計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院金融與國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟(jì)問題是十分重要的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各種定量分析對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的開展尤為重要，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著越來越廣泛的運(yùn)用。正因?yàn)槠渲匾�性�?998年教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的8門核心課程之一。

　　雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

　　對(duì)于如何搞好本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對(duì)普通本科教學(xué)工作。而獨(dú)立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結(jié)合自己在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

　　二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　(一)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，前者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法技術(shù)為研究?jī)?nèi)容，目的在于為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供方法論;后者主要應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)行為，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)政策作定量評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難易程度又可分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，相應(yīng)的本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問題，導(dǎo)致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)。這表現(xiàn)為對(duì)本科生的定位偏高，在教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)量模型的具體應(yīng)用與解釋。一些教師對(duì)數(shù)學(xué)公式的大幅推導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣甚至完全放棄。

　　普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但目前獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱基本都復(fù)制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、定位不清楚情況，在獨(dú)立院校的教學(xué)中這些問題就顯得更為嚴(yán)重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對(duì)如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題卻討論較少，對(duì)同步運(yùn)用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習(xí)了不少理論方法，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用或者不能對(duì)實(shí)證結(jié)論做合理的分析。

　　(二)多媒體教學(xué)存在缺陷

　　現(xiàn)代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量矩陣與公式推導(dǎo)用PPT展示，節(jié)約板書的時(shí)間;多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，幻燈片在瞬間將所有內(nèi)容一次性播放出來，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生很難消化課堂授課內(nèi)容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學(xué)生形成有效互動(dòng)教學(xué)。

　　(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少，很難開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少。一些獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少，如我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為51課時(shí)，且沒有實(shí)驗(yàn)課。在較短的課時(shí)內(nèi)要向?qū)W生講授經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說另辟時(shí)間專門學(xué)習(xí)軟件操作。

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算十分煩瑣，用手工計(jì)算幾乎得不出結(jié)論，因而，必須借助軟件才能估計(jì)與檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｈ绻麑W(xué)生不會(huì)運(yùn)用軟件操作，那么對(duì)模型估計(jì)就得不出結(jié)果，也就沒有教學(xué)效果。在獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，由于沒有專門的實(shí)驗(yàn)課程，教師只能在課堂內(nèi)有限的時(shí)間里運(yùn)用多媒體演示軟件操作的過程，學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件難以操作與掌握。

　　(四)課程體系設(shè)置存在問題

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生擁有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校對(duì)線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)等課程的.課時(shí)安排過少，采用考查的方式考核，導(dǎo)致部分學(xué)生的前期知識(shí)掌握不牢，直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前修課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統(tǒng)計(jì)學(xué)，要到大三才學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，兩門課程之間的學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)。很多同學(xué)原本統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)就較為薄弱，再加上時(shí)間長(zhǎng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)遺忘較多，這也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　(五)學(xué)生的數(shù)量基礎(chǔ)較弱

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合，它運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法研究經(jīng)濟(jì)問題。要弄懂計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問題，需要一定的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對(duì)于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常要差些。對(duì)于許多文科學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，覺得較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)晦澀難懂，隨著不懂的知識(shí)點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

　　三、提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理選取教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)教育部的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型的、應(yīng)用型高級(jí)人才。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數(shù)據(jù)的內(nèi)容可以完全略去，主要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要適當(dāng)突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對(duì)于同一種檢驗(yàn)方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗(yàn)即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易掌握與運(yùn)用。

　　(二)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主，注重完善多媒體教學(xué)

　　獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)著重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運(yùn)用，并注重講解它們的經(jīng)濟(jì)背景。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡(jiǎn)化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對(duì)學(xué)生的考核中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)也應(yīng)不作要求。當(dāng)然也需要注重理論的系統(tǒng)性和完整性，不能完全不講必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講清其數(shù)學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

　　多媒體對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來說是必備的，但除此之外應(yīng)輔以板書教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對(duì)于必要的簡(jiǎn)單的推導(dǎo)可用板書書寫，以此增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;對(duì)于重要的結(jié)論與一些常用的公式也可用板書書寫，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在多媒體的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)印象。

　　(三)加強(qiáng)案例教學(xué)、建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例庫

　　案例教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟(jì)背景及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟(jì)背景，共同建立模型以及對(duì)模型結(jié)果進(jìn)行分析。通過案例分析讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過程中，盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運(yùn)用新數(shù)據(jù)新案例，最好能反映當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的用途。

　　(四)完善課程體系設(shè)置，增加實(shí)驗(yàn)課

　　完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置�？膳c教學(xué)管理部門溝通，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，接著在大三的第一學(xué)期開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復(fù)習(xí)，就能回憶起統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，課外就不需花更多時(shí)間來復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也更容易理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以在鮮有課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，這樣教師可以對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排;另一方面也可開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課，專門講授Eview軟件操作與應(yīng)用。不管是增加課時(shí)還是開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，都需對(duì)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排。

　　(五)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提高課程論文質(zhì)量

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復(fù)習(xí)同樣不容忽視。學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是必要的。如果教師所授課班級(jí)較多、學(xué)生數(shù)量太多的話，教師課后輔導(dǎo)的工作量將會(huì)很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)搜集組員的各種疑難問題，每周由教師對(duì)小組長(zhǎng)答疑，小組長(zhǎng)再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課程教學(xué)效果。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性與實(shí)踐應(yīng)用性都非常強(qiáng)，如果學(xué)生不做一定的練習(xí)，很難達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。練習(xí)題分為理論習(xí)題與實(shí)驗(yàn)習(xí)題，這兩類習(xí)題對(duì)學(xué)生來說都很重要。前者可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運(yùn)用。因此，這兩類習(xí)題教師都須布置，對(duì)于理論性習(xí)題教師可建設(shè)習(xí)題庫掛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習(xí)。為提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)外，布置課程論文是一種重要的手段。

　　課程論文要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分別寫一篇不少于3000字的論文。課程論文練習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。從選題到建模以及結(jié)果分析，教師的輔導(dǎo)是必不可少的。

　　一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，

　　二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能。課程論文需要答辯，時(shí)間一般安排在學(xué)期末的最后幾節(jié)課，每個(gè)小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機(jī)行為，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　1.1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)

　　在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國(guó)外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國(guó)內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國(guó)外的經(jīng)典教材。

　　此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)�覺得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

　　而目前我國(guó)大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對(duì)于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些，對(duì)數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。

　　因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對(duì)其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

　　1.2教學(xué)安排不合理

　　一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對(duì)于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個(gè)方面：

　　第一，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);

　　第二，如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù);估計(jì)參數(shù)后，利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析，例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。

　　另外，為了滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度，使得學(xué)生對(duì)必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

　　1.3教材內(nèi)容分布不合理

　　現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識(shí)的介紹，對(duì)實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就會(huì)看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號(hào)并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號(hào)，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

　　2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有下面幾點(diǎn)建議。

　　2.1教師應(yīng)正確理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重

　　首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評(píng)述：即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的`應(yīng)用，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國(guó)國(guó)情，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例，加深對(duì)計(jì)量理論的理解程度。再次，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。

　　學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時(shí)間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動(dòng)力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個(gè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。

　　2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

　　教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問題的過程中，加深對(duì)理論計(jì)量的理解和認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并且切身體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠在掌握這些理論知識(shí)的同時(shí)，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。

　　由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作，經(jīng)濟(jì)理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡(jiǎn)單的工具。

　　比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，最后讓學(xué)生對(duì)所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，而且也提高了對(duì)實(shí)際問題的解決和分析能力。

　　2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

　　首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號(hào)和內(nèi)容統(tǒng)一，對(duì)于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于本科生使用的教材，建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用;而對(duì)于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

