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高職計算機項目型實踐教學(xué)模式論文
摘要：高職院校的主要功能是為社會輸送應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以在高職計算機教學(xué)中，要重視實踐教學(xué)。計算機本身是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多進(jìn)行實踐，才能夠更好的滿足相關(guān)崗位的要求。本文對高職計算機教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)下高職計算機“項目型”實踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職計算機；“項目型”實踐教學(xué)模式
新時期的高職計算機教學(xué)，要求學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并能夠在高職學(xué)習(xí)期間注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升其應(yīng)用水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對計算機人才的需求量越來越大，高職院校在計算機專業(yè)教學(xué)中，可通過項目教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生的綜合運用能力。
一、現(xiàn)狀分析
職業(yè)教學(xué)是我國教育體系中的重要組成部分，社會中的許多人才都是通過高職院校培養(yǎng)的。社會的發(fā)展對人才的需求量不斷增加，促使著高職院校不斷的發(fā)展。在高職計算機專業(yè)教學(xué)中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)設(shè)施，都在不斷的完善和更新。但是，與社會的發(fā)展相比，高職計算機專業(yè)的發(fā)展仍然落后，滿足不了市場需求。不少高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重對理論知識的傳播，很少為學(xué)生提供實踐操作機會，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然考試成績很好，但應(yīng)用能力十分欠缺。在課程設(shè)置上，實踐課程所安排的學(xué)時很少，且實踐課依然以教師的講解為主。很多計算機專業(yè)的教師從畢業(yè)以后就一直在校任教，缺乏社會實踐經(jīng)驗，在對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)時，很難將計算機行業(yè)的發(fā)展趨勢、計算機類崗位要求結(jié)合起來，使得實踐教學(xué)與社會脫節(jié)，學(xué)生的實踐能力沒有得到提升。于是，在學(xué)生就業(yè)以后，還需要企業(yè)經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)才能獨立工作，對學(xué)生和企業(yè)來說都是不利的。而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使得許多學(xué)生只是重視對課本知識的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生多，但能將其付諸行動的學(xué)生卻非常少，創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生更是寥寥無幾。利用“項目型”實踐教學(xué)模式進(jìn)行高職計算機教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的操作能力，還能讓學(xué)生在實踐過程中逐漸的形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[1]。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
（一）內(nèi)涵
對傳統(tǒng)的教育理念而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，其提倡在教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其具備基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的個性得到充分的展示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的對象是全社會，通過分階段、分層次的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其具備創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實用性，堅持與學(xué)生為中心的原則，能夠從本質(zhì)上改善學(xué)生的精神面貌，既能提升學(xué)生的文化素質(zhì)，又能推動高校的教育改革。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，在學(xué)校的發(fā)展中也發(fā)揮著重要的作用[2]。
（二）特征
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有三個明顯的特征，（1）創(chuàng)新性，（2）創(chuàng)造性，（3）實踐性。從學(xué)生個人的角度來看，創(chuàng)新性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備創(chuàng)新意識，并將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為比較新穎的，且富有價值的創(chuàng)新性成果。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出新穎且具有價值的成果，就可以將其視為創(chuàng)新性結(jié)果，形成這一成果的過程就具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造性則是表示某個事物具有從無到有的特點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以做出許多具有創(chuàng)造性的結(jié)果。比如，在高職計算機學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識，總結(jié)出新的學(xué)習(xí)方法；教師在教研活動中形成的新的理論等。實踐性是針對教學(xué)過程而言的，在教育過程中，要以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動中加強師生之間的互動，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以不同的實踐活動實現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，在高職計算機教學(xué)中，有關(guān)“認(rèn)識計算機”的教學(xué)，教師可通過不同的實踐操作，讓學(xué)生重點練習(xí)指法，并掌握計算機的安全使用知識[3]。
三、實踐分析
（一）“項目型”實踐教學(xué)的方法
“項目型”實踐教學(xué)方法，是在計算機教學(xué)中，教師為學(xué)生安排相關(guān)的項目，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成，從信息的收集，到方案的設(shè)計和實施，以及最后對項目的評價，全程都是由學(xué)生主導(dǎo)的。通過完成項目，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完成一個項目需要做的工作，以及完成項目的流程。由于“項目型”實踐教學(xué)具有很強的實踐型，所以學(xué)生在完成項目的過程中，思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都會得到相應(yīng)的提升。學(xué)生在實施項目過程中遇到問題時，要依靠自己所積累的知識，通過不同的渠道去尋求問題的解決方案。當(dāng)學(xué)生解決一個一個的問題后，自信心會得到提升，對計算機這門課程的興趣也會逐漸提升�！绊椖啃汀睂嵺`教學(xué)的方法主要有五種：
�。�1）項目主題導(dǎo)入法。
�。�2）目標(biāo)項目法。
（3）創(chuàng)設(shè)真實的項目情境。
（4）探究式的項目活動。
�。�5）小組合作完成某個項目。
比如，教師給出一個項目，讓學(xué)生通過不同的查找運算方式，將其中的某個結(jié)點查找出來，這就是項目主題導(dǎo)入法。學(xué)生在完成項目的過程中，可以按照序號查找，也可以按值查找，每種查找方式的算法都不同，通過項目實踐，不僅能夠讓學(xué)生對不同查找方式及算法有更深入的了解，還能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用規(guī)律和新的應(yīng)用方法，從而使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉[4]。
（二）實際應(yīng)用
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的高職計算機“項目型”實踐教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》這門課程的教學(xué)為例，學(xué)生首先要對C++有初步的認(rèn)識，能夠?qū)︻惡蛯ο笥幸欢ǖ牧霞邦~，合理的運用不同的運算符，掌握繼承與派生、多態(tài)性與虛函數(shù)、輸入輸出流、C++工具等知識。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能獨立的完成相應(yīng)的程序設(shè)計，并對所設(shè)計的程序進(jìn)行檢驗、驗證。教師可給出一個對象，讓學(xué)生對其程序設(shè)計，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力。項目中包含對程序的設(shè)計、編寫、應(yīng)用，會應(yīng)用到面向過程的程序設(shè)計、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、面向?qū)ο蟮挠嬎�、C++語言中的抽象支持等知識，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生首先需要編輯C++程序，再進(jìn)行編譯，編譯要先進(jìn)行預(yù)處理，編譯過程涉及詞法分析、語法分析、符號表、錯誤處理程序、生成目標(biāo)代碼等步驟，然后才是連接過程。在完成程序的編輯和編譯后，再運行程序。運行的步驟為源程序-編譯器-目標(biāo)文件-連接器-可執(zhí)行文件。通過“項目型”的實踐教學(xué)模式，可讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，以及程序的運行和優(yōu)化等方法，使學(xué)生對面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計有系統(tǒng)性的了解，從而提高學(xué)生的程序設(shè)計能力。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，“項目型”的教學(xué)模式更能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。在高職計算機教學(xué)中，教師要重視對“項目型”實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的計算機綜合能力[5]。
四、結(jié)束語
綜上所述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育指導(dǎo)下，高職計算機專業(yè)實施“項目型”實踐教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到綜合提升，還能幫助學(xué)生梳理出完整的知識結(jié)構(gòu)，使其學(xué)習(xí)效率得到提升。所以，這種教學(xué)模式在高職計算機中的應(yīng)用，對于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都十分有益。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]陳斌.項目式教學(xué)在高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息通信,2016(6):281-282.
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