高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學分析論文

　　摘要：:經(jīng)濟法是高職院校的主要課程之一�；�于此，本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢進行分析;并分別從教學目標確立方面、教學內(nèi)容確定方面、自主學習方面、常態(tài)化鞏固方面，細化闡述大數(shù)據(jù)思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，進而為經(jīng)濟法課程教學提供良好的理論參照，并為經(jīng)濟法教學質(zhì)量的提高提供支持。

　　關鍵詞：:大數(shù)據(jù);經(jīng)濟法;常態(tài)化;翻轉(zhuǎn)課堂

　　高職院校是向社會輸送技術(shù)型人才的主要場所。經(jīng)濟法作為高職院校課程體系的基本構(gòu)成，其教學質(zhì)量的重要性不言而喻。由于該課程內(nèi)容多較為枯燥，且學生難以在日常生活中接觸到，因此，學生容易表現(xiàn)出學習興趣不足、積極性不高等問題。大數(shù)據(jù)思維及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式均可改善上述狀況。因此，分析大數(shù)據(jù)思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐具有一定的現(xiàn)實意義。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢

　　就高職經(jīng)濟法課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢在于:其可削弱經(jīng)濟法課程內(nèi)容的枯燥特征，提高學生的學習興趣，長效維持學生對企業(yè)法、合同法等經(jīng)濟法教學內(nèi)容的興趣。除了上述優(yōu)勢外，與其他教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生自行掌握學習進度［1］，且這種方法更加契合大數(shù)據(jù)思維的要求，其可顯著改善高職院校經(jīng)濟法的教學效果，持續(xù)提高學生的學習質(zhì)量。

　　二、大數(shù)據(jù)思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐分析

　　這里主要從以下幾方面入手，對大數(shù)據(jù)思維下高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行分析和研究:

　　(一)教學目標確立方面

　　設計教學目標是決定高職院院校經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的主要因素。在確定經(jīng)濟法課程教學目標時，應分別從學生能力培養(yǎng)及知識學習兩方面，綜合考量教學目標的設置，以便利用教學目標，提高經(jīng)濟法教學的價值。以經(jīng)濟法課程中的勞動合同簽訂部分為例，高職院校教師可將其教學目標設定為:通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生理解勞動合同的內(nèi)容構(gòu)成、易構(gòu)成違法的要點等;培養(yǎng)學生鑒別勞動合同是否合法的能力及利用經(jīng)濟法相關知識維護勞動者權(quán)益的能力等。

　　(二)教學內(nèi)容確定方面

　　大數(shù)據(jù)思維要求高職院校教師能夠利用既往經(jīng)濟法教學相關數(shù)據(jù)，合理確定教學內(nèi)容。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟法教學過程中，高職教師應及時通過在線教育平臺獲取學生對經(jīng)濟法微視頻的點擊率、在線試題使用頻率等數(shù)據(jù)的收集與整理，通過數(shù)據(jù)分析，判斷學生感興趣的經(jīng)濟法微視頻，并結(jié)合既往教學經(jīng)驗及學生的課堂反饋分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，最后將所得經(jīng)濟法微視頻內(nèi)容(教學內(nèi)容選擇方法、組合方式等)作為參照，調(diào)整經(jīng)濟法微視頻的制作方法。為了實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化教學，教師還需要充分參考高職學生的學習進度、學習能力等信息，調(diào)整經(jīng)濟法微視頻中的課前導入、新舊知識點的銜接方法等，以確保經(jīng)濟法微視頻可充分滿足學生的學習需求，并調(diào)動其學習積極性。

　　(三)自主學習方面

　　高職經(jīng)濟法常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學的關鍵在于:如何培養(yǎng)學生的學習主動性及對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應能力。為了實現(xiàn)上述目的，教師可通過在線指導、在線溝通等方法，培養(yǎng)學生形成良好的自學能力。具體而言，可行方法如下:第一，根據(jù)經(jīng)濟法微視頻內(nèi)容難度設置適宜獎勵。為自學效果良好、順利完成課后習題的學生提供適當?shù)莫剟?物質(zhì)獎勵或精神獎勵)。第二，小組合作形式。獨立學習對學生自律性、學習能力及經(jīng)濟法基礎的要求較高，對此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入初期階段，高職教師可引導學生以自由組合形式，開展小組合作自學模式，以幫助學生解決其在獨立自學中遇到的諸多問題，同時培養(yǎng)其團隊合作能力及自學能力［2］。上述方法均可對學生自學能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用。

　　(四)常態(tài)化鞏固方面

　　高職經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學的常態(tài)化鞏固與大數(shù)據(jù)思維密不可分。為了提高經(jīng)濟法課程的教學質(zhì)量，高職院校教師可充分發(fā)揮其大數(shù)據(jù)思維意識，做好經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學的常態(tài)化鞏固工作。例如，教師可將學生的經(jīng)濟法微視頻點擊率、課后習題使用率、學生成績等關鍵性信息整合至一起，建立完整的經(jīng)濟法數(shù)據(jù)庫。教師自行設定數(shù)據(jù)分析間隔，如按照每月1次的頻率，定期對近期收集數(shù)據(jù)進行整理分析，判斷當期學生成績、微視頻利用率等數(shù)據(jù)與其他時段的差異。如存在差異，則進一步分析產(chǎn)生差異的原因，根據(jù)原因分析結(jié)果制定相關應對措施，并將其落實到后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，以實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學的常態(tài)化。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，于高職院校經(jīng)濟法教學中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的現(xiàn)實意義。為了實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學的常態(tài)化，高職院校經(jīng)濟法課程教師可充分利用大數(shù)據(jù)思維的優(yōu)勢，對經(jīng)濟法課程相關數(shù)據(jù)信息進行整合，使得經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學變得更加規(guī)范，且有跡可循。此外，教師還需要根據(jù)學生的需求，定期調(diào)整教學方案，以促進高職院校經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

　　［參考文獻］

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