　　1。1獨(dú)立的思辨能力

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對(duì)相信教科書上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對(duì)老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計(jì)量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的計(jì)量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國(guó)不同階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費(fèi)增長(zhǎng)下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與之前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的背后原因是否相同？教師在講授上述計(jì)量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對(duì)產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對(duì)計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力的關(guān)鍵。

　　1。2對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行抽象研究的能力

　　筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計(jì)量模型或者是成熟的模型，而對(duì)于相對(duì)陌生的計(jì)量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對(duì)既定計(jì)量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會(huì)選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄�，選擇相對(duì)重要的影響因素作為計(jì)量模型的解釋變量。比如，在建立我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國(guó)是一個(gè)城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國(guó)家，所以，在研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問題時(shí)，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，在分析現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數(shù)、從事犯罪活動(dòng)的`小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入（如財(cái)產(chǎn)繼承）、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計(jì)量模型。教師在上課時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。

　　1。3比較和評(píng)價(jià)不同計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計(jì)量模型時(shí)需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計(jì)量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的計(jì)量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計(jì)量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并且要學(xué)會(huì)通過不斷的比較和深化，來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是不是平穩(wěn)，時(shí)間序列估計(jì)和面板模型估計(jì)的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運(yùn)用合適的計(jì)量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。

　　2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式改革

　　在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：

　　2。1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色，在具體講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會(huì)通過一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗(yàn)方法？這種檢驗(yàn)方法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)是什么？讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機(jī)選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計(jì)出不同的樣本函數(shù)，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過程之中，他就會(huì)切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù)；為什么不同的選擇會(huì)得到不同的樣本參數(shù)估計(jì)值。在這個(gè)過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個(gè)相對(duì)最優(yōu)的結(jié)果。

　　2。2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)量的應(yīng)用能力

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計(jì)量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計(jì)量模型的案例，然后將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計(jì)到各種假設(shè)檢驗(yàn)，如t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。師通過結(jié)合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量模型，既能研究宏觀層面的國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題，同時(shí)，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。

　　2。3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機(jī)考核方式

　　傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和方法，因?yàn)樵谡n程論文中有一個(gè)完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)到模型預(yù)測(cè)的整個(gè)過程，通過這個(gè)過程學(xué)生能夠相對(duì)完整地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)；另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力�？傊�，通過課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不斷進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已經(jīng)成為一種重要的基礎(chǔ)性研究方法，尤其是在社會(huì)問題的研究方面得到了廣泛的采納，在應(yīng)用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性，數(shù)據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量的重要性也進(jìn)一步突出。

　　一、文獻(xiàn)綜述

　　諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者—斯通的主要研究成果在于他為國(guó)民核算體系的進(jìn)步貢獻(xiàn)了突出的基礎(chǔ)性力量，并且推動(dòng)了經(jīng)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析的發(fā)展；諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫克曼和麥克法登在微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論方法方向取得了突出的成果，對(duì)微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且能夠分析出其中存在的基本問題；亨德里認(rèn)為，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)的整個(gè)分析過程來說，可以認(rèn)為是一個(gè)客觀數(shù)據(jù)生成的過程，上面這些研究成果都說明了統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著一定的關(guān)系，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，反之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步也有力的推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系更加緊密方面。

　　二、模型類型設(shè)定對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

　　在對(duì)各種問題進(jìn)行研究的時(shí)候，一旦確定研究的對(duì)象，也要高度重視相關(guān)的研究數(shù)據(jù)的確定。例如，研究人員進(jìn)行我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素研究的過程中，模型研究的對(duì)象就是表征經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)結(jié)果的GDP時(shí)間序列；在對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究的時(shí)候，尤其是掛科情況研究，那么表征不及格的數(shù)據(jù)0、1、2等自然就是模型研究的對(duì)象；研究農(nóng)民的貸款方式的時(shí)候，農(nóng)戶借款的途徑選擇結(jié)果的離散數(shù)據(jù)0、1、2等就是模型研究的對(duì)象。因此，從上面的分析來看，想要更加深入的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，必須要高度重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的深入研究，數(shù)據(jù)的類型決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的類型。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家李子奈提出，要想更好的對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究，正確的總體回歸模型是至關(guān)重要的，并且指出了一些建立正確總體回歸模型的條件。在實(shí)際的研究中，應(yīng)該根據(jù)最新的模型方法體系來建立總體理論模型，只有這樣才可以完成經(jīng)驗(yàn)實(shí)證。

　　三、總體回歸模型設(shè)定對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)系的依賴性

　　李子奈在研究中，使用圖表達(dá)出了數(shù)據(jù)對(duì)于總體回歸模型的重要作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支撐下，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而分析出影響研究對(duì)象的恒常、明顯的因素。怎樣才能夠說明這些關(guān)系是存在的呢？這些因素怎樣才能夠引入到模型中？顯然這些問題的回答都需要數(shù)據(jù)的支撐�？梢哉J(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的確認(rèn)，其前提條件為數(shù)據(jù)之間存在的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，這也就是總體回歸模型設(shè)定對(duì)于數(shù)據(jù)的依賴性，因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系研究的時(shí)候，必須要高度的重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)性檢查。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，深入的對(duì)研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)分析，這樣就可以對(duì)行為分析的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。如果只用數(shù)據(jù)關(guān)系來確定經(jīng)濟(jì)關(guān)系，明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)之間存在一定的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，但這種關(guān)系不是經(jīng)濟(jì)關(guān)系存在的充分條件，只能說必要條件。

　　四、數(shù)據(jù)質(zhì)量對(duì)于模型估計(jì)的重要意義

　　在確立了模型并且設(shè)定了正確的.總體回歸模型后，接下來就應(yīng)該根據(jù)總體模型的要求來收集用于模型估計(jì)的樣本數(shù)據(jù)，樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量高低對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)結(jié)果有著重要的意義。在研究的早期，研究的重點(diǎn)一般在于提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但是，實(shí)際上數(shù)據(jù)質(zhì)量不僅僅包括數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，因此，在后面的研究中，研究人員也從多個(gè)角度來對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量進(jìn)行研究，這也就使數(shù)據(jù)質(zhì)量有了眾多的維度。李子奈通過対計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的分析，將它們分為一致性、完整性、準(zhǔn)確性和可比性四個(gè)方面。一致性，指母體和樣本應(yīng)該保持一致，樣本的來源應(yīng)該是母體，而在實(shí)際的應(yīng)用中，往往經(jīng)常會(huì)有違反一致性的情況出現(xiàn)；完整性就是指包含于總體模型中的變量，其樣本觀測(cè)值的容量應(yīng)該是一樣的，這既是模型參數(shù)估計(jì)所必須要求的，也是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身應(yīng)該具有的特點(diǎn)；準(zhǔn)確性包含了這樣的含義：數(shù)據(jù)應(yīng)該可以體現(xiàn)出它所描述的經(jīng)濟(jì)變量的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)本身的科學(xué)性；數(shù)據(jù)對(duì)于研究工作應(yīng)該是準(zhǔn)確需要的關(guān)系，也就是說滿足模型對(duì)變量口徑的要求。一般來說，后一個(gè)因素容易被忽略；可比性，其實(shí)就是數(shù)據(jù)口徑的問題，這個(gè)問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型研究中是普遍存在的，通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)的分析，找出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在的客觀規(guī)律，加入數(shù)據(jù)是不可比的，就會(huì)導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的的反映出實(shí)際的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

