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交互式課堂教學(xué)活動(dòng)及其在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的論文
新時(shí)期的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)要求將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。交互式教學(xué)模式旨在克服現(xiàn)有課堂教學(xué)組織的缺陷,幫助教師創(chuàng)造有利于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的課堂環(huán)境,使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
一、交互式教學(xué)的含義及意義
交互式教學(xué)法也叫交際法，是英國(guó)應(yīng)用言語(yǔ)學(xué)家坎德林等人于20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)建的新型教學(xué)法。該種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，經(jīng)過(guò)同窗之間，師生之間的互相交流、互相學(xué)習(xí)和互相啟示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)。
這在外語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。由于言語(yǔ)自身既是一種文化也是一種交際的工具。學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要目的也就是要用于交際。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，經(jīng)過(guò)師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)來(lái)增加學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)積聚，進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用才能。特別在初學(xué)階段，交互式教學(xué)對(duì)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。
二、交互式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
在我國(guó)，英語(yǔ)早已成為一門(mén)普遍學(xué)習(xí)的課程。絕大多數(shù)地域在小學(xué)階段就曾經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。在這種狀況下，交互式教學(xué)就能發(fā)揮出它獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：在交際中學(xué)習(xí)一門(mén)言語(yǔ)。讓學(xué)生在運(yùn)用中來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)，這有利于其今后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
下面引見(jiàn)幾個(gè)交互式教學(xué)在英語(yǔ)課堂上施行的方法：
�。ㄒ唬┱n堂發(fā)問(wèn)
交互是一種人際活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這種交際活動(dòng)，學(xué)生能更快更好地交融新舊學(xué)問(wèn)。作為一名合格的教員應(yīng)具有煽動(dòng)性和啟示性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興味。在言語(yǔ)教學(xué)的課堂上，有效的發(fā)問(wèn)能夠協(xié)助學(xué)生更好的了解所學(xué)學(xué)問(wèn)也能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。以啟迪的方式激起起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地用英語(yǔ)答復(fù)和討論問(wèn)題。
教員在發(fā)問(wèn)過(guò)程當(dāng)中能夠充沛應(yīng)用多種教學(xué)工具，如書(shū)上插圖，真實(shí)的物品等，再將面部表情和肢體言語(yǔ)相分離，聲情并茂地激起學(xué)生的參與熱情。
如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的英文說(shuō)法的時(shí)分，教員能夠先率領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的英文單詞。然后拿出課前就應(yīng)經(jīng)準(zhǔn)備好的幾幅相關(guān)的圖片并在圖片反面標(biāo)注好圖片內(nèi)容的英文單詞，教員恣意抽出一張圖片，指定學(xué)生來(lái)說(shuō)出英文單詞。假定教員抽出的一張貓的圖片，教員問(wèn)：“What’s this in English?”學(xué)生答復(fù)：“It is a cat.”教員在這時(shí)也能夠用競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生停止競(jìng)賽，看誰(shuí)答復(fù)的精確性最高，來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
這一辦法也可改良為教員指定相應(yīng)的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，由學(xué)生模擬教員來(lái)停止發(fā)問(wèn)等。
這種課堂發(fā)問(wèn)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能明白地知曉所學(xué)內(nèi)容也能較精確地體會(huì)發(fā)問(wèn)的含義。另一方面教員也能相對(duì)容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制課堂氛圍。
