經(jīng)濟(jì)院校英語分級教學(xué)中的問題及建議初探論文
摘 要：
在大學(xué)英語分級教學(xué)中，確實(shí)存在一些不可回避的問題。要尊重教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用因材施教原則，完善分級教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
分級教學(xué)；問題；對策
0 前言
分級教學(xué)是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。所謂分級教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生有不同程度的提高。
學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平發(fā)展的不平衡是客觀存在的，因而分級教學(xué)思想符合英語教學(xué)現(xiàn)狀。分級教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
1 分級教學(xué)中的問題
分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體水平差異而采用不同教學(xué)方法的一種教學(xué)組織形式。教學(xué)針對不同的層次因人制宜，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步提高。但在實(shí)際分級教學(xué)中，存在一些有待解決的問題。
1．1 分級標(biāo)準(zhǔn)及評估體系的問題
分級標(biāo)準(zhǔn)上存在的不足：絕大部分院校都是在新生入學(xué)伊始，就對學(xué)生進(jìn)行分級測試，再結(jié)合高考英語成績，將學(xué)生分為不同的等級，以不同的起點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)。然而，這兩次考試成績是否全面地反映了學(xué)生的綜合英語水平值得我們探討。
缺乏合理的評估體系：雖然很多學(xué)校在推行分級教學(xué)，也初有成效，但一直以來缺乏一個合理的評估體系。分級教學(xué)的特點(diǎn)就在于“因材施教”，不僅在教的環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的差異以及自身特點(diǎn)，在對學(xué)生考核時也應(yīng)體現(xiàn)這一精神。大多數(shù)院校則注重橫向的對比，而忽視了學(xué)生自身縱向的對比，即過去和現(xiàn)在的對比，有失公允和客觀。
1.2 教學(xué)方面的問題
分級教學(xué)會對學(xué)生的心理造成一定的影響：位于分級教學(xué)高級班的學(xué)生認(rèn)為自己具有很好的英語功底，不用老師教也能學(xué)好；而在低一級分級教學(xué)班的學(xué)生，則可能存在著“分到低級班的任課教師的教學(xué)水平也相應(yīng)低”的心理，因而對教師講授不抱希望。因而，這種固定的分級教學(xué)在實(shí)際操作當(dāng)中極易造成兩極分化，達(dá)不到分級教學(xué)的目的。這也是學(xué)生對分級教學(xué)產(chǎn)生逆反心理的原因，兩種學(xué)習(xí)心理都不利于教學(xué)。
1.3 教學(xué)管理方面的問題
由于大學(xué)英語分級教學(xué)打亂了系、專業(yè)及班級的原有模式，不可避免地給教學(xué)管理方面帶來一系列問題。這集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1） 忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷。長期以來在大學(xué)英語教學(xué)中，人們把過多的時間精力投入到如何培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用能力等方面。即便是分級教學(xué)，人們關(guān)注的也是短時期內(nèi)不同層次的學(xué)生英語水平提高的程度，抑或是英語考級率的提高，從而忽視了學(xué)生的情感教育，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。
�。�2） 分層教學(xué)給老師帶來了額外的工作。英語分級班來自各個不同的自然班，教師不能像帶小班那樣對學(xué)生有足夠的了解，教師了解學(xué)生個性與差異困難，因而需花費(fèi)更多時間去抓住學(xué)生的情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造好的學(xué)習(xí)氛圍；作業(yè)批改量太大，無法進(jìn)行正常教學(xué)反饋；維持課堂記律比較困難，上課氣氛難以控制；老師還需要給學(xué)生排座位，需要頻繁地改選班干部和課代表等。分層教學(xué)也不利于班主任的管理，進(jìn)而會影響到整個班紀(jì)、班風(fēng)。 2 對策與建議
在此，筆者根據(jù)研究和實(shí)踐，針對以上問題提出如下幾點(diǎn)建議：
2.1 科學(xué)分級，合理分班
分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ)，是分級教學(xué)管理中的重要一環(huán)。要做到科學(xué)的分級，首先要科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題。在分級標(biāo)準(zhǔn)上，要進(jìn)行具體分析，比如考慮分項(xiàng)成績、聽力成績、高考成績等因素，盡可能使師生雙方對分級結(jié)果較為滿意;在測試方面，做到試題層次分明，既有基本要求題，也要有適量的`、一定難度的試題。只有這樣，分級考試才具有權(quán)威性，分級教學(xué)才能正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。要打破那種“一分到底”的固定格局，動態(tài)管理班級，給予分層教學(xué)一定的彈性。
2.2 深入分析學(xué)生心理
消除學(xué)生心理障礙是分級教學(xué)深入發(fā)展的突破口。在分級前后要對學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應(yīng)競爭，并產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。尤其是要解決后進(jìn)學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)分級教學(xué)班內(nèi)部的交流與溝通，加強(qiáng)師生間的交流。
2.3 教學(xué)管理制度的完善
目前因班級管理模式的變化(由自然班變?yōu)榉旨壈?和管理部門的職責(zé)模糊所帶來的班級組織松散、管理制度不夠完善和管理重疊混亂等因素，導(dǎo)致了分級教學(xué)中新的問題的產(chǎn)生，這些問題解決不好，必然會影響分級教學(xué)的開展和擴(kuò)大。因此，教師首先要做好教學(xué)管理方面這一環(huán)節(jié)。
制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，制定出比較全面、客觀、科學(xué)的立體考核標(biāo)準(zhǔn)。如本院大英分級學(xué)生的最終成績按下面綜合測評公式進(jìn)行計(jì)算：綜合測試成績=(平時)×40%+(期末)×60%。
2.5 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
英語教學(xué)過程是一個英語語言傳遞的過程，隨著社會的不斷發(fā)展，信息化對英語教學(xué)手續(xù)和方式提出了新的要求。教師都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，采用多媒體教學(xué)，聲、圖、文同時刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而大大提高外語教學(xué)水平。
3 結(jié)語
分級教學(xué)模式作為大學(xué)英語教學(xué)的一種改革模式，在其深入推廣過程中，既凸顯了其優(yōu)越性，也逐漸暴露出了它的不足。這一模式還需要廣大一線教師和專家們的反復(fù)研究、實(shí)踐和論證。我對本院大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，并對其存在的問題進(jìn)行了初步的分析，提出了一些建議，僅希望能起到拋磚引玉的作用，從而使分級教學(xué)更加科學(xué)、更加合理。
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