　　五、外生想定數(shù)據(jù)對(duì)模型應(yīng)用的重要意義

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用大致上包括了這幾個(gè)方面：結(jié)構(gòu)分析、理論檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)。如果要將模型應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)中，想得到科學(xué)的結(jié)論就不僅僅只需要正確的模型，想定的外生變量值或政策方案也是非常重要的，當(dāng)然，只有通過數(shù)據(jù)，才能將它們表現(xiàn)出來，被稱“想定數(shù)據(jù)”。實(shí)際上，沒有一個(gè)既能夠用于預(yù)測(cè)又可以應(yīng)用在政策評(píng)價(jià)的模型，但是，在實(shí)際的研究中，這種模型卻出現(xiàn)了很多次。

　　六、結(jié)論

　　在上面，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，看上去沒什么深度，但是實(shí)際上，這些問題是目前非常值得我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的，數(shù)據(jù)問題，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有重要的研究意義，一項(xiàng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題，大部分精力都應(yīng)該放在數(shù)據(jù)上，否則就不能夠體現(xiàn)出課題的價(jià)值。當(dāng)然，在突出了數(shù)據(jù)的重要性的同時(shí)，還要注意避免掉入數(shù)據(jù)陷阱，數(shù)據(jù)必須是客觀的，這才能夠表現(xiàn)出客觀的活動(dòng)規(guī)律，任何數(shù)據(jù)的來源都應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)的前期調(diào)查，希望本文對(duì)相關(guān)的研究人員有一定的指導(dǎo)意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉麗艷.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其性質(zhì)研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，20xx.

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為計(jì)量學(xué)的主流，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源及其發(fā)展，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡(jiǎn)要的預(yù)測(cè)。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果。空間異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

　　經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計(jì)量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)方法論的主流，被廣泛運(yùn)用至各個(gè)社會(huì)科學(xué)方面，包括社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。

　　本文主要總結(jié)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來做了簡(jiǎn)要的預(yù)測(cè)。

　　一、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，在《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

　　一般認(rèn)為，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀(jì)70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計(jì)問題。第二個(gè)起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

　　萌芽期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗(yàn)方法為主的空間相關(guān)性檢驗(yàn)、空間計(jì)量模型的設(shè)定、空間計(jì)量模型的基本估計(jì)、模型的識(shí)別以及模型的識(shí)別檢驗(yàn)等問題。20世紀(jì)80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識(shí)別和模型設(shè)定的檢驗(yàn)，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗(yàn)的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗(yàn)。這一時(shí)期還出現(xiàn)了空間計(jì)量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時(shí)空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)90年代是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴(yán)格化，尤其對(duì)模型估計(jì)量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗(yàn)和估計(jì)方法對(duì)有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實(shí)驗(yàn)方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、估計(jì)和檢驗(yàn)方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在模型的'設(shè)定方面，這一時(shí)期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計(jì)量模型估計(jì)方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計(jì)方法在計(jì)算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現(xiàn)為其他估計(jì)方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計(jì)量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗(yàn)方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗(yàn)，穩(wěn)健形式的LM檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，針對(duì)不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法的擴(kuò)展等。隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究，各種統(tǒng)計(jì)、計(jì)量軟件應(yīng)運(yùn)而生，已有的統(tǒng)計(jì)計(jì)量、軟件都相繼增加了對(duì)空間統(tǒng)計(jì)的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可。這一時(shí)期，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國(guó)際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域。空間計(jì)量模型估計(jì)方法進(jìn)一步深入�？臻g計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，空間計(jì)量模型檢驗(yàn)方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗(yàn)和診斷空間計(jì)量模型的各種誤設(shè)情況進(jìn)行的LM檢驗(yàn)有了突出的進(jìn)展�？臻g經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)研究一直是空間計(jì)量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀(jì)以來取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測(cè)研究。

　　總而言之，這一階段空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認(rèn)可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材增加了對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行專門介紹的章節(jié)。空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來趨勢(shì)

　　經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向。

　　其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定�？臻g經(jīng)濟(jì)學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻(xiàn)中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗(yàn)空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻(xiàn)大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗(yàn)方法和處理手段將是空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計(jì)方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻(xiàn)較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計(jì)量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是未來需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國(guó)內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

　　2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的.前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

　　2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國(guó)內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬名左右，其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對(duì)具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

　　1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，需要大量計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門課程，學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問題，開設(shè)本門課程時(shí)，沒有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級(jí)學(xué)生開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)條件較差。針對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級(jí)開始開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí)，無法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差

　　很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒有學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)這門課程望而生畏。以本院財(cái)務(wù)管理系為例，目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師既要講授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來看，由于本校是獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的應(yīng)用能力較差，在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的建議

　　1.正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科，調(diào)整課程定位

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果要開設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì)感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得更加困難。

　　2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的'教學(xué)模式

　　經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用，對(duì)計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文，親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

　　針對(duì)經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺地上機(jī)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　摘要：企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);統(tǒng)計(jì)工作;統(tǒng)計(jì)改革;國(guó)民經(jīng)濟(jì)

　　0引言。

　　隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)統(tǒng)計(jì)改革取得了巨大成績(jī)，如新國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的確立，新統(tǒng)計(jì)調(diào)查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統(tǒng)計(jì)而言的。相比之下，企業(yè)統(tǒng)計(jì)改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要�；�于這種狀況，本文將就企業(yè)統(tǒng)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的問題進(jìn)行探討。

　　1重視統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作。

　　要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎(chǔ)部分。我們要讓企業(yè)統(tǒng)計(jì)為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就要強(qiáng)化企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作，逐步做到企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作規(guī)范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作做不好直接影響統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的監(jiān)督。企業(yè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)又是統(tǒng)計(jì)工作的生命線，因此企業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統(tǒng)計(jì)效果。企業(yè)統(tǒng)計(jì)為的是得到準(zhǔn)確、可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據(jù)，因此，做不好企業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)工作，偏離客觀準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，決策和管理工作就無法正常進(jìn)行。因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化、有序化、制度化是企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作正常展開的必備條件。要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統(tǒng)計(jì)中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性。最終要求企業(yè)統(tǒng)計(jì)做好快、精、準(zhǔn)三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

　　2建立合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要、反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益及發(fā)展趨勢(shì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展戰(zhàn)略，從企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)和外部市場(chǎng)環(huán)境兩個(gè)方面體現(xiàn)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)設(shè)定，遵循企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、發(fā)展性、可操作性、獨(dú)特性。企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的設(shè)置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標(biāo)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成本價(jià)格、成品銷售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場(chǎng)現(xiàn)狀、市場(chǎng)占有率等方面。通過與企業(yè)會(huì)計(jì)的核算，來具體分析制定各項(xiàng)指標(biāo)，做好可規(guī)范化、可執(zhí)行性。

　　企業(yè)統(tǒng)計(jì)要與企業(yè)會(huì)計(jì)相互配合，統(tǒng)計(jì)好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證、單據(jù)、發(fā)票等。其次，企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作通過對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立，與會(huì)計(jì)核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)狀來看，企業(yè)會(huì)計(jì)制度比企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系可以充分借鑒會(huì)計(jì)核算與業(yè)務(wù)核算的指標(biāo)體系，在它們基礎(chǔ)之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統(tǒng)的、健全的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。

　　3建立高效的統(tǒng)計(jì)信息渠道。

　　要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統(tǒng)、通暢的企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)的統(tǒng)計(jì)信息提供各類市場(chǎng)的信息，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體運(yùn)行的宏觀信息，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。建立一個(gè)高效的企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息渠道，加強(qiáng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在各個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)統(tǒng)計(jì)需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營(yíng)成效等等。經(jīng)過企業(yè)統(tǒng)計(jì)，企業(yè)的`發(fā)展以市場(chǎng)調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)信息。通過企業(yè)統(tǒng)計(jì)的各種報(bào)表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售等各種數(shù)據(jù)信息集中統(tǒng)計(jì)，建立一個(gè)穩(wěn)定的信息來源。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)面臨各種競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)市場(chǎng)信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，通過企業(yè)統(tǒng)計(jì)使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者能從全方位的信息中準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和銷售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)化，使企業(yè)更快適應(yīng)不斷發(fā)展的市場(chǎng)信息，通過企業(yè)的各種市場(chǎng)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)資料分析與評(píng)估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。

