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高中美術教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
高中美術教學更注重基礎知識和基礎技能的學習,以全面提高學生的審美素養(yǎng),開拓創(chuàng)造性思維,陶冶高尚的審美情操,讓學生各方面得到全面的發(fā)展。一名優(yōu)秀的高中美術教師,除了要掌握專業(yè)的美術知識和技能外,還必須對美術有一種感性與理性相統(tǒng)一,理解與感悟相統(tǒng)一的認識,必須具備應有的美術教師素養(yǎng)。
1 教師要秉承“終身學習”的學習態(tài)度
如果教師在教學過程中給學生一碗水,那么教師必須自己擁有一桶水,這個比喻很形象地強調(diào)了作為教師應該具備的知識水平和能力的儲備。但是,在當今社會,信息化高速發(fā)展,多元化思想不斷沖擊著傳統(tǒng)的固有體系,教師的一桶水顯然不足以教會學生更多的知識和能力。在思想日新月異的今天,教師要想培育一代又一代的人才,自身必須秉承“終身學習,傳承教育”的學習態(tài)度。教師如果不及時跟隨世界發(fā)展潮流,不斷創(chuàng)新和進步,那些傳統(tǒng)而老套的知識和教學將會被社會所淘汰。
例如,美術教師憑借自己的經(jīng)驗和閱歷無法全面地向?qū)W生講述剪紙藝術。這就要求教師深入地了解到剪紙是人民群眾通過生產(chǎn)生活而創(chuàng)造出來的藝術,與每個地方的文化背景緊密相關,反映了各地的風俗和習慣,是表現(xiàn)各個地方環(huán)境美化、豐富有趣的民俗活動比較傳統(tǒng)的美術形式。教師在自身學習的過程中,不但要透過書本文字領略剪紙藝術的技藝,最好能身臨其境地體會不同地方剪紙文化的風采,深刻地感受和體會各地的剪紙藝術,才有能力在課堂上向?qū)W生傳授美術知識,講解不同地域的風采和勞動人民的智慧。
2 美術教師應有較強的教育教學能力
美術專業(yè)水平固然重要,但美術教育還要突出“教學”。美術教學是美術教師的中心工作,做好美術教學工作是對美術教師的要求。認真鉆研教材,不斷改進教學方法,研究、分析和組織教材,是教師教學的重要基本功之一。美術課要上得生動,教師就要對教學方法和內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新�！奥犝n”、“評課”、“集體備課”無疑是提高教育教學水平的有效方法,“三人行必有我?guī)熝伞?通過聽課我們可以學習其他教師好的教學方法,并對不好的方法引以為戒,杜絕再次出現(xiàn);通過評課我們可以及時地發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題并解決問題;“集體備課”是眾人智慧的結(jié)晶,可以采眾家之長,更好地提高備課質(zhì)量,減少教學失誤的發(fā)生。工作十年來,我在聽課與評課與集體備課中受益匪淺,這讓我盡快地成長起來。
3 通過教學,使審美成為一種內(nèi)在的必須、必然
自我美育,又稱審美的自我修養(yǎng),指個體既是施教者也是受教者,在審美方面自己向自己施教。一切美育受教者,他在審美心理上成熟的表現(xiàn),就是能在審美活動中取得高度自覺,自己教育自己,自己陶冶自己。美育自身的特點十分有利于受教形式向自覺形式過渡。“通過自由給予自由”這一審美原則,不但體現(xiàn)為審美中感受、判斷和創(chuàng)作的自由,而且體現(xiàn)為審美體驗的自主性。審美心理結(jié)構(gòu)的完善,實際上是建立起對審美情感的自我省察、自我評價系統(tǒng)。只有審美,只有在人們暫時超脫現(xiàn)實厲害和現(xiàn)實時空的種種限制的狀態(tài)下,才能夠?qū)Ω星樽鲝娜蒹w驗和沉靜回想,在其中分清健康與病態(tài),高尚與卑俗,美與丑。這種自我評價體系一旦在內(nèi)心建立起來,自我美育的能力也就基本具備了。自我美育的實施除了學校以外,學生成年以后也可以在工作崗位、社會中實施。美無處不在,在校園、宿舍、家中、大街、公園、賽場、田野無處沒有它的身影。從我們的服裝、生活用品、風景、建筑物中;在觀看影視劇、觀摩展覽、外出游覽、觀看體育比賽、參加比賽活動時;一個身影、一舉手、一投足、一顰一笑等等方面,無不存在美的景象。美育的終極目的,是審美人生態(tài)度的形成,全面發(fā)展的個性的確立。而一個人無論在任何處境中都能堅持對美尤其是人格美的追求,以超越現(xiàn)實厲害的態(tài)度對待人生,那將是一至美境界,一種審美的最高境界。這也是高中美術教學中審美教育的最大意義和價值所在。
4 美術教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
美術課程具有人文性質(zhì),決定了美術課堂教學必須遵守一些新的教學原則,采取一些新的教學策略,以期通過美術教育教學真正落實人文教育,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。具體有以下幾個途徑:
4.1 采取多樣化的課堂組織結(jié)構(gòu)。巧妙設計教學活動,人文教育中的教學思想核心是人性化,即以學習者為中心。這種以學習者為中心的教學,把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學習者。所以美術課堂教學切忌程序化、模式化,形成固定的套路,體現(xiàn)人文精神的美術課堂教學應具有多樣化的組織形式。
4.2 創(chuàng)設良好和諧、人文性的教學氛圍。人文教育應以塑造“全面而自由發(fā)展”的人為宗旨。美術是關系“心靈”的科學,沒有良好和諧的教育氛圍就沒有思想的自由,也就不會有美術創(chuàng)造力和鑒賞力為核心的審美心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一句空話。
4.3 加強人文互動,建構(gòu)民主的師生關系。師生關系直接影響學生學習、成長過程中的心理狀態(tài)。教師在教學中應相信學生的自我發(fā)展,積極創(chuàng)造機會發(fā)揮學生的主動性。教師要善于作積極的“傾聽者”,要時時以寬容的態(tài)度欣賞學生個性化的表現(xiàn),關注學生每一個微小的進步。所以教學必須讓他們時時體驗到他們的個性所能受到的尊重,以及教師對他們的關懷。
4.4 美術教育要提高學生藝術評價能力。美術教育要在學生生活經(jīng)驗的基礎上,認識了解中外傳統(tǒng)文化及世界多元文化,拓展文化藝術視野,從而獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣,并最終幫助學生發(fā)揮自己的藝術才能,實現(xiàn)自己的抱負。
萬木逢春時,風光無限好。時代賦予新世紀教師的任務與過去“師徒關系”中的師傅之職已迥然有別,在美術欣賞課中培育人文素養(yǎng)正是時代的召喚。在美術欣賞課中,重視學生的自我評價、教學生學會品味生活、學到做人道理、學會審美創(chuàng)造美,這是美術新課標標準對科學人文價值的體現(xiàn),是美術教育目標之一,是對現(xiàn)代教育本質(zhì)認識的一次飛躍。
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