- 相關推薦
淺談創(chuàng)造性思維在美術教學中培養(yǎng)
現代教育是由應教育向素質教育的轉變。通過素質教育的培養(yǎng)使學生會做人，會讀書、會生活、有特長。這樣就要求我們教師在教學中要重視對學生個性的培養(yǎng)，使他們具有創(chuàng)造性的思維，我在教學中有以下體會：
一、教師首先要有創(chuàng)造性思維意識
教師要改變原來以“升學業(yè)第一”“分數唯一” 的教育觀，樹立“全面提高素質培養(yǎng)合格人才”的新觀念，才能談到學生個性的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只有教師先具有創(chuàng)造性思維意識，才能在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我曾上過幾次比較性實驗課，凡是教師本人善于對教材進行創(chuàng)造性處理，對學生進行富于想象力的引導，那么，在教學中，學生的思路就隨之活躍，新穎的創(chuàng)造性思維也層出不窮。但是，若教師本人對教材理解膚淺，只會墨守陳規(guī)，照本宜科，那么課堂氣氛將會沉悶，學生也只會死啃書本，教學效果必定很差。
在中學美術教材“鉛筆風景寫生”教學中，我以美術基礎較好的某班為實驗對象，以知識性，技術性為一教學內容，對構中遠、中、近景的處理方法，樹木、建筑物的表現方法以及寫生步驟等進行講解，結果學生反映，對寫生毫無興趣，學生的寫生作業(yè)也千篇一律，即使平時繪畫基礎較好的同學，作業(yè)也畫得十分死板。
在另一個美術基礎一般的班級，我以同樣教材另用一種方式進行教學，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維放在教學首要位置，選擇了“構圖和立意”這個很能引起學生豐富想象力的內容作為重點進行教學，同時講述寫生知識和方法，教學前，我將要求學生寫生的教學樓附近景物，自己先以不同立意，運用創(chuàng)造性思維構出了四五張不同構圖。我將自己的構圖，作為教學的一部分與學生進行讀者討論。同學業(yè)們面對教學樓看了老師的不同構圖，并了解這些構圖的立意，大家的思路都活躍起來了，有的以樹作為描繪重點，談了“我們青少年正在茁壯成長”的立意；有的以路的交叉口作為描繪重點，談了“我們青少年正處在十字路口，讓人深思”為立意；有的以古典式花圃圍墻與現代建筑教學樓作為對比來描繪，談了“過去、現在、將來的構思；有的甚至超出了“三景處理”的要求，將遠景的電視塔畫得很清楚，談了“科學與我們越來越近”帶有現代派繪畫的想法等等。
兩堂課比較證明，即使繪畫基礎較好的學生，教師不進行創(chuàng)造性思維，也就收不到良好的教學效果。教師的教學富于創(chuàng)造性，就能引起學生的共鳴。教師的創(chuàng)造性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。
二、其次要激發(fā)學生興趣，進行創(chuàng)造性思維教學
教學過程是一個提出問題，解決問題的認識活動過程。要使這一活動能持續(xù)不斷地螺旋式上升，教師就要采取各種手段與方法來調動學生的積極性，只有了解學生的積極性才能讓學生主動地發(fā)揮想象從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性。那么如何才能調動學生的積極性呢？筆者認為要從以下四個程序，激發(fā)學生的積極性。
1.創(chuàng)設情境激發(fā)學生的感性認識興趣
人對藝術作品的欣賞本身是一種認識。這種認識活動具有一定的心理特征，即人們在欣賞過程中常常表現出一種“求新”“求異”“求奇”的心理，人們總喜歡看那些奇怪異樣，超凡脫俗的東西。這些東西往往能改變欣賞者視覺原來的注意指向，引起強烈的無意注意，引起視覺興奮，促使美的興趣增加，而興趣越增則審美的欲望就越遞進發(fā)展，所以我在美術教學實踐中，一開始便向學生出示大型范畫，或放幻燈機，用投影儀，并配以美妙的音樂，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的欣賞興趣，調動學生的情緒。
當學生進入欣賞活動之后，其視覺不僅僅只停留在視覺水平上，往往表現出對未知世界的探求欲望。這種欲望表現兩個方面：一方面是知覺深度的探求，如欣賞一幅風景畫，不僅要看近景，還要向透視的深遠方向看去，尋找更吸引人的東西；二是對未知深度的探示，即不僅看畫面上的東西，也總想看到被遮擋住的東西，更想看清楚這幅畫是怎樣畫出來的。學生的心理狀態(tài)處于最活躍階段，他們好奇，急于想知道為什么，此時，引而不發(fā)，根據學生急于想知道為什么的心理狀態(tài)，及時地加以提問啟示：