　　4企業(yè)統(tǒng)計(jì)需要高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人員。

　　只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的隊(duì)伍，才能做出準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的統(tǒng)計(jì)分析。因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員要有開闊的視野、多方面的知識(shí)、熟練的技術(shù)，能夠詳細(xì)的收集企業(yè)內(nèi)部各種信息，又能深入進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。通過統(tǒng)計(jì)人員的預(yù)測(cè)與分析，總結(jié)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的統(tǒng)計(jì)分析。因此，要使企業(yè)統(tǒng)計(jì)能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強(qiáng)綜合能力的統(tǒng)計(jì)人員。

　　5增強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)意識(shí)。

　　企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著對(duì)統(tǒng)計(jì)工作不夠重視的現(xiàn)象，企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員不能自覺的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們?cè)谄髽I(yè)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際工作中，要增強(qiáng)企業(yè)服務(wù)意識(shí)，在強(qiáng)調(diào)企業(yè)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督與數(shù)據(jù)分析的同時(shí)，加強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)職能，使企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供有價(jià)值的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的監(jiān)督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過對(duì)企業(yè)工作和經(jīng)營(yíng)的參與，深入進(jìn)行調(diào)研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統(tǒng)計(jì)從根本上完成從上級(jí)定期報(bào)表為主體轉(zhuǎn)向以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

　　6結(jié)束語。

　　企業(yè)統(tǒng)計(jì)分析能使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統(tǒng)計(jì)的宏觀性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過重視統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作;建立合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系;建立高效的統(tǒng)計(jì)信息渠道;培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人員;增強(qiáng)企業(yè)統(tǒng)計(jì)的服務(wù)意識(shí)等方面使企業(yè)統(tǒng)計(jì)能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。通過企業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量的數(shù)據(jù)資料和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況結(jié)合起來，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　一、經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù),通過建立數(shù)學(xué)模型,基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段,定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論,對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè),為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而,在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,往往忽視該課程的方法性和工具性特征,造成“重理論,輕應(yīng)用”等問題,特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生,由于文理兼收,部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果�？偨Y(jié)而言,在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,存在以下問題:

　　1.課程定位偏誤,造成教學(xué)“重理論,輕應(yīng)用”問題

　　盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì),但在實(shí)際教學(xué)過程中,囿于授課時(shí)間的限制,更多地將該課程視為了理論課,因此,教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法——偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法,強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性,并重視數(shù)理推導(dǎo),而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮,由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí),往往無從下手,不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤,最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用,使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。

　　2.教學(xué)手段和考核方式單一

　　有調(diào)查顯示,學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一,課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,師生在課堂上的.互動(dòng)性交流、討論不夠。此外,對(duì)于期末學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握,而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。

　　3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)

　　盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中,安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠,二者之間往往是分離的,且時(shí)間銜接上往往脫節(jié),導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面,實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué),立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少,且受學(xué)時(shí)限制,案例分析的過程過于被簡(jiǎn)化和壓縮,導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時(shí),計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此,難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。

　　4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱

　　作為一門工具性的實(shí)踐課程,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練,如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練,包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少,如大多數(shù)高校,對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右,而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè),時(shí)間安排上的先天性不足,難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練,最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差,在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

　　5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性

　　在經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上,主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等,幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言,其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析,所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù),而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背,更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中,基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí),其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及,由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。

　　二、提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考

　　由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識(shí)的掌握程度具有較高要求,而經(jīng)濟(jì)類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實(shí),對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)形成畏難情緒,再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯(cuò)誤等問題,必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此,要搞好經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,就必須先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地,對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué),應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法,能夠熟練操作一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件,并基于軟件操作能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,具體可以從以下幾個(gè)方面來著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果:

　　1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng),并適當(dāng)向時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展

　　經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排,應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主,重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗(yàn)及修正,同時(shí),要增加時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗(yàn)的內(nèi)容,以避免學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題,還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗(yàn)等內(nèi)容。此外,對(duì)于這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹,其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”,即要使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)計(jì)量方法和指標(biāo)來解釋、分析計(jì)算結(jié)果,而不必必須明了相關(guān)計(jì)量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中,盡量簡(jiǎn)化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo),而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo),且在考核中不要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。

　　2.重視應(yīng)用,加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系

　　理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ),應(yīng)用是對(duì)理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握,對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來講,教學(xué)中必須重視如何運(yùn)用相關(guān)計(jì)量模型來分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇,這些課程是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ),因此,運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,就必須在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際問題的結(jié)合。

　　3.增加案例,以提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)

　　在教學(xué)中,增加案例教學(xué),不僅有助于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。具體地,所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋,即具有理論基礎(chǔ),另一方面,案例所涉及的問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn),這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計(jì)替代指標(biāo)如何選擇,并最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　4.加強(qiáng)計(jì)量軟件操作訓(xùn)練

　　一方面,教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)輔助工具的便利,在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量軟件如Eviews的操作示范,另一方面,適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計(jì)量軟件的操作。此外,在條件許可的情況下,適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練。

　　5.完善考核方式

　　對(duì)于課程的考核,以往重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識(shí)的掌握程度,多采用測(cè)驗(yàn)考試的考核方式,從而不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用的掌握程度,這就要改變和完善以往的考核方式,改為“作業(yè)+測(cè)驗(yàn)+課程論文”,并賦予三個(gè)環(huán)節(jié)不同的權(quán)重,如作業(yè)20%,測(cè)驗(yàn)和課程論文分別占40%。測(cè)驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握,作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作能力,而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志。本文主要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的應(yīng)用為著探討點(diǎn)，通過分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中的現(xiàn)狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型；經(jīng)濟(jì)研究

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用背景和意義

　　二十多年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，得到了迅速的發(fā)

　　展。以數(shù)學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)論證。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的這一目標(biāo)必須學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的先進(jìn)的研究分析方法。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用，正是一個(gè)具體體現(xiàn)。

　　二、國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　筆者是從一個(gè)獨(dú)特的角度來歸納了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的20余年的發(fā)展。通過對(duì)《經(jīng)濟(jì)研究》近10年間刊載的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)文章統(tǒng)計(jì)分析，目的在于對(duì)這期間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用過程有一個(gè)粗略的歸納，同時(shí)也能夠初步探索中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)換與研究技術(shù)規(guī)范的轉(zhuǎn)變。本文則通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文在《經(jīng)濟(jì)研究》刊文中的變動(dòng)情況從一個(gè)側(cè)面反映了中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的技術(shù)規(guī)范的形成歷程。

　　近些年我國(guó)主要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊發(fā)表的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)文章主要以應(yīng)用研究型文章仍然占主導(dǎo)地位，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論研究。但應(yīng)用研究所采用的計(jì)量模型和方法卻呈現(xiàn)出多樣的趨勢(shì)：例“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中的企業(yè)退出機(jī)制”采用了Cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究”用到了二元選擇的Logit模型[2]；而就相同的問題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進(jìn)行計(jì)量分析。由此可以看出我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)用到了現(xiàn)代很多復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。同時(shí)我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時(shí)候都不過時(shí)，是研究一般問題的首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國(guó)股市換手率與預(yù)期收益的實(shí)證研究[4]”。無論采用隨機(jī)抽樣調(diào)查還是大樣本分析，線性回歸分析方法仍然是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)用最多和最主要的方法。

