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關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革中計(jì)算機(jī)思維的應(yīng)用論文
計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題的求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的系列思維活動(dòng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于一門基礎(chǔ)課程，其主要是以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，很多學(xué)生在進(jìn)入高校之前都已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們會(huì)感覺自己已經(jīng)具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏足夠的興趣，所以當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的難點(diǎn)就是讓學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。
一、黨校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展的現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校公共課程之一，其教學(xué)對(duì)象是所有的在校學(xué)生。黨校的學(xué)生來(lái)自于不同的崗位，一般他們都具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生在沒有進(jìn)入學(xué)校之前就已經(jīng)掌握了某種或者數(shù)種計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，但是他們所掌握的知識(shí)存在片面化的問題，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一種已經(jīng)會(huì)、不再學(xué)的觀念，這些觀念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此種現(xiàn)象雖然高校在也積極地作出相應(yīng)的措施，比如增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)、加大考核力度等，但是其仍然存在一些問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作能力，而沒有意識(shí)到計(jì)算機(jī)教育對(duì)學(xué)生思維的影響；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與創(chuàng)新性。目前高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中所采取的教學(xué)內(nèi)容存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，而沒有根據(jù)不同專業(yè)開展不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候因?yàn)槿狈?shí)用性而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；三是教學(xué)方法比較單一。目前高校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法仍然是沿用傳統(tǒng)的"黑板+書本"模式，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革措施
在全面實(shí)施應(yīng)用型大學(xué)改革的背景下，作為以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才的院校一定要堅(jiān)持培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人才。而計(jì)算思維則是以提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的一種思維方式，因此黨校要立足于當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀，構(gòu)建以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)。基于黨校教育的本質(zhì)要求，黨校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要改變以往的以計(jì)算機(jī)理論教學(xué)為主的培養(yǎng)目標(biāo)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。以高�；A(chǔ)課程為例，其主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和編程類課程：基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且應(yīng)用這些技術(shù)解決具體實(shí)踐中問題的能力，因此需要教師在制定目標(biāo)時(shí)側(cè)重學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生為例，教師培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決財(cái)務(wù)工作問題的能力；編程類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為培養(yǎng)學(xué)生的一種科學(xué)思維，算法是解決問題的關(guān)鍵，具體到實(shí)踐中解決某一問題的算法很多，因此需要教會(huì)學(xué)生化解問題的方法。
�。ǘ�(gòu)建模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所包含的內(nèi)容比較多，涵蓋的知識(shí)面比較廣，同時(shí)高職教育的特點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該構(gòu)建模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系。
1.基礎(chǔ)理論知識(shí)主題化。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的廣而雜，因此為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠構(gòu)建清晰的脈絡(luò)，我們可以將課程劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等四個(gè)模塊。根據(jù)不同模塊有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生形成一個(gè)清晰的計(jì)算機(jī)思維結(jié)構(gòu)。
2.基本操作技能自主化。計(jì)算思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，因此教師在具體的教學(xué)中要將部分知識(shí)拿出來(lái)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如Windows操作系統(tǒng)的基本操作等，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的探索能力，以及發(fā)展學(xué)生的思維理解能力。
3.綜合應(yīng)用項(xiàng)目化�；谟�(jì)算思維培養(yǎng)的要求，為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，比如要求藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置多媒體藝術(shù)。當(dāng)然多媒體的設(shè)置不會(huì)局限學(xué)生的制作方式，因此學(xué)生通過(guò)制作多媒體可以將各種計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到其中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在制作過(guò)程中的思考能力，而學(xué)生思考的過(guò)程也是學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)與形成的過(guò)程。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的關(guān)鍵在于將計(jì)算思維融入到具體的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由無(wú)意識(shí)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的計(jì)算思維模式，因此提出了提出問題、探究問題和解決問題的教學(xué)模式。一是提出問題。問題的類型應(yīng)該僅僅圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)而言，對(duì)提出的問題要進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉，設(shè)置基于計(jì)算思維的啟發(fā)性問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)；二是探究問題。探究問題就是啟發(fā)學(xué)生計(jì)算思維的重要手段，通過(guò)問題的提出引起學(xué)生的思考；三是解決問題。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反饋，為學(xué)生提供相應(yīng)的資源與幫助，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算思維解決存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。因此基于教學(xué)改革的具體要求，應(yīng)該按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)工作：創(chuàng)設(shè)問題情景；將計(jì)算思維方法引入到教學(xué)中；運(yùn)用計(jì)算思維方法自主探究；運(yùn)用計(jì)算思維方法協(xié)作學(xué)習(xí)；根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
�。ㄋ模┙⒍嘣恼n程考核體系�；谟�(jì)算思維為導(dǎo)向的課程體系改革要求，高校也要深化課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系：一是確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式，改變傳統(tǒng)的以筆試為主的考核模式，雖然采取閉卷問答的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握，但是其不符合素質(zhì)教育的本質(zhì)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主的，應(yīng)該確定"機(jī)考+應(yīng)用"的考核方式。機(jī)考就是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的自動(dòng)考核，黨校要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)中設(shè)定相應(yīng)的考核內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自主隨機(jī)選取其中的部分試題進(jìn)行作答，以此檢查學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度，而應(yīng)用考核則是側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；二是建立多元化的考核主體。對(duì)學(xué)生的考核不僅要融入學(xué)生，而且還要將相關(guān)企業(yè)管理者融入進(jìn)來(lái)，以此檢查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；三是將教學(xué)活動(dòng)與"計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽"結(jié)合，以實(shí)際比賽評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)組織學(xué)生參加各種技能大賽，提高學(xué)生應(yīng)用技能及水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的興趣和潛能。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，基于黨校教育人才培養(yǎng)的目的，黨校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的特點(diǎn)，將計(jì)算思維融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，只有這樣才能合理引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的觀念，形成以計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，最終激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)下深挖潛意識(shí)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。實(shí)踐證明構(gòu)建以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系是深化素質(zhì)教育改革的有效舉措。
參考文獻(xiàn)：
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