這幅畫是一幅什么樣的畫？表達了什么思想內容？
這幅畫用了哪些表現技法？有什么藝術特色？有什么缺點和不足？
這幅畫用了哪些表現技法？如果要你來畫你打算怎樣畫？
通過自覺感知性認識，和教師對問題的提出與啟示，使學生處于積極的思考階段，達到了極度興奮的狀態(tài)。
2.閱讀討論，激發(fā)學生的理性認識興趣
通過感性認識和啟示，使學生急于尋求解感，結合這時的學生的心理狀態(tài)，老師及時引導學生閱讀課文，要求帶著問題結合范畫做到三讀：一讀范畫的形式的內容，了解范畫的藝術特色，思想內容；二讀范畫形式內容，了解基本表現方法；三讀步驟了解每一步的畫法程序。
通過閱讀與思考，學生自己已經解決一些問題，但對有些問題尚處于一知半解的階段，而且他們對于自己的理解似信非信，有些問題有待教師解惑。結合這時的心理狀態(tài)，教師及時進行誘導，組織學生討論，讓他們各抒已見，鼓勵學生提出各種問題，發(fā)表不同見解，在討論過程中應發(fā)揮教師的主導作用，既要穿針引線又要結合教材，根據學生討論情況予以糾正、歸納、總結，使學生得出明晰的結論。這種討論既能充分調動學生的積極性，又能使課堂氣氛活躍，為學生獨立創(chuàng)作打好基礎。
3.組織練習，激發(fā)學生的實踐認識興趣
在啟發(fā)討論的活動中，學生已獲得了大量的理性認識，這時的學生已不滿足于觀察和欣賞，他們躍躍欲試，企圖通過自己的實踐驗證自己理性認識，要求自己能動手畫，以表達自己的思想情感和審美感 受，以表現自我，實現自我。根據學生此時急于動手操作的心理狀態(tài)，教師要因勢力導，首先從水墨寫意中小鳥、竹子、各種飛蟲入手，然后讓學生動手去摸仿，熟練之后畫各種姿態(tài)最后加入一些點綴讓學生充分發(fā)揮想象，去引導學生創(chuàng)作。
4.講解示范，激發(fā)學生綜合認識興趣
通過操作練習，學生已滿足了自我表現的愿望。但是作業(yè)完成后的效果是否符合要求，自己畫法是否正確，這是他們急于想知道的問題。此時教師要趁熱打鐵，把課堂練習情況及時反饋給學生，并選擇有代表性的作業(yè)，大自然中十全十美的東西并不是存在的。任何美術作品也或多或少地存在著這樣那樣的缺點如果我們在美術教學中，鼓勵學生對美術作業(yè)“吹毛求疵”這樣就會創(chuàng)造出新的作品來。慢慢地就培養(yǎng)出了創(chuàng)造性的思維。
三、最后要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還必須養(yǎng)成愛動腦、勤動手習慣
在我們日常生中處處都有培養(yǎng)學生想象和動手契機，我隨時隨地注意用生活中的素材巧妙地引導學生來加以想象如冬季窗子上的冰花，雨后的彩虹……都可以成為他們想象的目標和聯(lián)想的內容。象什么，這個問題經常充盈著學生的大腦邢動腦筋，另出新意，如在初美術教材“圍墻、柵欄設計”教學中我求學生根據自己對圍墻或柵欄的認識，展開想象，設計并制造出自己想象中的圍墻或柵欄的認識，展開想象，設計并制造出自己想象中的圍墻或柵欄；在設想構思過程中，鼓勵他們互相討論，通過想象并親手制做出想象中的圍墻或柵欄。同學們積極性很高，思路打開了，有的用紙板刻出了帶圖墻或柵欄，既透風又耐用；有的用細銅絲擰成了帶有裝飾意味的鐵柵欄、有的設計了能夠貯物的多重柵欄既漂亮又實用，甚至還有的用火柴桿插出參差不齊具有農家風味的木柵欄，給人一種反之這樸歸真的感覺�？梢妼W生的創(chuàng)造性思維是非常豐富的�？傊佬g課決不是依樣畫葫蘆，而是誘導學生發(fā)展個性，啟迪智能發(fā)揮其創(chuàng)造性。這樣才能使美術教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮學科本身所具有的獨特功能。
【淺談創(chuàng)造性思維在美術教學中培養(yǎng)】相關文章：
淺談美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文04-28
淺談美術課在教學中的運用論文（精選7篇）05-11
淺談對外漢語教學中的詞匯教學04-20
英語教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的思考與實踐05-25
淺談英語教學中的合作學習04-22
淺談德育在中學化學教學中的滲透論文04-28
教育論文：淺談教學設計中的任務分析11-21
大學英語教學中的文化滲透淺談的論文08-02