　　三、經(jīng)濟(jì)研究論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型類型分析

　　在經(jīng)濟(jì)研究論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型大致分為如下幾類：經(jīng)典模型、時(shí)間序列分析模型、Panel Data模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數(shù)模型、非線性模型和其它模型。對(duì)這些模型應(yīng)用研究在清華大學(xué)霍玲對(duì)1984-20xx年《經(jīng)濟(jì)研究》刊登的全部計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文模型的類型進(jìn)行分類分析時(shí)得出以下結(jié)果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文最常用的模型方法，占總數(shù)的63.8%；其次依次是宏觀時(shí)間序列分析模型、金融時(shí)間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀Panel Data模型和其它模型；最后還有一些新型的計(jì)量模型方法，例如微觀Panel Data模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時(shí)間序列分析模型、簡(jiǎn)單非線性模型、復(fù)雜非線性模型和完全非參數(shù)模型等[5]。她認(rèn)為之所以經(jīng)典線性回歸方程仍然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文中占主導(dǎo)地位，直觀原因是這個(gè)方法比較容易直觀使用，另一個(gè)原因是相當(dāng)多的論文主要是因素分析對(duì)研究的變量產(chǎn)生顯著影響程度，而這背后的經(jīng)濟(jì)理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線性回歸方程的形式。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用啟示和展望

　　1、在現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中，以時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型為主

　　從以上綜述中得知，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中應(yīng)用研究最為廣泛的'是時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型，這兩類模型從需求性和實(shí)現(xiàn)的可能性兩個(gè)方面解決我們面臨的宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)問題。需求性上來說，例如金融市場(chǎng)時(shí)間序列分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異與協(xié)調(diào)分析等，都是經(jīng)濟(jì)研究中的熱點(diǎn)；從可能性的角度來說，一手?jǐn)?shù)據(jù)的是否容易獲取對(duì)研究的成敗起決定作用。

　　2、更為廣泛的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)⑸孀阌?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　我們已經(jīng)了解到在西方，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，例如：1992年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者貝克爾就是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法應(yīng)用到婚姻經(jīng)濟(jì)學(xué)、種族經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)現(xiàn)象中；而1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟(jì)史研究中采用計(jì)量分析。由此可見，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會(huì)問題和矛盾會(huì)越來越突出尖銳，而這些問題與矛盾往往與經(jīng)濟(jì)分不開，就會(huì)吸引各個(gè)學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　3、以傳統(tǒng)模型為主，加強(qiáng)新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究與開發(fā)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)研究方法，它所采用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型是用來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策分析，為政府決策提供依據(jù)，具有其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。正因?yàn)橛羞@么多的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要加強(qiáng)新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究與開發(fā)。如：我們采用非線性模型所作的預(yù)測(cè)和分析就比線性模型效果好；對(duì)于研究隨機(jī)性、非結(jié)構(gòu)性的所有問題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門與部門之間在利益方面沖突就采用對(duì)策論模型。由此可見，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問題，這是由于這些新型模型的不斷涌現(xiàn)，對(duì)我們計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進(jìn)完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉金全，張鶴.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)的沖擊傳導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的“溢出效應(yīng)”[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（10）

　　[2]劉莉亞，任若恩.銀行危機(jī)與貨幣危機(jī)共生性關(guān)系的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（10）

　　[3]張建琦，黃文鋒.職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（10）

　　[4]晏維龍等.城市化與商品流通的關(guān)系研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（11）

　　[5]蘇東蔚，麥元?jiǎng)?流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國(guó)股市換手率與預(yù)期收益的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究，20xx，（11）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　摘要：建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的目的就是用來模擬現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)分析。政策測(cè)定。預(yù)測(cè)與決策。理論的實(shí)證與檢驗(yàn)等多角度的使用需求。然而在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中卻存在著許多的不恰當(dāng)使用問題，主要表現(xiàn)為模型不檢驗(yàn)。甚至未通過檢驗(yàn)就使用的問題。這些不恰當(dāng)?shù)氖褂弥饕�是�?duì)模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達(dá)不到經(jīng)濟(jì)分析的目的，甚至?xí)�誤導(dǎo)后續(xù)的研究，以及錯(cuò)誤的決策，還會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型；模型檢驗(yàn)；模型應(yīng)用；協(xié)整檢驗(yàn)。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化的有效工具。其將社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達(dá)，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應(yīng)該反映出這些問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據(jù)這些因果關(guān)系就可以有依據(jù)的制定政策和計(jì)劃方案，提高我們的管理效率。然而在現(xiàn)實(shí)的模型使用中，卻存在著很多的問題，本文將就模型使用中常見的問題剖析如下：

　　一、對(duì)模型的理解及其使用偏差。

　　在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì)遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規(guī)范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問題。產(chǎn)生這類問題的原因，就是對(duì)模型一詞的理解偏差，即認(rèn)為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯(cuò)誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統(tǒng)是否恰當(dāng)問題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫作的制度規(guī)范中要求有模型，則這種制度規(guī)范必然會(huì)引起學(xué)生們對(duì)模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì)迅速擴(kuò)大，還會(huì)很容易導(dǎo)致大量的形而上學(xué)式的分析結(jié)果。

　　我們所寫的任何一篇學(xué)術(shù)研究類的論文，都可以看做是一個(gè)模型，或者是更大模型中的局部細(xì)化。即使你沒有使用模型一詞，也沒有想構(gòu)建什么模型，你都避不開文章的框架和對(duì)現(xiàn)實(shí)的各類描繪�，F(xiàn)實(shí)屬于客觀的存在，你的描繪就是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過你使用的是語言描述，并非方程式而已�，F(xiàn)代意義上的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，是以方程式（組）加殘差的形式構(gòu)成的。往往是復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的簡(jiǎn)化描述，它應(yīng)該是論文的核心，而論文的其他部分則是對(duì)模型解釋、鋪墊、基礎(chǔ)說明等內(nèi)容。

　　二、建模理論的恰當(dāng)性。

　　任何一個(gè)模型的構(gòu)建都有著其觀察視角，及其理論或經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。只有你依據(jù)的理論符合現(xiàn)實(shí)時(shí)，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現(xiàn)為預(yù)測(cè)性誤差很小。這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：

　　首先，我所依據(jù)的理論經(jīng)驗(yàn)，多是盲人摸象式的觀察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟(jì)理論很難符合我國(guó)的.現(xiàn)實(shí)，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習(xí)和借鑒西方理論來構(gòu)建模型，所以這是目前的大量模型無效的根本原因。

　　其次，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)性道路的失敗，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初建時(shí)間不長(zhǎng)。還有很多理論和猜想需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。在沒有實(shí)踐檢驗(yàn)之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會(huì)引起模型的無效。

　　三、對(duì)現(xiàn)實(shí)觀察的恰當(dāng)性。

　　統(tǒng)計(jì)觀察數(shù)據(jù)是決定模型有效的另一個(gè)重要因素，即在模型的初步設(shè)計(jì)后，我們多會(huì)感覺到觀察數(shù)據(jù)的短缺，于是會(huì)產(chǎn)生很多獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)途經(jīng)，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生一系列的數(shù)據(jù)代表性問題。這在論文寫作中又是普遍存在的較嚴(yán)重的問題，其具體的表現(xiàn)及成因可能有如下幾個(gè)方面：

　　第一，有相當(dāng)一部分論文采取以相關(guān)數(shù)據(jù)來替代實(shí)證所需的觀察數(shù)據(jù)，而已有數(shù)據(jù)的代表性就成為模型有效與否的主要問題。由于已有數(shù)據(jù)多是國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的公開信息，因此很多模型的內(nèi)涵不同，實(shí)證的結(jié)果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟(jì)意義都變了味道。

