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計算機應用課的任務驅(qū)動教學模式探討
21世紀是信息化時代,也是一個學習化時代,教育面臨新的挑戰(zhàn). 為了適應信息社會對人才的要求,我們的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式必須改變、創(chuàng)新.如何在計算機課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力, 突出學生的主體地位,改變學生的學習方式,成為當今計算機教學需要迫切解決的研究課題. 下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著計算機科學的不斷進步，傳統(tǒng)的計算機教學已經(jīng)滿足不了社會的需求，為了改變這一狀況，任務驅(qū)動教學模式的出現(xiàn)研究變得理所當然。“任務驅(qū)動”教學模式的存在就是為了加強學習者的創(chuàng)新能力，提高其思維的敏捷性，激發(fā)其學習的熱情，也是為了使學習者更加專心學習，收獲知識。本著“以人為本”的理念，“任務驅(qū)動”教學能夠充分發(fā)揮其作用，讓學習中在不知不覺中提升自己的創(chuàng)新能力，掌握更多有關計算機的應用的知識。本文接下來就將以計算機應用課的“任務驅(qū)動”教學模式做為探討主題，研究并分析“任務驅(qū)動”教學的優(yōu)點及應用。
關鍵詞：任務驅(qū)動;教學模式;計算機應用教學
“任務驅(qū)動”教學作為一種新的教學模式，其最終的培養(yǎng)目的是為了使學生的自主動手能力和創(chuàng)新能力得到提高�，F(xiàn)對于傳統(tǒng)的計算機應用課教學模式，“任務驅(qū)動”教學的優(yōu)勢不言而喻，其中最重要的優(yōu)勢之一就是“任務驅(qū)動”教學可以使學習的目的更加的清楚明了。隨著新課改政策的出臺，其中就要求我們的教師在平常的教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主的解決實際問題，提高他們的思維能力，為此“任務驅(qū)動”教學也就應運而生。明確教學目標，使學生快速牢固的掌握并深刻理解所學知識，同時要讓學生自己動手掌握其操作步驟，讓學習循序漸進，這樣才能在學習的同時提高學生的學習興趣，提高學習計算機知識的效率，感受學習的快樂。對此，筆者在結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗的基礎之上對計算機應用課的“任務驅(qū)動”教學模式進行探討與分析，望各位同行斧正。
一、“任務驅(qū)動”教學模式的綜述
我們常說的“任務驅(qū)動”簡單來說，就是學生在老師的指導之下，制定一個學生共同學習的目標任務。并對其中的問題不斷地求知，同時利用身邊現(xiàn)成的資源，并與其他的學生合作或者自主的進行學習和探討。在完成任務的過程當中，提高自身對問題的洞察與解決能力。根據(jù)“任務驅(qū)動”教學優(yōu)勢，我們可以發(fā)現(xiàn)其可以輔助學生更好的學習計算機實際的操作技巧與與相關的計算機知識。話雖如此，但是并不是所有的學習內(nèi)容滿足“任務驅(qū)動”教學模式的使用條件。對于某些理論知識，基本概念，例如計算機的構(gòu)成，計算機語言的內(nèi)容，編程語言的書寫格式等，還是要以傳統(tǒng)的老師口頭傳授模式為主。學生要想系統(tǒng)的學習關于計算機的操作，理論知識，這就要求學生要明確其自身的學習目標。而“任務驅(qū)動”教學模式主要用于學習計算機的操作與應用。所以說合理選擇教學模式是提高教學質(zhì)量的基礎。
二、構(gòu)建計算機應用課的“任務驅(qū)動”教學模式
2.1明確任務同教學目標之間的聯(lián)系
老師在平時教學過程當中，特別是在安排教學任務的時候，要將繁雜的教學內(nèi)容細分成許多小的任務，但是每個小的任務之間又要有必要的聯(lián)系，這樣把教學目標同任務緊密的結(jié)合起來，讓學生自主去完成每個小任務。等到所有的小任務完成過后，學生既可以學到知識，同時老師也能完成先前所制定的教學目標，可謂一舉兩得。通常我們所說的教學目標是抽象的，不可觸摸的。但是任務相對來說卻是具體的，所謂的具體是指任務是實現(xiàn)教學目標的一種重要方法。所以老師在平時教學中就要設計出各種各樣的任務來敦促學生完成，實現(xiàn)其教學目標。
2.2設計任務激發(fā)學生完成的熱情
任務質(zhì)量的好壞對學生完成任務的欲望有直接的推動作用，實用性強的任務可以提高學生完成任務的動力。為此老師在教學時應當把任務與實際生活結(jié)合起來，設計趣味性較強的任務這樣不僅可以激發(fā)學生們的學習熱情，還可以讓學生在完成任務的同時，獲得深刻的體會，加深對知識的理解。同時，在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷�，計算機的應用是非常的廣泛。老師可以利用好這些計算機的優(yōu)點讓同學們意識到計算機在我們的生活中發(fā)揮的重要作用，使他們認識這門課程有這重要的用途，在將來有著光明的未來，這樣可以大大的提高同學們主動學習的積極性。
2.3任務的設計要有層次性
由于每個學生的基礎水平的不同，對知識的掌握的情況也不一樣。所以我們在教學的時候就要因材施教，要考慮到每個學生對任務完成能力的差異，也就是說我們設計的任務要有一定的層次，才能保證每個學生獲得平等的教育資源。例如有些學生在完成Excel的制作的時候，有時候需要使用函數(shù)對數(shù)據(jù)進行計算，有的學生能夠流暢的使用這些函數(shù)，而有的學生卻始終不能理解其中的含義，對函數(shù)的應用感覺無從下手。其實這就是學生個體之間的差異做造成的結(jié)果，所以在平時的教學中老師可以按照因材施教的理念進行教學。對任務的難易程度要有一個明確的劃分，要“特殊照顧”那些基礎薄弱的學生。而對那些完成任務能力強，思維能力敏捷的學生加以引導，開拓他們的眼界，滿足他們對知識的渴望。
2.4要合理開展課堂教學
當任務提出后，就要開展相應的課堂教學。良好的課堂教學，是保證高質(zhì)量完成任務的前提條件。在計算機應用教學過程中設計出的任務必須要學生清楚明了，切勿模糊不清，同時任務要包含以往所學過的知識，讓同學們溫故而知新。然在現(xiàn)實的教學中，許多的老師將教學目標同任務劃上等號，其實這是錯誤的。教學目標是一個大的整體的概念，這其中包含著許多的所需要完成的任務，計算機應用教學需要注重實踐，注重動手能力的培養(yǎng)，而課堂教學就是一個很好的途徑。充分利用好課堂教學，讓學生在學習計算機應用上更加的得心應手。
三、結(jié)語
現(xiàn)如今，隨著計算機應用的高度智能化，社會需要更多的專業(yè)人才來創(chuàng)新，來推動計算機科學的發(fā)展。應用“任務驅(qū)動”教學法，改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學生自己去探討，去獲得自己想要的知識。同時發(fā)揮學生的自主性，讓每個學生的特長能夠在“任務驅(qū)動”教學法的教學下發(fā)揮出來，讓因材施教落實到每個學生的身上，讓每個學生享受到平等的教育資源，把學習當做一件快樂的事，發(fā)自內(nèi)心的去享受，只有學有所成才能跟上社會發(fā)展的潮流。
四、參考文獻
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