值得留意的是，在課堂發(fā)問(wèn)上，教員要盡可能地多發(fā)問(wèn)幾名學(xué)生激起全班參與的熱情。也要在學(xué)生答復(fù)錯(cuò)的狀況下做恰當(dāng)?shù)奶幹�，以免損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在這時(shí)教員就要發(fā)揮本人的人格魅力來(lái)鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生。
�。ǘ┓纸巧缪�
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教員能夠依據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容以分角色扮演的方式來(lái)停止教學(xué)。教員提供相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生模仿真實(shí)的場(chǎng)景停止交際會(huì)話，時(shí)間的長(zhǎng)短可由教員來(lái)把握，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)調(diào)和的，引人入勝的教學(xué)氣氛。
這種分角色的辦法能夠演繹成多種方式。
1.以戲劇扮演的方式來(lái)識(shí)記所學(xué)言語(yǔ)。
在高中階段學(xué)習(xí)課文《百萬(wàn)英鎊》的時(shí)分，教員就能夠應(yīng)用上課的時(shí)間讓學(xué)生分角色扮演劇中的人物。在有條件的根底上，盡可能地提供真實(shí)的道具來(lái)停止扮演。這樣參與的學(xué)生就能牢記所扮演角色的臺(tái)詞。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的識(shí)記才能也能夠協(xié)助學(xué)生控制地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。但這種活動(dòng)所存在的缺陷也是顯而易見(jiàn)的，那就是參與的人數(shù)少，這樣常常形成參與的學(xué)生有收獲而沒(méi)有參與的學(xué)生只能做看客收獲較小以至沒(méi)有收獲。
2. 另一種角色扮演的方式就是扮演。這時(shí)教員能夠給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景。既能夠制造小卡片也能夠在黑板上畫(huà)出場(chǎng)景，以虛擬的場(chǎng)景來(lái)替代。
拿學(xué)習(xí)家庭里的根本用品及食物的說(shuō)法來(lái)說(shuō)。教員先在黑板上畫(huà)出房子來(lái)，里面擺放一些電器和食品的位置，再將提早準(zhǔn)備好的卡片，上有圖案和英文單詞，發(fā)給幾名同窗。把教室當(dāng)成家，依照黑板上物品的位置，馬上對(duì)號(hào)入座，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。如拿到電視機(jī)圖片的同窗擺出電視的外型；拿到桔子圖片的同窗擺出桔子的外型。再由其他的同窗用英文來(lái)猜扮演的是什么物品。這種扮演方式參與的人數(shù)多，同時(shí)也容易形成課堂紊亂，教員無(wú)法維持正常的課堂。
這種分角色的交互式教學(xué)方式目的在于給學(xué)生發(fā)明一個(gè)語(yǔ)境，從而到達(dá)言語(yǔ)理論的目的。
�。ㄈ� 分組教學(xué)
在英語(yǔ)課堂中，這種互動(dòng)式教學(xué)的方式隨處可見(jiàn)。分組教學(xué)作為一種重要的課堂教學(xué)方式，也正遭到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。
分組教學(xué)中，教員能夠事前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興味，布置不同的小組，再布置任務(wù)。這有利于發(fā)揮學(xué)生的客觀能動(dòng)性，不會(huì)由于人物太難無(wú)法參與，或簡(jiǎn)單不屑參與，分組教學(xué)使學(xué)生成為中心，真正激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味和積極性，使他們成為英語(yǔ)課堂的真正的積極參與者。分組教學(xué)較前兩種交互式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于增加了學(xué)生交流的時(shí)機(jī)，分組的方式也比擬靈敏。教員既能夠依據(jù)人數(shù)，也可依據(jù)學(xué)習(xí)水平和所學(xué)內(nèi)容停止分組。
如在學(xué)習(xí)“What’s your/his/her name?”句型的時(shí)分，教員可將學(xué)生分紅幾個(gè)小組。組內(nèi)的同窗之間先相互用該句型發(fā)問(wèn)再組與組之間互相發(fā)問(wèn)。
但這種方式也存在相應(yīng)的問(wèn)題。如有些學(xué)生不能參與到活動(dòng)中，也有的學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)氣用中文停止交流等。因而，該種方式對(duì)教員的請(qǐng)求高。教員除了要布置任務(wù)和課堂分組外也要有遇到問(wèn)題能處理問(wèn)題的才能。
三、小結(jié)
教學(xué)自身是個(gè)雙向活動(dòng)，教員在引導(dǎo)學(xué)生探求學(xué)問(wèn)的過(guò)程中起著助推的作用，沒(méi)有教員的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去方向，但教員也不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，這是由于教員的思想才能也不是超前的。而交互式教學(xué)正是整合了教員和學(xué)生雙方的努力，以此來(lái)喚醒學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的創(chuàng)新肉體及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步。雖然每種交互式教學(xué)方式都有本人的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，但只需經(jīng)過(guò)師生雙方不時(shí)的努力和嘗試，一定會(huì)獲得相應(yīng)的效果。
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