　　第二，有部分論文采取了自己組織問卷或采訪等方式來獲取所需數(shù)據(jù)。這是值得提倡的做法，但是由于觀察范圍的有限，很難獲得會(huì)面有代表性的系統(tǒng)數(shù)據(jù)。進(jìn)而使得模型也不具有代表性了。

　　四、模型應(yīng)用的條件及其恰當(dāng)性。

　　反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的系統(tǒng)性模型很多，常見的模型及其應(yīng)用條件是人們經(jīng)常忽略的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　第一，最簡(jiǎn)單和最常用的系統(tǒng)模型就是期望值為零，方差為固定常數(shù)的隨機(jī)干擾系統(tǒng)。它是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的重要組成部分，建模過程中以殘差的方式出現(xiàn)。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話，則殘差將是零均值、同方差、無自相關(guān)的平穩(wěn)變化的隨機(jī)干擾子系統(tǒng)。否則，殘差將表現(xiàn)出存在異方差或自相關(guān)等嚴(yán)重問題。

　　第二，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)規(guī)律的研究，可以通過自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數(shù)的分布特征，來確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中各變量的滯后階數(shù)。即當(dāng)某變量的自相關(guān)函數(shù)是拖尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)表現(xiàn)為 P 階截尾的特征時(shí)，則說明該變量為 P 階自回歸過程 AR（P）；如果某變量的自相關(guān)函數(shù)是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數(shù)卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動(dòng)平均過程 MA（Q）；如果一個(gè)變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數(shù)都是截尾的或都表現(xiàn)為拖尾的特征時(shí)，則該變量就是自回歸移動(dòng)平均過程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；如果解釋變量是自回歸過程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；如果兩者都是自回歸過程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數(shù)可以通過互相關(guān)系數(shù)的階數(shù)，或格蘭杰因果檢驗(yàn)等方法來分析判斷。

　　五、模型的估算和檢驗(yàn)的恰當(dāng)性。

　　模型的估算和檢驗(yàn)多是采用固定的程序進(jìn)行的，其中的算法、應(yīng)用條件、使用原則等方面的不恰當(dāng)使用，或者根本不進(jìn)行檢驗(yàn)等情況的廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)如下：

　�。ㄒ唬�沒有進(jìn)行各類檢驗(yàn)或檢驗(yàn)內(nèi)容不全面的問題。

　　在上期有關(guān)計(jì)量模型的檢驗(yàn)知識(shí)介紹中，我們將對(duì)模型的檢驗(yàn)分為四類，其中的絕大多數(shù)檢驗(yàn)都是要做的。而我們會(huì)看到很多不做檢驗(yàn)就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現(xiàn)問題。模型構(gòu)建中的某些檢驗(yàn)是必須要做的，如變量的顯著性檢驗(yàn)、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗(yàn)等等都是不能缺省的。

　�。ǘ�）模型估算上的主要問題。

　　目前在計(jì)量建模中的估算方法很多，尤其是機(jī)器學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機(jī)干擾性的誤差，多數(shù)是不可控制的。其中經(jīng)過證明的最佳線性無偏估計(jì)很少，很多方法需要逐步修正來完善。而這一完善過程需要收斂集中才有意義。可在實(shí)際建模中，卻存在著大量的只適合內(nèi)插預(yù)測(cè)，不適合外推預(yù)測(cè)的估算模型。

　　如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類模型，以及向量自回歸的、兩點(diǎn)法、三點(diǎn)法、指數(shù)平滑和移動(dòng)平均等方法得到的估算模型，往往都存在著這類不收斂問題。

　　（三）回歸與協(xié)整分析的恰當(dāng)使用問題。

　　回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會(huì)科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著偽回歸的問題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內(nèi)容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。然而我們?cè)谑褂煤屠斫膺@些知識(shí)時(shí)卻產(chǎn)生了很多問題：

　　首先，將協(xié)整與回歸分裂開來，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩(wěn)現(xiàn)象中，回歸關(guān)系是穩(wěn)定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，人們發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象絕大多數(shù)都是非平穩(wěn)的（即單整過程）。在非平穩(wěn)的現(xiàn)象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結(jié)果。即本來豪不相關(guān)的現(xiàn)象，往往被認(rèn)為是因果關(guān)系，且統(tǒng)計(jì)上是顯著的。只有協(xié)整系統(tǒng)所表現(xiàn)出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱之為協(xié)整回歸。

　　協(xié)整系統(tǒng)是指由一系列不平穩(wěn)的單整序列構(gòu)成的復(fù)雜穩(wěn)定系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，就各個(gè)單整序列而言，都是不穩(wěn)定的。而它們綜合在一起時(shí)，卻表現(xiàn)為平穩(wěn)的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時(shí)，需要進(jìn)行協(xié)整性檢驗(yàn)，即觀察其殘差項(xiàng)是否為平穩(wěn)的，若殘差平穩(wěn)，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。

　　其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對(duì)各回歸元素進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。一般要求各回歸元素都是同階單整過程，若單整階數(shù)不同，則要求被解釋變量的單整階數(shù)不能單獨(dú)高于解釋變量的單整階數(shù)，且最高階的單整變量要在兩個(gè)以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。

　　六、模型能否好用問題。

　　模型的作用一般認(rèn)為是預(yù)測(cè)、政策模擬、結(jié)構(gòu)分析、理論驗(yàn)證等四個(gè)方面。其中經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)是最基本的使用，所以保證能夠預(yù)測(cè)是對(duì)模型好用與否的最基本要求。由于早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模多是截面數(shù)據(jù)模型，用于動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)時(shí)很不準(zhǔn)確，后來人們又開發(fā)出很多時(shí)序分析的方法。然而時(shí)序分析用于預(yù)測(cè)時(shí)，又多基于“鑒往知來”的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行的，所以在不平穩(wěn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預(yù)測(cè)也很準(zhǔn)確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因?yàn)槿绱�，目前倍受關(guān)注的面版數(shù)據(jù)模型，可以使用靜態(tài)數(shù)據(jù)驗(yàn)證動(dòng)態(tài)規(guī)律，使用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證靜態(tài)規(guī)律，這很可能是較為有效的建模途徑。

　　上述所涉及的各類問題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)的，多數(shù)同學(xué)容易犯的錯(cuò)誤。而處理原則也只是我個(gè)人的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，僅供同學(xué)們參考使用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　伴隨著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)累積，目前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)所需要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常龐大，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，如果僅適用數(shù)理知識(shí)的采集，并不會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，造統(tǒng)計(jì)結(jié)果不準(zhǔn)確。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)量逐漸增多，數(shù)據(jù)類別也同樣增加，對(duì)此，如果僅僅是使用以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，并不能準(zhǔn)確、全面的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析并統(tǒng)計(jì)的工作。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是目前全新的統(tǒng)計(jì)方式，其具備良好的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，能夠橫向的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而更好的對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，更好的滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的需求。

　　一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)概論。

　　數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡(jiǎn)單的說就是對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入挖掘的一種技術(shù)，在實(shí)際的使用過程中，能夠?qū)��?fù)雜的數(shù)據(jù)庫變得更加的簡(jiǎn)化，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)能夠利用的數(shù)據(jù)信息，并加以分析和整理，進(jìn)而達(dá)到龐大且散亂的數(shù)據(jù)得到充分的利用。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息量非常龐大，并且還帶有數(shù)據(jù)不完整、隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些都造成常規(guī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式和系統(tǒng)無法充分的分析并統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠?qū)⑦@些具備隨機(jī)性強(qiáng)、完整性低的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，最終形成一套能夠合理利用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形態(tài)，以便于數(shù)據(jù)使用者更好的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用和提取。這樣能夠?qū)��?shù)據(jù)進(jìn)行更準(zhǔn)確、更全面的收集、分析和加工的技術(shù)被稱為數(shù)據(jù)挖掘。

