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讓多元評(píng)議為寫字課堂插上靈動(dòng)的翅膀論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)。”我校是省藝術(shù)教育特色學(xué)校，具有良好的書法、寫字傳統(tǒng)。我校寫字課堂以“讀帖內(nèi)化”為主線，以學(xué)生“自學(xué)自悟”為主要學(xué)法，在精彩的師生互動(dòng)中讓寫字課堂生動(dòng)起來(lái)，建構(gòu)“讀帖自悟”寫字課堂教學(xué)模式。
但過(guò)去的“教師講、學(xué)生記”的講評(píng)模式單調(diào)呆板。漢字?jǐn)?shù)量巨大，僅小學(xué)階段“四會(huì)”就有2500多字，若逐字講解則顯得非常零碎。每個(gè)字用的時(shí)間也很短，“兵力”太過(guò)分散，有點(diǎn)像豬八戒吃人參果，食而不知其味，學(xué)生往往不明規(guī)律，只有死記硬背，且前記后忘。這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成寫字教學(xué)的高耗低效；同時(shí)教師也得不到學(xué)生書寫掌握情況的及時(shí)反饋，指導(dǎo)的時(shí)效性不強(qiáng)。我們?yōu)榱烁淖冞@種狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與其中，在進(jìn)行評(píng)議時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，生生、師生多方探討，學(xué)生在思維的不斷碰撞中悟出了書寫的要領(lǐng)。
具體方式有以下幾種：
一、互相評(píng)
在學(xué)生自主臨習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交換臨習(xí)作品，不同組員之間分別對(duì)照書中范字、同伴的習(xí)字及自身的習(xí)字，進(jìn)行認(rèn)真的觀察比對(duì)，仔細(xì)研讀，相互交流心得體會(huì)，提出中肯的評(píng)價(jià)，并會(huì)根據(jù)別人的建議改正自己的書寫。
二、集體評(píng)
請(qǐng)四、五名能代表班級(jí)里好中差各層次的同學(xué)在黑板或?qū)嵨镎古_(tái)上展示自己的作品或動(dòng)態(tài)臨習(xí)的過(guò)程，其他同學(xué)邊看邊對(duì)照字帖進(jìn)行評(píng)議。這樣有利于學(xué)生及時(shí)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，找出解決的辦法。這一過(guò)程應(yīng)多找成功之處，給學(xué)生一個(gè)正面榜樣示范，增添學(xué)生寫好字的信心。
三、教師評(píng)
教師的評(píng)議應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，忌零言碎語(yǔ)，以表?yè)P(yáng)為主，切忌尖刻批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生取得每一點(diǎn)成績(jī)都是不容易的；評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，切忌不留余地作終結(jié)性的論斷。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)還可上升到一個(gè)高度，可適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)一下學(xué)生運(yùn)筆和運(yùn)腕方法是否得當(dāng)、多個(gè)字之間布局（不要談?wù)路ㄖ惖母拍睿┑陌盐漳芰Γ瑸閷?lái)學(xué)生書寫水平的長(zhǎng)足發(fā)展甚至走上書法道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、自己評(píng)
這是寫字提高過(guò)程中的重要一步。學(xué)生在他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上使讀帖感悟得到了進(jìn)一步深化，并依照感悟進(jìn)行再臨摹，使自身的感悟得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，此時(shí)再要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是最有必要、最具有現(xiàn)實(shí)意義的，這種總結(jié)性的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生內(nèi)心感悟理論化的真實(shí)流露。
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