初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑論文

　　摘 要：面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣缺乏，以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生“要學(xué)”歷史的具體策略，并提出了引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”歷史的方法。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)途徑

　　要想使學(xué)生學(xué)好歷史，教師必須做到兩點(diǎn)：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“要學(xué)”；而是要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“要學(xué)”

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等諸多因素。因此，歷史教師應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣入手，巧設(shè)問(wèn)題情境，解決“要學(xué)”的問(wèn)題。

　　1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于初中歷史學(xué)科，一些同學(xué)接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺(jué)得難寫(xiě)難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，我采用各種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　�。�1）緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當(dāng)?shù)氖妨�、精彩的故事�?dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生情緒上受到強(qiáng)烈感染，與老師形成互動(dòng)，從而逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)很重要的原因是歷史講的都是過(guò)去的事情，時(shí)間相隔太遠(yuǎn)，無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設(shè)法、角色扮演法等方式，讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以達(dá)到“觀史如身在其中”的境地，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性。

　　2.以疑引思，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師可以先讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中找出自己不理解的地方，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵(lì)他們對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題；也可以鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑，師生通過(guò)交流予以解決；甚至可以鼓勵(lì)他們對(duì)歷史教材中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，提出自己的不同見(jiàn)解和主張。

　　二、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

　　使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)很重要，而使學(xué)生會(huì)學(xué)更是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正做到“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　1.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、反思能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生要想真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作保障。據(jù)調(diào)查，在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、目標(biāo)明確的學(xué)生，能夠合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)制定學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表。課前，他們能獨(dú)立完成閱讀教材、查閱資料等活動(dòng)，進(jìn)而找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定關(guān)鍵問(wèn)題。課上，他們能積極參與歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠與教師和同學(xué)共同思考、相互探討、客觀分析需要解決的問(wèn)題。這部分學(xué)生的課堂筆記有自己的特色，而且重點(diǎn)突出。課后，這些學(xué)生能夠及時(shí)而且較好地完成教師布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠做到及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)整理、及時(shí)反思。這樣做的結(jié)果，大部分學(xué)生的成績(jī)較好，而小部分學(xué)生的成績(jī)并不理想，究其原因，是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。此類(lèi)學(xué)生課前雖然能夠預(yù)習(xí)，課上也能標(biāo)記勾畫(huà)，但是重點(diǎn)不明確，不能發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效果自然不佳。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想，不僅取決于良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和勤奮的努力度，更重要的是運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的掌握本身就是一種自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

　　2.做練結(jié)合，磨練學(xué)生動(dòng)手和文字表達(dá)能力。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的一種手段，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際才是學(xué)習(xí)的真正目的。因而，教師應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)同伴合作完成簡(jiǎn)單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，以此體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》一課時(shí)，歷史教師在講解河姆渡人和半坡人居住的房屋特點(diǎn)和作用時(shí)，可以讓學(xué)生模擬組建兩個(gè)“施工隊(duì)”，分別制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干欄式房屋模型和半地穴式房屋模型。在此基礎(chǔ)上，以當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境因素為著眼點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)去思考“兩種不同風(fēng)格房屋模型的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)理念”，最后得出結(jié)論：河姆渡人居住于長(zhǎng)江下游，當(dāng)?shù)貧夂虺睗駩灍�，因而要求房屋的通風(fēng)防潮性能要好，所以以樁木為基礎(chǔ)的干欄式房屋比較適合；而半坡人居住在黃河下游，屬于北方干燥寒冷的氣候，因而要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更適合于北方。要讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中明白“因地制宜”的道理。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將探究過(guò)程中的觀點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐姆课萁ㄖ�設(shè)計(jì)提出建議和看法。這一過(guò)程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫(xiě)作的基本要求，如論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)初稿的修改意見(jiàn)進(jìn)行完善，完成作品。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的興趣，使學(xué)生在實(shí)踐中提高歷史自主學(xué)習(xí)能力。

　　總之，在歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，使學(xué)生由“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生成為具有獨(dú)立思想、掌握獨(dú)立方法的個(gè)體，成為更能適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才。

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