　　數(shù)據(jù)挖掘的特點(diǎn)是能夠自動(dòng)的將有價(jià)值的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并收集，然后對(duì)其進(jìn)行處理、加工，將大量的信息處理、加工之后對(duì)其進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效性、準(zhǔn)確性和實(shí)用性。

　　二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用效果。

　　1.綜合性應(yīng)用能力較強(qiáng)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已經(jīng)被許多的統(tǒng)計(jì)工作所合理應(yīng)用，并且發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中也包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅僅是一種數(shù)據(jù)挖掘能力強(qiáng)、具備統(tǒng)計(jì)能力的技術(shù)，還能夠根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)。因此，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中，能夠有效地將數(shù)據(jù)進(jìn)行開發(fā)、整理和分類，給統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用者提供更好的便利服務(wù)。

　　2.較強(qiáng)的有效性。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)目前在我國(guó)應(yīng)用的實(shí)踐并不長(zhǎng)，但是其在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的工作中的實(shí)際應(yīng)用效果非常好，并且還具備穩(wěn)定的工作性能，不僅僅是能夠?qū)��?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)，還能夠更加有效的對(duì)挖掘出更多有價(jià)值的信息，在實(shí)際的應(yīng)用中能夠表現(xiàn)出較高的有效性。

　　3.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)多數(shù)還是使用的傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方式，收集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息并不能形成一個(gè)有機(jī)整體，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)許多的問題。對(duì)此，就需要利用新技術(shù)來提升經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的有效性。宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫能夠給數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供相當(dāng)合適的統(tǒng)計(jì)平臺(tái)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)來說，其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)必須要準(zhǔn)確無誤，這就需要有大量且可靠的數(shù)據(jù)資源，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)便在于此，所以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠更有效的應(yīng)用于宏觀型的數(shù)據(jù)庫。

　　三、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘流程。

　　數(shù)據(jù)額挖掘的整個(gè)流程主要為在數(shù)據(jù)庫中中利用數(shù)據(jù)挖掘算法收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后圍繞著數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行的預(yù)處理，進(jìn)行多次重復(fù)的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。整個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)掘過程是由多個(gè)挖掘步驟所組成的，數(shù)據(jù)挖掘僅僅是整個(gè)挖掘技術(shù)的一個(gè)主要步驟。數(shù)據(jù)挖掘收集的主要步驟有以下四個(gè)。(1)定義目標(biāo)階段。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者的要求定義數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)。定義目標(biāo)的適配度會(huì)直接影響數(shù)據(jù)挖掘的最終效果，對(duì)此，就需要具有應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)的專家和數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同寫作對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定義。一方面需要對(duì)各種算法進(jìn)行對(duì)比，最終確定最行之有效的算法之一，另一方面確定數(shù)據(jù)挖掘能夠充分的滿足實(shí)際工作要求。(2)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中最為重要且過程最長(zhǎng)的階段。這個(gè)階段主要分為三個(gè)步驟：數(shù)據(jù)挑選，數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)變化。數(shù)據(jù)挑選主要是指從數(shù)據(jù)倉庫或數(shù)據(jù)庫中挑選所有相關(guān)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)定義為目標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理是指對(duì)目標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理，然后挑選出挖掘出符合要求的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)變換是指對(duì)挖掘出服務(wù)要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行精簡(jiǎn)，即從數(shù)據(jù)處理中挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深層次的挑選，最終挑選出完全符合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)要求的數(shù)據(jù)。(3)數(shù)據(jù)挖掘階段。這一階段是主要的數(shù)據(jù)挖掘階段。首先是預(yù)定算法，換而言之就是采用怎樣的條件挑選數(shù)據(jù)，并進(jìn)行挖掘。

　　然后針對(duì)算法完成數(shù)據(jù)挖掘工作。在完成之后，便可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘模塊的計(jì)算。這個(gè)階段是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛿?shù)據(jù)挖掘分析者最為關(guān)注的一步，也能夠被稱為實(shí)際上的`數(shù)據(jù)挖掘。(4)評(píng)估階段和結(jié)果顯示。根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并將結(jié)果顯示，將有價(jià)值意義的數(shù)據(jù)顯示出來，并且將挖掘出的數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，對(duì)于無意義的或存在重復(fù)的數(shù)據(jù)刪除。如果最終挖掘出的數(shù)據(jù)無法滿足數(shù)據(jù)使用者的要求則返回到上一步，重新篩選。

　　四、數(shù)據(jù)挖掘在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的發(fā)展方向。

　　目前數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展方向可以從多個(gè)方面展開：(1)根據(jù)數(shù)據(jù)使用者的要求開發(fā)出各種數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。具備較強(qiáng)功能性的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)仍然難以處理各種數(shù)據(jù)，對(duì)此就需要針對(duì)要求制定出各式各樣的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，例如空間數(shù)據(jù)庫挖掘和關(guān)系數(shù)據(jù)庫挖掘等。(2)提升數(shù)據(jù)挖掘顯示結(jié)果的確定性、可表達(dá)性和有效性。需要已經(jīng)挖掘出來的數(shù)據(jù)能夠充分表明數(shù)據(jù)庫的主要內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用于實(shí)際的相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中。對(duì)具備缺陷的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行分析，以相似的數(shù)據(jù)或者有規(guī)律數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來。(3)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果簡(jiǎn)化。挖掘出的數(shù)據(jù)最終使用者并非是數(shù)據(jù)挖掘的專家，所以挖掘結(jié)果一定要簡(jiǎn)化。

　　(4)交互式、多抽象層數(shù)據(jù)挖掘。交互式數(shù)據(jù)挖掘能夠準(zhǔn)許用戶對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確挖掘，數(shù)據(jù)的焦點(diǎn)具備動(dòng)態(tài)改變的特點(diǎn)，從多個(gè)角度多個(gè)抽象的層次靈活的收集數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)。(5)數(shù)據(jù)挖掘的保密性和安全性。因?yàn)樽罱K的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果需要一定的安全性和保密性。對(duì)此，就需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的保密性和安全性，以免數(shù)據(jù)造成泄漏，隱私被別人侵犯。

　　五、結(jié)語。

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，伴隨著挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析也更顯高標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量化。對(duì)此，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用效果，能夠有效的提升統(tǒng)計(jì)工作的統(tǒng)計(jì)結(jié)果質(zhì)量，讓其具備可靠、真實(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而給政府提供指定社會(huì)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的有力證據(jù)，幫助工業(yè)企業(yè)確定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中具備巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對(duì)策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有用的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問題；對(duì)策

　　人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等，在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

　　在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對(duì)于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開設(shè)過程中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

　　（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效升級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過程中，主要分為初級(jí)課程、中級(jí)課程以及高級(jí)課程三種，在初級(jí)課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識(shí)點(diǎn)也比較常見。在中級(jí)課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一定程度的升級(jí)，在實(shí)際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師還是會(huì)將大多數(shù)課堂時(shí)間應(yīng)用于理論講解以及檢驗(yàn)?zāi)Ｊ浇�立方面，需要教師結(jié)合實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對(duì)相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評(píng)估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確�；�礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運(yùn)維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實(shí)際需求。

　�。ǘ�）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)理論具象化

　　在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國(guó)際金融文科生能力相對(duì)較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開展時(shí)，對(duì)于初級(jí)課程重視度不足，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有建立較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別是針對(duì)一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認(rèn)知，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏[1]。針對(duì)這個(gè)問題，教師在課程結(jié)束時(shí)利用相應(yīng)的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識(shí)脈絡(luò)，保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。學(xué)生通過相應(yīng)的案例體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)制和過程，從而減少知識(shí)脫節(jié)問題。

　　（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

　　在落實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨(dú)立思考能力，才能更好地表達(dá)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解程度。教師利用案例分析機(jī)制，能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型，學(xué)生能在分析問題和解決問題時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級(jí)。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程中存在的問題

