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探析計(jì)算機(jī)模式下的分層教學(xué)論文
一、引言
目前隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，全國(guó)各地中小學(xué)都加快了信息技術(shù)教育的進(jìn)程，加深了信息技術(shù)教育的內(nèi)容。但在計(jì)算機(jī)知識(shí)推廣的過(guò)程中，由于存在地域差異，內(nèi)地與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的掌握也存在明顯的差別。內(nèi)地城市生活的學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)大部分已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至能夠熟練應(yīng)用各種常用軟件;而少數(shù)民族學(xué)生大部分來(lái)自偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件、辦學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，使得該地區(qū)的計(jì)算機(jī)教育水平發(fā)展緩慢。
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高職院校大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課， 由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，造成在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨機(jī)更改相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的求知欲。這種教學(xué)局面不僅造成學(xué)校的教學(xué)管理工作難以正常開(kāi)展，同時(shí)也加大了教師的工作難度。因此，為了使教學(xué)有針對(duì)性，同時(shí)提高教學(xué)效果，高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
二、分層教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)
分層教學(xué)模式的基本思想就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較其優(yōu)點(diǎn)為：第一、充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。第二、分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，大部分人能體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)效率。第三、通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。雖然分層教學(xué)帶來(lái)很多的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一定的弊端，比如僅將學(xué)生的入學(xué)成績(jī)作為分班分層的依據(jù)，并沒(méi)有考慮到有些學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上挫傷低層次班學(xué)生的積極性，有較為明顯的負(fù)面影響。其次，由于自然班是不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生組合而成，所以在課堂紀(jì)律、組織課堂活動(dòng)上表現(xiàn)得較為散漫。最后，由于專業(yè)的不同給教師在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)上帶來(lái)一定的困難。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式下少數(shù)民族生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的原因
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)是新生入學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的摸底考核，將學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生選課意愿形成自然班。當(dāng)然，對(duì)于民族生的考核也在其中，所以入選A 班和B 班的民族生人數(shù)較少，大部分在C班學(xué)習(xí)。即便在A 班或B 班學(xué)習(xí)的民族生，較內(nèi)地學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)還是薄弱，對(duì)于同一進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容，他們的接受能力還是相對(duì)較慢。時(shí)間一久，造成他們的學(xué)習(xí)積極性被挫敗，甚至長(zhǎng)期缺課，最終形成“ 越來(lái)越不會(huì)”的惡性循環(huán)。分析其原因，主要總結(jié)有以下幾點(diǎn)：
( 一) 漢語(yǔ)水平導(dǎo)致的理解和溝通障礙雖然就讀于內(nèi)地高校民族生的漢語(yǔ)水平通過(guò)了預(yù)科學(xué)校的語(yǔ)言關(guān)考核，但是真正在課堂上對(duì)于專業(yè)課的理解甚至和教師的溝通都存在一定的問(wèn)題。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容聽(tīng)不懂、概念模糊，特別是操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于缺乏對(duì)知識(shí)的理解，甚至看不懂操作要求，因此學(xué)習(xí)上特別吃力。( 二) 基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，思維方式較為單一
由于大多數(shù)民族生來(lái)自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致的障礙，使得在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)。另外，民族生思維方式較為單一，對(duì)新鮮事物的接受能力和應(yīng)變能力較弱，所以在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在一定的誤區(qū)。
( 三) 沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法
多數(shù)民族生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。其實(shí)，他們除了基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，智力水平還是正常的，但是往往大多數(shù)學(xué)生忽略了計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程， 只靠對(duì)所學(xué)的知識(shí)死記硬背是掌握不了的，必須通過(guò)多動(dòng)手實(shí)踐，才能真正理解、消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。
( 四) 大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)
大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要以學(xué)生自學(xué)為主， 正所謂“ 授之以魚(yú)不如授之以漁�！睂⒔虒W(xué)中心從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到教學(xué)對(duì)象( 學(xué)生) 上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而要求學(xué)生課后增加自學(xué)和自修的內(nèi)容。由于民族生受到地理環(huán)境的影響，知識(shí)面較為狹窄再加上固有的學(xué)習(xí)模式( 被動(dòng)學(xué)習(xí)) ，所以一定程度上大學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)增加了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
