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關于任務驅動式教學方式在計算機教學中的應用的論文
摘要 傳統(tǒng)的教學模式在計算機教學中匱乏無力，任務驅動式教學方式在計算機教學的應用已充分顯示出其優(yōu)越。文章對任務驅動式教學法進行了描述，分析了任務驅動式教學法的優(yōu)勢、并對任務驅動式教學方式在計算機教學中的應用進行了教學設計。
關鍵字 任務驅動式教學 任務設計 實施步驟
一、引言
計算機學科是一門新興的學科，然而很多計算機任課教師受傳統(tǒng)教學方法和教學模式的影響根深蒂固，仍采用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學方式，只重視知識共性的灌輸，忽略了作為“主體地位”學生能力個性的培養(yǎng)。知識在老師與學生之間單向傳輸，使得學生失去了教學過程中的主體地位。
任務驅動式教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學法。最早是美國教育部1993 年提出，進入21 世紀任務驅動式教學法被教育界普遍的認同。
任務驅動式教學模式是一種非常適合進行計算機課程教學的教學模式。任務驅動式教學要求學生在學習活動中必須參與具體給定的任務，讓學生在真實的教學情境中帶著虛擬的任務進行學習，來維持和激發(fā)學生的學習興趣和成就感。
二、任務驅動式教學描述
在任務驅動式教學中：教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標，基于幾項任務來完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。
教師是課堂任務的設計師，是學生學習的咨詢者、指導者、輔助者；學生才是教與學活動中真正的主體。
具體的說就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息、內容，由教師對新知識建構和原有經(jīng)驗的改造和重組而巧妙設置任務，把知識、理論性內容溶于實際任務中去，讓學生在實際操作中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師的任務是指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學生在完成任務的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能，開拓創(chuàng)新，于是他們也就真正成為課堂的主體。
三、任務驅動式教學法在計算機教學中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┮浴敖o定任務”為牽引，激發(fā)學生的學習興趣計算機專業(yè)課程教學實踐性強，強調動手、設計能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解。運用“任務驅動”教學法開展教學，通過制定可行的任務案例，學生不再是被動接受，而是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，通過對“任務”的分析、討論，在教師的指導幫助下，經(jīng)過對新知識的學習和親自上機設計、調試、運行，最后成功完成“任務”，建構真正屬于自己的知識與技能。
（二）以“自主學習”為主線，促進團隊協(xié)作能力任務驅動式教學過程中，學生始終是圍繞著教師給出的“任務”進行自主探索學習，當學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網(wǎng)絡尋求幫助，運用所學知識，通過實踐進行設計、調試和運行等操作，體驗成功與失敗，從而實現(xiàn)對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結得出系統(tǒng)的知識結構以及學習方法，從而培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。
任務驅動式教學一般采用“小組討論”、“合作學習”、“意見交流”、“互幫互助”等形式，在任務的完成過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，促進學生之間溝通，讓學生學會表達見解，學會聆聽他人意見，培養(yǎng)他們的集體主義榮譽感，增強他們的團隊合作意識和溝通協(xié)調能力。
�。ㄈ┮浴伴_放任務”為目標，培養(yǎng)計算機開發(fā)能力計算機專業(yè)的學生經(jīng)過一段時間的學習后，已具備一定的系統(tǒng)開發(fā)能力，教師通過給出一些實用性較強的開放性“任務”，明確目標和要求，給學生一定獨立思考、探索和自我開拓、自由發(fā)揮的空間和時間，讓學生設計開發(fā)出有創(chuàng)新實用的系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學生的動手能力和開發(fā)應用程序的能力。
四、任務驅動式教學在計算機教學中的應用設計
�。ㄒ唬┤蝿赵O計任務的設計是由教師和學生通過網(wǎng)絡、報紙、期刊等媒體收集資料，由師生共同討論或由學生根據(jù)自身需求自主提出，任務應符合每個人的興趣和個性需要，學生完全根據(jù)自己內在的需要去探究和學習。
教師在設計任務的過程中，一定要注意任務的真實性、合理性。在設計任務的時候，要考慮到任務的大小、完成時間以及難易程度等因素。設計出最好不要超過兩個以上的重點，規(guī)模宜小，大多數(shù)學生都能完成的任務。
（二）任務在計算機教學應用的實施步驟1．創(chuàng)造環(huán)境在上課的第一階段進行教學情景的設計，創(chuàng)造激發(fā)學生探究新知識的教學環(huán)境，在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新問題，這一過程是決定著學生是否能以積極的心態(tài)去完成任務。
2．展示任務、分析任務
這一過程比較靈活，可由教師對教學任務給予講評。比如，教師演示自己的作品給學生以示范，告訴學生對這一任務在知識點、表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求。
也可由學生獨立討論，尋找解決問題的方法。從而給出解決問題的設想和方案，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的參與意識。
3．討論任務、展示成果
當教師把任務呈現(xiàn)給在學生后，如何順利、正確地完成就成了關鍵的問題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學生自己去做，而是要引導學生進行探索和討論，引導學生逐步理清思路，學生通過相互的討論，找到解決問題的思路并動手操作。最后把任務完成的成果進行展示。
4．點評成果
點評學生展示的成果。教師應肯定學生的成績，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨創(chuàng)性的地方給予表揚，讓學生參與討論，肯定成績，找出還需改進的地方。鼓勵學生互相學習、取長補短，修改自己的成果，完成自己的任務。
把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務案例中去，為下一次任務實施增加趣味，增強任務的活力，使得任務能夠良性循環(huán)。
參考文獻：
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