- 相關(guān)推薦
淺談歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)論文
摘要：歷史復(fù)習(xí)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不管復(fù)習(xí)教學(xué)過程中采取怎樣的策略，都必須要把握復(fù)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)、相互依托關(guān)系，各階段教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的能力要求必須是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程。幾年來，本人歷史復(fù)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐中，為落實(shí)素質(zhì)教育、大力提高學(xué)生的學(xué)科能力，著重抓住兩個(gè)關(guān)鍵工程：一是以把握歷史階段特征為主題的單元復(fù)習(xí)；二是以把握專題歷史知識(shí)體系的特征為主題的專題復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)、歷史階段、專題歷史知識(shí)體系
一、指導(dǎo)思想：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)中實(shí)施階段特征教學(xué)的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)和發(fā)展歷史技能，把握歷史事實(shí)之間的因果關(guān)系，弄懂每個(gè)歷史時(shí)期各個(gè)方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個(gè)歷史進(jìn)程中的地位，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，明確歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示作用。
二、實(shí)施辦法和能力目標(biāo)。首先，教師將每一單元的基本歷史知識(shí)按線索演示做指導(dǎo)，由學(xué)生自學(xué)教材，列出教材基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后，就一些重點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，這樣可使學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，又弄懂教材線索，為其進(jìn)一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎(chǔ)。這一步驟的實(shí)施，還有利于提高學(xué)生自學(xué)、閱讀能力和獨(dú)立分析能力，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析章節(jié)之間的主要內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從基本史實(shí)中得出歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、民族關(guān)系等方面的基本特征。然后，總結(jié)歷史階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而得出對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示。學(xué)習(xí)歷史，探求歷史規(guī)律，以史為鑒，才能體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)功能，也能使學(xué)生明確學(xué)歷歷史的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持“知”與“識(shí)”的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力作為確定教學(xué)思路、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。
同時(shí)保障教學(xué)內(nèi)容的整體性，構(gòu)建單元復(fù)習(xí)中“基本史實(shí)——?dú)v史概念——知識(shí)體系——階段特征”的完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這樣扎實(shí)地搞好單元復(fù)習(xí)，也就為復(fù)習(xí)教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵工程奠定了有力基礎(chǔ)。
三、準(zhǔn)確把握專題歷史知識(shí)體系特征為主題的專題復(fù)習(xí)教學(xué)。專題歷史知識(shí)體系，就是以歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為主線，以歷史發(fā)展的基本線索為依據(jù)，按照歷史知識(shí)的不同屬性加以科學(xué)分類整理，并有機(jī)貫通起來地反映著不同類別歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建歷史知識(shí)體系的專題教學(xué)關(guān)鍵是教師對(duì)教材科學(xué)合理的整合、引導(dǎo)。按系統(tǒng)論觀點(diǎn)，專題歷史知識(shí)體系的構(gòu)建過程，實(shí)際上是將若干個(gè)歷史子系統(tǒng)按一定程序整合成某一個(gè)專題知識(shí)大系統(tǒng)的過程，而這一過程，教師備課大致應(yīng)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，研究考綱，明確要求。研究考綱即研究《考試說明》，從而可明確指導(dǎo)我們應(yīng)當(dāng)把歷史基礎(chǔ)知識(shí)整合概括到什么程度，運(yùn)用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行概括提煉，以及怎樣實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)——概括性知識(shí)——理論認(rèn)識(shí)的演變、升華。第二、依托教材、整合知識(shí)。教材知識(shí)是專題知識(shí)體系賴以形成的基礎(chǔ)，所以，我們應(yīng)根據(jù)不同專題的需求，將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識(shí)有序地加以整理。第三，挖掘潛知，理性概括。這是構(gòu)建專題歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，即挖掘隱性知識(shí)和隱性聯(lián)系�！半[性知識(shí)”即隱含于教材中有關(guān)知識(shí)表述之中的潛在知識(shí)內(nèi)容，“隱性聯(lián)系”是每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)都與其上下、左右的知識(shí)之間具有的一定的內(nèi)在聯(lián)系，它是基礎(chǔ)知識(shí)與概括性知識(shí)之間的橋梁和紐帶。因而只有將這種內(nèi)在關(guān)系揭示出來，都有助于知識(shí)的融會(huì)貫通，才能使學(xué)生形成整體概念，使專題歷史知識(shí)最終構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化體系。因而，歷史專題知識(shí)體系教學(xué)過程，應(yīng)是一個(gè)知識(shí)、方法和能力協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)的過程。知識(shí)是能力的基石，方法是形成能力的階梯，而能力則又是開拓知識(shí)深度和改進(jìn)方法的根本。所以，我們?cè)趯ｎ}知識(shí)的體系教學(xué)中，應(yīng)做到在學(xué)生自己掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，教給他們“整合”知識(shí)的方法，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究問題和總結(jié)歷史規(guī)律的能力，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，力求達(dá)到知識(shí)、方法和能力的同步發(fā)展。我想，只要抓住如上兩個(gè)關(guān)鍵，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)也就會(huì)在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，有聲有色，實(shí)實(shí)在在，教學(xué)工作也就有序可循，既可以大幅度提高教學(xué)效果，也可迅速?zèng)_破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈。
【淺談歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)論文】相關(guān)文章：
淺談歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)論文09-01
鄉(xiāng)土歷史在歷史教學(xué)中的作用論文09-21
淺談美術(shù)教學(xué)中的素描教學(xué)論文09-30
淺談在高中歷史教學(xué)中良好氛圍的營造教育論文05-22
淺談初中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)論文08-27
淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化教學(xué)論文06-13
淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的提問教學(xué)論文07-19
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文08-11