《 孕育靈動生命》論文
伴隨著課改一路走來，從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收獲，但在課堂教學的各個過程和環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，絕非輕而易舉。因為多少年來，我們的課堂上，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學生的活力與個性；壓抑了學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。學生成了被教師牽著鼻子走的學習木偶。面對這樣的事實我們不能否認傳統(tǒng)語文教學有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學生怎樣學，以至課堂變得機械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應有的生氣和樂趣，要使新課程改革真正落到實處，不斷提升課堂教學的品位并有益于教學的可持續(xù)發(fā)展，那我們的語文課堂應是怎樣的呢？在此背景下，生本課堂這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動的生本課堂呢？在此我想結合教育教學中的感悟，談談關于語文教學生本課堂的一點思考。
一、自主探究，釋放潛能
新課標指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂上真正的主人。因此，生態(tài)課堂就應是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。請看我校林夏萍老師執(zhí)教《太陽》中的一個片段：
師：同學們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么知識
生：太陽離地球有多遠？
生：太陽熱度怎么樣？
生：太陽與人類有什么關系？
生：太陽有多大？
師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關心的信息，這就是對太陽進行假想研究。
�。▽W生開始讀書圈劃，并完成研究表）
下發(fā)研究記錄表并在屏幕上出示：
遠
大
熱
與人類關系
�。◣熖崾荆耗敲炊嗟膬�(nèi)容不必每一項都填，可以選擇你最感興趣的填寫。）
學生填寫表格，教師巡視指導。
陸九淵曾說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創(chuàng)新思維的起點，是開啟智慧的鑰匙�？v觀這教學設計，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權威者的架子，成為平等中的首席；學生也逐漸從知識的被動接受者轉變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當主持人的角色。這樣的轉變，讓學生真正成為了學習的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚。書忌耳傳學貴自悟。林老師就給了學生充足的自主學習空間，讓學生走進文本，完成與文本之間的對話，走進作者和作品所表達的.情感世界。特級教師竇桂梅曾說：評價一節(jié)語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節(jié)課你學生的主體地位是否確定；學生的主體精神是否體現(xiàn)；學生的主體意識是否顯現(xiàn)；學生的主體活動過程是否優(yōu)化；是否發(fā)掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？
二、多向互動，教學相長
在我國傳統(tǒng)的語文教學模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學模式，這不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于素質教育的貫徹實施。因此，我們提倡生本課堂就應是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實現(xiàn)教與學的共振，達到教學相長的目的。
一位教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一文中在教學大榕樹這一環(huán)節(jié)時，提問：如果你是一只從遠方飛來的鳥兒，經(jīng)過長途跋涉之后想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什么？讓學生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報。小組1：因為這里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們?nèi)M同學一起讀。（我們的船漸漸逼近榕樹了）師：他們抓住關鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會到這里不但沒有危險，而且有時興起還可以來一次免費的音樂會呢！
在這則案例中，老師以問題（會選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學習為形式，開展師生、生生多向互動。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機善于引導，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。學生在教師的引導和點撥下，更好地走進了課文，走進了鳥的天堂。因此，筆者認為生本的語文課堂應是互動的課堂。
第一，生本互動。生本互動就是學生與文本進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。
第二，生生互動。生生互動就是學生之間就文本所進行的對話。 首先，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供暢所欲言的機會。其次，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。
第三，師生互動。教師要能把自己與學生真正地平等起來，想學生所想，思學生所思，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發(fā)難，以努力形成促進學生思維發(fā)展的策動力，引發(fā)情感體驗的源動力，激起學生自主創(chuàng)新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。
三、動態(tài)生成，異彩紛呈
課堂上，我們面對的是一個個鮮活而又個性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種意外。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見，不能將學生的個性化體驗轉化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，仔細聆聽學生的每一句發(fā)言，每一個動作，聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利于教學和學生培養(yǎng)的每個生成點，創(chuàng)造性地去運用它。
筆者清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了意外的幸福。
師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？
生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏。
生：我從斜字體會到了燕子的動作很優(yōu)美。
生：我從唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快。
生：我從剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面感受到燕子很可愛，也很頑皮。
�。ù藭r，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發(fā)言叫好，也不禁為孩子們的答案和自己在備課時的欲設不謀而合而暗暗自喜。）
師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那么的輕快、敏捷。
�。▌傄獪蕚溥M入下一環(huán)節(jié)時，我看到一個學生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）
生：老師，我覺得燕子是故意沾了一下水面的。
�。ù搜砸怀�，有些學生笑了。我也有點吃驚，這可是我課前沒有設想到的，怎么會想到是故意的呢？看到他還有話要說的樣子，我沒有繼續(xù)我原先的教學計劃，而是把鼓勵的目光投向了他，期待他繼續(xù)說下去，）
生：（繼續(xù)）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。
�。ㄔ捯魟偮�，我不禁向他豎起了大拇指，同時，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達的機會。）
師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？
（一石激起千層浪，學生們沉思片刻，紛紛舉手。）
生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！
生：燕子還會告訴成群結隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！
生：
師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只
生：活潑可愛的小精靈。
生：燕子就是一個春天的使者。
課堂上，學生常會跳出教師課前欲設的規(guī)范化框架，冷補丁來個意外。案例中，面對燕子是故意沾了一下水面的。我并沒有一語否決或置之不理，而是抓住學生突發(fā)的答案，及時調(diào)整教學，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計劃，學生的回答會有如此的精彩嗎？課堂會有如此的靈動嗎？所以說，欲設與生成并非水火不容。教師只要隨時把握課堂動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程，讓欲設和生成和諧相生，課堂教學就會高潮迭起、精彩紛呈。
四、簡約樸實，真切自然
當前的語文課堂為了使教學內(nèi)容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂，語文教學實在承擔了太多的異樣任務，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。崔巒老師說：語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。因此，筆者認為生本的語文課堂應實實在在為學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務，盡可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學返璞歸真，簡約而扎實。
其一、流程安排要簡化。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。如浙教版《兩塊銀元》的教學，筆者就是以一條主線、一條副線整體規(guī)劃的。一條主線軍愛民（塞銀元、還銀元），一條副線民擁軍（縫銀元）。借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會軍民的魚水之情。這樣的設計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構。 {N/e?
其二、教學手段要簡便。當下有些語文課，過多地利用了現(xiàn)代教學手段，而放棄了語文原生態(tài)的最本質的教學方式。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴。例如：一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》，先讓學生交流課前搜集到的有關秋天的各種資料。接著出示關于秋天的課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：哇，秋天真美��！忽而火紅的蘋果，學生大呼：秋天好美�。『龆S澄澄的甜梨，學生又喊：秋天太美了！這樣的課件使用喧賓奪主，/sjbwz/影響了正常的語文學習。其實，語文是實打實的，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學習語文，就應當充分遵循本民族語言的特點和學習規(guī)律。語文，就是要以語文的方式去學習。
其三、課堂提問要精簡。當前的閱讀教學，依然問題多多，教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本無緣，和潛心會文近乎絕交 。課堂是個常數(shù)，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考讀書的時間必定減少。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。時間怎么留？當從減少提問開始，教師要盡可能提緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。只有這樣，語文才能閃亮因樸素而優(yōu)雅的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約而扎實。
在教學活動中，學生是學習的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關鍵定可大有作為，那就是以生為本。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。
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