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網絡技術支持下的教學方式
網絡技術對教育的影響是近年來我國學術界和教育界研究的熱點問題 之一.迄今為止的關于網絡技術對教育的影響研究所涉及到的問題可以說是全方位的.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：與時俱進是每個行業(yè)永恒的追求，在互聯網普及的今天，傳統(tǒng)教育模式顯然已經不再適應時代潮流，教師們應重新審視自己的職業(yè)功能，學會網絡技術，學會應用網絡技術，學會摒棄傳統(tǒng)陳舊思想，在網絡技術的支持下探尋新的教育教學模式。
關鍵詞：網絡技術；教育觀念；師生關系；教學方式
網絡的普及讓學生們可以多渠道獲取所需的知識，老師們正逐漸受到多方面的挑戰(zhàn)，應運而生的新型師生關系正考驗著傳統(tǒng)授課的老師們，那么與其這樣，不如身為教師的我們主動“出擊”，利用網絡技術來參與我們的課堂教學活動。究竟該怎么做，才能適應時代潮流？本文嘗試從以下三個方面探析網絡技術支持下的教育模式：
一、網絡時代的教師應具備的教育觀念
在網絡還不夠發(fā)達的時候，我們的教師是學生眼中無所不會的人，而網絡的出現及普及后，教師不再是學生學習知識的唯一途徑，學生可以通過網絡來獲取他們想知道的許多知識。在這種情況下，老師的教育觀念應該與時俱進，只有這樣，才能用更先進的教育觀念來引領學生學習和培養(yǎng)更多學習能力和實踐能力。教育觀念符合時代需求，這是網絡時代賦予教育的新的使命。在新時代面前，教師更重要的是變成學生的成長路上同行且能給予正確觀念指導的人，引導學生擁有正確的人生觀、價值觀。人們都說教師是人類靈魂的工程師，那么教師的教育觀念對學生的心理、精神方面的影響可想而知，所以教師有義務有責任全面正確認識當前教育發(fā)展的趨勢和當前學生的心理及思想特點。
二、網絡環(huán)境下的師生角色轉變
2.1網絡環(huán)境下我們每一個人都處在“地球村”的時代。它真的讓我們實現了“遠距離的近交往”，在家就可以獲取世界各地的信息和人際交往，網絡環(huán)境下的師生角色也隨之發(fā)生變化。在課堂教學過程中，教師和學生均能有機會展現個人想法和對所學知識進一步補充完善的機會，真正達到教學相長，教師可以以成人的角度去指導學生對網絡知識的取舍，學生可以通過自己對網絡知識的理解來與教師進行更高品質的對話，期間，師生都對彼此的非相交知識佐以充分的思考和理解。種種跡象已經表明，通過網絡學習獲取知識，已經成為學生們的利器，同時也成為老師的好幫手。
2.2網絡技術的普及，對教師們提出了新的要求，教師不再以教師的權威俯視學生，而是成為學生的合作伙伴，與學生們共同進行探究式學習�！耙鄮熞嘤选笔蔷W絡時代提倡的新型師生關系。教師和學生在心理上要協(xié)調一致，在教學過程中師生關系親密，情感融洽、平等合作，即人們所說的心理相容。網絡時代的師生關系的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。這一宗旨體現在兩個方面：一方面，學生在與教師彼此信任、合作、尊重中全面發(fā)展自己，學生們不僅有成就感而且人際關系也得到了很好的改善，他們在此過程中逐漸完成了自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師采用與學生平等對話交流的方式進行課堂教學活動，使學生們有了參與權，感受在課堂上時時得到老師的關心與尊重，這使得學生能在愉悅的心情下進行學習。在網絡技術支持下的教學過程中，從學生的發(fā)展看，這對他的交往能力、合作意識將有重大影響，同時為學生擁有健全的人格和較高的綜合素質打下良好的基礎。
三、網絡環(huán)境下的教學方法
非網絡環(huán)境下的教育模式，教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環(huán)境四者之間進行，學生取得信息的傳遞方式非常匱乏，無法很好的滿足學生渴求知識的愿望。例如，學生想提問時，必須等到教師有時間時才能得到答復。一節(jié)課，一名教師面對幾十名學生，而教師們只能是積極主動的講解，基本沒有學生提問的時間，學生的主動性、創(chuàng)造性受到極大的限制。而網絡環(huán)境下的課堂，因在教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等多方面與非網絡下的課堂相比，有很多的不同，具有十分鮮明的“互補”的特點。
�。ㄒ唬┙虒W不再是“輸”與“吸”的活動
網絡系統(tǒng)的龐大知識世界為學生提供了無窮盡的知識資源，教材與網絡整合，豐富了學生的學習過程，幫助學生提高收集、處理和利用信息的能力與分析，同時，解決問題的能力也得到增強。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質意味著對話、意味著參與、意味著相互建構。對學生而言，師生互補意味著要開放心態(tài)，主體性的突出，個性的張顯，擁有創(chuàng)造性；對教師而言，師生互補意味著授課不是傳授知識，而是和學生一起分享理解。課堂教學中，教師成為學生學習的促進者，通過激發(fā)學生學習的興趣、動機，讓學生挖掘自身潛力而實現掌握知識的目的。教師也是學生成長路上的引導者，網絡時代，學生需要的不再是灌輸知識的教師，而是知識和思想的引導者。
�。ǘ┚W絡環(huán)境下的教學進度和教學要求可以不必保持同步
非網絡環(huán)境下的理論課教學，教學內容相對固定，教師不能輕易根據學生需要自己調整授課順序，學生也沒有權利對授課順序提出自己的想法，這樣的教學程序沒有靈活性，遠遠不能激發(fā)和滿足學生們的多種需求。而在網絡引入學習環(huán)境后，它則給學生提供了一個可操作、靈活的環(huán)境，教師和學生可以根據實際情況安排學習內容的順序，根據自己的能力和水平確定學習進度，學生們自主學習的能力大大加強。
（三）網絡環(huán)境下學生學習的互動性
非網絡環(huán)境下的教學模式，由于學習內容的漸進性和系統(tǒng)性，學生們無法進行有效的協(xié)作學習。單純的以老師眼中分數高的同學來幫助分數低的同學，似乎分數低的同學在分數高的同學面前沒有一點兒優(yōu)點，這也勢必會給分數低的學生造成無形的心理上的壓力，進而變得自卑，但在網絡環(huán)境下卻明顯轉變了這種局面，分數低的同學可能會在網絡技能上比分數高的同學有優(yōu)勢，那么，他們之間這次可以在平等的基礎上開始對話，讓分數低的同學不再認為自己一無是處，從而變得有自信，成績自然也會提高。這種優(yōu)勢互補的合作式學習，使得我們的課堂變成了平等、高效的課堂但其總體的教學效率并未得到實質性的提高。
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