探索其教學方式，對課程的教學設計進行大膽的改革與創(chuàng)新。教學設計應與學生的專業(yè)緊密結合，教學資源要豐富，時效性強，靈活運用教學方法，引導學生積極思考，并注重在教學過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育，通過問題教學法引導學生進入學習狀態(tài)，積極思考問題;通過案例教學法啟發(fā)學生進行深入思考，隨時關注學生在教學活動中的表現，學生的參與度高，課堂氣氛活躍;通過觀看視頻資料，激發(fā)學生的學習興趣;通過討論、回答，提高學生口頭表達能力，拓寬知識面;通過展示真實圖片資料，增加學生的感性認識……教師教學過程語言風趣，教學資源豐富，深入淺出的講解讓同學們在輕松的氛圍中理解了生澀的理論知識，教學效果一定會好。

　　五、結語

　　高等職業(yè)教育經歷了數十年的發(fā)展，為培養(yǎng)出符合社會需求的高等技術應用性專門人才，各高職院校對課程進行了不斷地探索與改革。今后還應按照“服務社會、服務專業(yè)、服務學生;共性與個性相結合、必修與選修相結合、課內與課外相結合;在教學中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的原則，結合學生所學專業(yè)的特點和將要工作的企業(yè)的真實需求，改革教學目標、教學內容和考核標準。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質高技能人才。

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