初中歷史課五塊八步教學(xué)法研究論文

　　［摘要］在歷史課堂教學(xué)中采用“五塊八步”教學(xué)法，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立思考，勤于動手，樂于探究，同時讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　［關(guān)鍵詞］初中歷史；五塊八步；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)法

　　當(dāng)前的教學(xué)改革提倡凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中要由傳統(tǒng)的講授、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，新課標下的歷史教學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)中營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)、激勵學(xué)生自主探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)師生的合作共贏。在此，我試以《貞觀之治》一課的教學(xué)為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地改變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)能力�！敦懹^之治》是唐朝歷史的開篇，是唐朝的第一個盛世，介紹的是唐太宗“貞觀之治”和武則天“政啟開元，治宏貞觀”的史實。這一時期政治清明、社會安定、經(jīng)濟繁榮，可謂上承隋朝文明，下啟盛唐氣象，在我國古代史中占有重要地位。因此，學(xué)好這一課的內(nèi)容，是學(xué)好本單元和整個唐朝歷史的基礎(chǔ)。為了達到新課標對歷史教學(xué)的要求，我在了解校情、學(xué)情，深鉆教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用教材這一載體將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容分成五大塊，即問題提出、課堂探討、小品表演、人物評價、學(xué)以致用。為了實現(xiàn)這五大塊內(nèi)容，我將教學(xué)具體分為八個步驟。第一步：查詢。課前我就布置學(xué)生通過上網(wǎng)或者翻閱相關(guān)的書籍資料等方式來查詢有關(guān)唐太宗、武則天的資料。第二步：編寫。讓學(xué)生預(yù)習(xí)時設(shè)計表格或者編寫１０分鐘左右的小品劇本，設(shè)計表格的，要求將唐太宗的治國思想、治國政策與措施分別填入表中；編寫小品劇本的，則要求學(xué)生結(jié)合時代背景發(fā)揮合理想象，角色語言生動，肢體動作形象，將時代性、藝術(shù)性、思想性融為一體。第三步：完善。邀請文字功底好且認真負責(zé)的學(xué)生，挑選、修改質(zhì)量較好的表格和小品劇本。第四步：編排。鼓勵學(xué)生主動報名，大家共同挑選角色，編排小品。第五步：探討。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究學(xué)習(xí)。第六步：引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史人物評價的方法，并對唐太宗、武則天這些歷史人物一分為二地進行評價。第七步：感悟。踐行學(xué)史，使人明智，即讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，聯(lián)系實際談?wù)勈艿降膯�發(fā)。第八步：拓展。布置課后作業(yè)，多媒體展示問題：“秦亡漢興，隋亡唐興，有什么共同之處？”在課堂教學(xué)中，我利用“五塊八步”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立思考，將動腦、動手結(jié)合起來，使學(xué)生的情感、思維活躍起來，并在自主學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。通過這種方法，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更重要的是提升了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

　�。保�在對唐太宗和武則天的資料收集中，學(xué)生學(xué)習(xí)了信息收集、處理的方法，開拓了眼界，不僅掌握了課本知識，還擴大了知識面。有的學(xué)生甚至能在課堂上與大家分享資料，讓大家學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，如：玄武之變出太宗，愛惜民力輕徭賦，重視納諫用魏征，和州并縣強權(quán)重，完善科舉人心籠，貞觀盛世傳后裔。

　�。玻畯慕逃�心理學(xué)的角度看，生動的小品能使知識具體化、感性化，通過編寫和修改小品，能把學(xué)習(xí)從原來枯燥單調(diào)的死記硬背轉(zhuǎn)化為潤物無聲、積極愉悅的體驗過程。在布置學(xué)生編寫和修改小品后，我曾擔(dān)心課堂教學(xué)是否可以達到預(yù)期的效果：“學(xué)生能夠正確把握當(dāng)時的歷史背景嗎？編寫的小品能正確反映當(dāng)時的歷史背景嗎？學(xué)生能正確把握人物的特征嗎？”但課堂教學(xué)的實際效果卻大大超出我的預(yù)期：小品主題明確，寓教于樂。一位參與編排小品的學(xué)生說：“編排小品對于我來說是一個全新的體驗，這次學(xué)習(xí)使我對編歷史劇的基本方法有了大體的了解，我很有成就感……使用這種自主學(xué)習(xí)方式，不僅對知識記得牢，而且更深刻地了解了貞觀之治這段歷史�！�

　　３．小組合作探究這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點撥等有機融合。特別是在分組討論中，學(xué)生的主體作用得到了較大程度的發(fā)揮，組內(nèi)成員相互合作，小組之間良性競爭，資源信息共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成了“頭腦風(fēng)暴”。這樣的腦力激蕩增大了課堂的信息量，使學(xué)生在互相促進中共同提高。如“為什么會出現(xiàn)貞觀之治？唐太宗都采取了哪些措施？”“武則天墓的墓碑空無一字，成為千古謎案。你對此有何見解？”等問題的提出激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家展開了熱烈的討論。通過以唐太宗、武則天為代表的唐初統(tǒng)治集團的開明思想及治國政策促進了唐初的繁榮，讓學(xué)生從中領(lǐng)會到杰出人物對歷史發(fā)展具有較大的推動作用；通過符合歷史發(fā)展規(guī)律的進步性改良措施，促進了政治、經(jīng)濟與社會的全面發(fā)展，讓學(xué)生聯(lián)想到今天祖國的繁榮發(fā)展離不開當(dāng)前改革開放各項路線、方針、政策的實行，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。此外，合作探究的學(xué)習(xí)模式也有利于使學(xué)生深切體會到集體力量的強大以及團結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念。

　　４．學(xué)生能掌握評價歷史人物的基本方法。課堂教學(xué)中，學(xué)生成了導(dǎo)演和演員，共同演繹唐太宗、武則天等歷史人物。學(xué)生通過小組合作的方式進行討論，根據(jù)課本內(nèi)容及平日積累，對歷史情景劇進行編排、表演，根據(jù)自己的理解塑造他們心中的歷史人物，然后小組之間進行探討，最后教師做出引導(dǎo)、總結(jié)。這樣，一個個活靈活現(xiàn)的歷史人物就呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，這節(jié)課的主要內(nèi)容不再枯燥，而是變得生動有趣，學(xué)生參與率提高，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了在評價一個歷史人物時，應(yīng)當(dāng)本著客觀公正的原則，將其放在特定歷史環(huán)境中進行評價，從而使學(xué)生初步掌握歷史唯物主義的思想方法。如在評價唐太宗時，不應(yīng)單純地從倫理道德角度評價，而應(yīng)看他歷史活動的道德影響：唐太宗擁有遠見卓識和寬廣的政治胸懷，他博攬群才、勵精圖治的政治作為，推動了唐初政治、經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展，為后人留下寶貴的歷史財富，不愧是中國歷史上一位賢明的君主。這才是對唐太宗做出的客觀公允的評價。

　�。担�通過“學(xué)史一得”活動，充實課本知識，深化教學(xué)內(nèi)容，充分張揚學(xué)生個性。蘇霍姆林斯基說：“不要讓學(xué)校大門把兒童與周圍世界隔絕開來�！薄白x史可以使人明智”，開展“學(xué)史一得”活動就是融知識、情感、哲理為一體，將感性認識上升為理性認識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“學(xué)習(xí)了《貞觀之治》這一課，聯(lián)系現(xiàn)實，你有什么感悟？”啟發(fā)學(xué)生梳理、掌握“封建社會盛世”這個專題知識，同時引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的知識反思自己，評價集體和社會，為當(dāng)今構(gòu)建和諧社會提供借鑒，從而拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使歷史鮮活起來，令學(xué)生耳目一新：“原來歷史并不遙遠，就在我們身邊！”因此，這種寓教于樂的教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)生從歷史中汲取智慧，發(fā)展思維能力，提高鑒古知今、古為今用的能力，從而充分發(fā)揮歷史課堂思想教育的功能。綜上所述，教法學(xué)法的改變，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體作用，有利于學(xué)生掌握創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，令學(xué)生由衷感到自己身為創(chuàng)造者的快樂，更重要的是讓他們在愉悅的自主學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會交流。

　　［參考文獻］

　　朱莉婭墨菲．歷史教學(xué)之巧［Ｍ］．張錦，譯．北京：教育科學(xué)出版社，２００９．

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