　�。ㄒ唬┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程方式單一

　　盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)升級(jí)，但是，在實(shí)際講解和項(xiàng)目融合過程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知，卻不能提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無法建構(gòu)完整的互動(dòng)性學(xué)習(xí)理念，就會(huì)導(dǎo)致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對(duì)教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對(duì)案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到突破，整體計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的融合機(jī)制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中無法建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內(nèi)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)和能力，相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實(shí)際的價(jià)值。

　�。ǘ�）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程資源有限

　　在實(shí)際教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制，因此，教師在實(shí)際講解過程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)化分析。由于是大班授課，教師無法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應(yīng)對(duì)，在課題講解過程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和漏洞的問題。這不僅會(huì)影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例的理解和分析存在一定的偏差，相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢(shì)。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，教師結(jié)合實(shí)際案例時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源沒有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導(dǎo)致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。

　�。ㄈ�）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

　　對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來說，要想提升整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的完整度，就要針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì)使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對(duì)性，但對(duì)于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問題的過程中，只能利用單一化公式和推導(dǎo)過程，加之教材編著的時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過程中若是一味使用教材案例，就會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至?xí)�出現(xiàn)一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問題。

　�。ㄋ模┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程評(píng)價(jià)偏差

　　目前，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實(shí)際考核過程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的`評(píng)價(jià)機(jī)制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟(jì)案例解決水平受到了制約。

　　四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合的對(duì)策分析

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系

　　教師要在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對(duì)具體問題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機(jī)制，弱化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的推理過程，著重提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，在強(qiáng)化課堂效果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的理論知識(shí)和案例分析統(tǒng)一機(jī)制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)興趣后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

　�。ǘ�）優(yōu)化升級(jí)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的接受能力和知識(shí)整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識(shí)水平和案例應(yīng)用能力。也就是說，在講解教學(xué)案例之前，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)特征對(duì)案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代的知識(shí)發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，由此提高自身對(duì)于數(shù)據(jù)的處理能力和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。

　�。ㄈ�）優(yōu)化升級(jí)案例分析方案

　　在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力�？偠�言之，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫小菲，陳`旭梅，高永，等.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的交通指數(shù)與公交指數(shù)關(guān)聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，48（03）：60-65.

　　[2]張紅，馬進(jìn)軍，孔沛，等.基于動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，20xx，47（12）：2111-2113，2118.

　　[3]洪永淼.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計(jì)研究，20xx，33（05）：3-12.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　關(guān)于教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的計(jì)量分析

　　關(guān)于司機(jī)年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析

　　改革開放以來商品零售價(jià)格指數(shù)（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對(duì)GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系的計(jì)量分析

　　吉尼系數(shù)影響因素的計(jì)量分析

　　我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)的因素分析

　　試探交通運(yùn)輸發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

　　我國(guó)1978-1997年的財(cái)政收入和國(guó)民生產(chǎn)總值的計(jì)量分析

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)能源消耗的依賴

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1

　　外商直接投資（FDI）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費(fèi)水平的因素分析

　　我國(guó)人均GDP與消費(fèi)的計(jì)量分析

　　有關(guān)我國(guó)居民儲(chǔ)蓄影響因素的計(jì)量分析

　　新中國(guó)出口的影響因素分析

　　影響股價(jià)指數(shù)的因素分析

　　影響居民消費(fèi)水平的主要因素分析

　　我國(guó)消費(fèi)的影響因素分析(經(jīng)濟(jì)2班）

　　中國(guó)能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與周期波動(dòng)

　　中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

　　中國(guó)城市居民消費(fèi)計(jì)量分析

　　對(duì)上市公司利用新四項(xiàng)計(jì)提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對(duì)影響人身保險(xiǎn)保費(fèi)收入諸因素的.計(jì)量分析

　　餐飲業(yè)區(qū)域市場(chǎng)潛力的影響因素分析

　　FDI對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影

　　城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國(guó)南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　關(guān)于國(guó)內(nèi)旅游需求的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析報(bào)告

　　如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平

　　宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費(fèi)支出

　　上市公司財(cái)務(wù)預(yù)警模型設(shè)計(jì)與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易關(guān)系的實(shí)證分析

　　我國(guó)采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤(rùn)因素分析

　　我國(guó)農(nóng)民收入影響因素的回歸分析

　　我國(guó)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)市場(chǎng)發(fā)展的因素分析

　　私家車擁有量的計(jì)量分析

　　我國(guó)國(guó)債擠出效應(yīng)的實(shí)證分析

　　江蘇省居民消費(fèi)水平的多因素分析

　　我國(guó)汽車需求的因素分析

　　影響GDP增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)因素分析

　　影響保費(fèi)收入的因素分析

　　影響壽險(xiǎn)保費(fèi)收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國(guó)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　影響中國(guó)汽車產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險(xiǎn)保費(fèi)收入的重要因素分析

　　資本結(jié)構(gòu)主要影響因素的再探析

　　中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響因素實(shí)證分析

　　運(yùn)用OLS法對(duì)參數(shù)估計(jì)

　　中國(guó)城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析

　　中國(guó)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問題的計(jì)量分析

　　中國(guó)上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數(shù)變動(dòng)的多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計(jì)量分析

　　城市住房均衡價(jià)格供求模型

　　城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費(fèi)分析

　　江蘇省居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城鎮(zhèn)居民消費(fèi)模型

　　江蘇省鎮(zhèn)居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城市居民消費(fèi)函數(shù)模型分析

　　店鋪?zhàn)饨鸬拇_定

　　對(duì)江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察

　　對(duì)影響某高校研究生錄取線的爽因素分析

　　對(duì)外貿(mào)易與四川經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系實(shí)證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析

　　發(fā)展中國(guó)家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對(duì)江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　關(guān)于社會(huì)商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價(jià)格問題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開放經(jīng)濟(jì)下儲(chǔ)蓄、投資與貿(mào)易余額關(guān)系的研究

　　農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農(nóng)民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國(guó)有企業(yè)改革的互動(dòng)分析

　　旅游經(jīng)濟(jì)分析

　　我國(guó)財(cái)政收入與部分支出結(jié)構(gòu)

　　美國(guó)居民消費(fèi)與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析

　　四川省居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)計(jì)量分析

　　我國(guó)居民消費(fèi)增長(zhǎng)模型

　　我國(guó)居民消費(fèi)的因素分析

　　我國(guó)國(guó)內(nèi)債務(wù)規(guī)模的多元線性分析

　　我國(guó)改革開放以來固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　一、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬┖习嘟虒W(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。

　　一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。

　　二是教學(xué)過程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問題給予專業(yè)的解釋。

　　三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

　�。ǘ�）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下

　�。阂皇鞘軒熧Y力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。

　　二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。

　　三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

　�。ㄈ�）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的'學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

　�。ㄋ模┬陆�高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：

　　第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。

　　第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

　　第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

　�。ㄎ澹�驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

　　１．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

　　２．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。常�教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

　�。ǘ�）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

　　１．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

　�。玻�教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

　�。ㄈ�）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　�。薄⑨槍�(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

　　２、針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)ＰＢＬ型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

　�。�、教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

　�。ㄋ模┨嵘�計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

　　１、注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

　　２、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

　�。�、加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。

　�。ㄎ澹└镄陆虒W(xué)方法

　�。�、在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入ＰＢＬ教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　3、應(yīng)采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授角度來看，教師授課應(yīng)保證知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)證結(jié)果的應(yīng)用能力。而站在學(xué)生角度，他們當(dāng)然重視考試分?jǐn)?shù)。為此，考核的試卷設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識(shí)性、操作性和應(yīng)用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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