( 五) 自信心不夠,心理調(diào)適能力較弱
與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，大部分少數(shù)民族學(xué)生的心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中,接受的基礎(chǔ)教育、信息交流，遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。他們思想意識(shí)相對(duì)單純，社交相對(duì)簡(jiǎn)單，思想較為保守。在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這些弱點(diǎn)就凸現(xiàn)了出來(lái)，不少學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地滋生出自卑、嫉妒、不滿甚至抵觸情緒。特別是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，他們大多選擇的是自我封閉，不去問(wèn)老師也不去請(qǐng)教同學(xué)，時(shí)間一久，就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
四、針對(duì)上述問(wèn)題所采取的應(yīng)對(duì)措施
( 一) 擇優(yōu)選取教師，樹(shù)立正確的人生觀
學(xué)生的態(tài)度直接取決于教師的態(tài)度，一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的影響是受用一生的，特別是對(duì)民族生的引導(dǎo)尤為重要。首先學(xué)校要高度重視民族生的教育管理工作，在輔導(dǎo)員的配備和專業(yè)教師的選取上要予以謹(jǐn)慎。其次，不論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師都要幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立正確的人生觀，建立起自信心。因?yàn)樵谝粋�(gè)自然班的學(xué)生中，民族生所占比例很小，教師很容易忽略他們的存在，有的甚至一學(xué)期結(jié)束，都沒(méi)有跟他們有任何的交流。但是，在他們的心里教師是唯一值得信賴和尊敬的人， 所以教師要多關(guān)心、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育他們。最后，作為同學(xué)，內(nèi)地學(xué)生要和他們相處融洽，盡量主動(dòng)幫助他們，讓他們感受到民族大家庭的溫暖，逐漸放下內(nèi)心的自卑，建立起學(xué)習(xí)的自信。
( 二) 民族生獨(dú)立成班，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在分層教學(xué)班里，不能否定有部分民族生還是能跟上教師教學(xué)進(jìn)度的， 但是對(duì)于大多數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)， 直向思維的限制必定會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容理解變慢、敏捷性變差等問(wèn)題。所以在實(shí)際教學(xué)中，為了盡快提高民族生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況制定符合民族生的教學(xué)計(jì)劃，獨(dú)立成班單獨(dú)授課，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，著重加大實(shí)踐課比例，以突出他們的動(dòng)手能力，使教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用化�；谒麄儗�(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的個(gè)體差異，對(duì)于掌握較好的學(xué)生不斷地提高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，激發(fā)他們的自學(xué)意識(shí);對(duì)于掌握較差的學(xué)生，采取教師“ 手把手”耐心輔導(dǎo)，同學(xué)之間“ 一對(duì)一互幫互助”的原則，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
( 三) 個(gè)性化的鞏固練習(xí)，提高民族生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)方式發(fā)展的新趨勢(shì)。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，國(guó)外的高校都是以學(xué)生為主體，采取“ 自主和交互式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。民族生作為內(nèi)地高校學(xué)子中的特殊群體，除了風(fēng)俗生活習(xí)慣特殊化之外，其他方面都跟內(nèi)地學(xué)生一樣，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。所以在學(xué)業(yè)方面絲毫沒(méi)有降低要求，這就意味著他們要比一般人付出更多的努力，才能取得更大的收獲。計(jì)算機(jī)本身作為一門自主學(xué)習(xí)的工具，而互聯(lián)網(wǎng)中又提供了大量的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資料，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)獲取這些資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榇蟛糠种R(shí)，他們根本來(lái)不及在課堂上消化，只能課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和練習(xí)。
( 四) 教學(xué)中增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)，特別在分層教學(xué)班里，由于班級(jí)成員都是由不同專業(yè)的學(xué)生和少數(shù)民族生組合而成，在課堂上除了教師講之外，學(xué)生相互間的交流很少，這就導(dǎo)致了民族生的自閉感增強(qiáng)。為此我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，注重討論式、交流式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，而不是被動(dòng)聽(tīng)課。教師則根據(jù)授課內(nèi)容，提前向?qū)W生提出各種討論題目及參考書(shū)目，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備功課。課堂討論時(shí)將學(xué)生分成若干小組，把民族生分別安插在不同的小組中。待教師作完開(kāi)課引導(dǎo)后，其余時(shí)間可由學(xué)生分別扮演不同的角色參與討論。通過(guò)討論，可以促進(jìn)民族生與教師、其他學(xué)生之間的交流，思維變得更加活躍。另外，也可以通過(guò)布置大作業(yè)的形式，比如建立一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站或開(kāi)發(fā)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)等，讓他們組成團(tuán)隊(duì)去完成，以培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加自信心。
( 五) 豐富課外活動(dòng)，注重社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)
大學(xué)的生活是豐富多彩的，通過(guò)舉辦快速打字比賽和OFFICE 辦公軟件等大賽不僅可以鞏固和擴(kuò)大課堂所學(xué)的知識(shí)，而且可以鍛煉現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。通過(guò)比賽的形式不但增進(jìn)民族生與內(nèi)地學(xué)生之間的友誼、創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉了民族生的心理調(diào)適能力，為將來(lái)走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
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