生命科學(xué)概論結(jié)課論文

　　生命科學(xué)領(lǐng)域涵蓋廣泛，生命科學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容繁多，而遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，我們看看下面的生命科學(xué)概論結(jié)課論文吧！

　　生命科學(xué)概論結(jié)課論文

　　摘要：在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用專(zhuān)題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識(shí)面，成為傳統(tǒng)講授式教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文就專(zhuān)題討論教學(xué)在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題等進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)概論;遺傳學(xué);專(zhuān)題討論;教學(xué)模式

　　21世紀(jì)的生命科學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進(jìn)，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人類(lèi)的前途和命運(yùn)產(chǎn)生深刻的影響[1]。目前，在高等學(xué)校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生命科學(xué)概論課程，已經(jīng)取得越來(lái)越多的共識(shí)。由于受課時(shí)的限制，各個(gè)學(xué)校在具體教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，涉及動(dòng)物、植物、微生物、細(xì)胞、生物化學(xué)、人類(lèi)遺傳、數(shù)量遺傳、表觀遺傳、遺傳病等方面的內(nèi)容。

　　如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，取得較好的教學(xué)效果，是生命科學(xué)概論教學(xué)需要探討的問(wèn)題[4]�！皩�(zhuān)題討論”是以專(zhuān)題為內(nèi)容，以討論為形式的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及溝通與交流的能力，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的良好補(bǔ)充[5]。近年來(lái)，我們采用專(zhuān)題討論的方式，圍繞遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)的最新研究進(jìn)展和社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，取得一定的成效，受到學(xué)生的歡迎。

　　一、專(zhuān)題討論的組織和實(shí)施

　　（一）專(zhuān)題選題的篩選與確定

　　在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，以前期的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在中學(xué)階段文理科的基本情況以及對(duì)生命科學(xué)的感興趣話題，收集社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上與遺傳學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，確定專(zhuān)題討論的題目。專(zhuān)題題目需要符合以下幾個(gè)要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學(xué)的范疇。其次，結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的新穎性。另外，專(zhuān)題難度要適中，不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以免影響學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，向教師提出專(zhuān)題選題。

　　例如，學(xué)生可以在這一課程教學(xué)中篩選出多個(gè)能進(jìn)行討論的專(zhuān)題題目：衰老與遺傳、醫(yī)學(xué)與遺傳、轉(zhuǎn)基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見(jiàn)遺傳病探討、轉(zhuǎn)基因食品的理性思考、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病知識(shí)、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰(shuí)決定性格、遺傳病的認(rèn)識(shí)與防治、紅綠色盲的遺傳、人類(lèi)左右撇子性狀及其遺傳機(jī)制分析、人類(lèi)性別決定和性別鑒定研究進(jìn)展、先天性唇裂的原因與預(yù)防等。從這些題目可以看出，學(xué)生比較關(guān)注自身、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生選題的實(shí)際情況，挑選感興趣的內(nèi)容，擬定5～6個(gè)題目，進(jìn)行準(zhǔn)備和討論。

　　（二）討論形式與過(guò)程

　　討論可分小組和班級(jí)討論兩種方式。一般8～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組學(xué)生可自行選擇專(zhuān)題，推舉一名小組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分工合作，如在收集資料、分類(lèi)與整理資料、PPT制作等方面進(jìn)行詳細(xì)分工，并在組內(nèi)通過(guò)郵件、QQ等方式進(jìn)行內(nèi)部討論交流，推舉一名同學(xué)進(jìn)行全班討論與交流，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。為了體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的`科學(xué)思維，專(zhuān)題應(yīng)按照文獻(xiàn)綜述“前言―正文―總結(jié)―參考文獻(xiàn)”的格式撰寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)參考文獻(xiàn)特別是英文文獻(xiàn)的閱讀和使用。

　　全班專(zhuān)題討論時(shí)間一般安排在課程結(jié)束前的2～3周，成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末總成績(jī)中，用3個(gè)課時(shí)實(shí)施專(zhuān)題討論。討論開(kāi)始前，擬定1名學(xué)生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報(bào)人。在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻(xiàn)。匯報(bào)結(jié)束后，展開(kāi)討論答辯，依據(jù)討論的熱烈程度，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。討論后，教師要對(duì)匯報(bào)人的匯報(bào)內(nèi)容、討論內(nèi)容等做點(diǎn)評(píng)。

　　總之，在交流討論的過(guò)程中，匯報(bào)演講人要控制好時(shí)間，而討論時(shí)間則可適當(dāng)延長(zhǎng)。教師應(yīng)盡可能地不打斷學(xué)生的熱烈討論，當(dāng)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)提醒課后再接著討論。

　�。ㄈ�）專(zhuān)題討論總結(jié)

　　每位學(xué)生匯報(bào)與討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)人的題目新穎性、PPT制作、文獻(xiàn)查閱、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面及學(xué)生討論問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于每組學(xué)生在討論題目、PPT制作、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在差異，導(dǎo)致匯報(bào)討論后的反應(yīng)大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)較弱小組學(xué)生的自信心，不吝惜鼓勵(lì)，也要委婉地指出問(wèn)題。

　　例如，在“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的知識(shí)”的匯報(bào)中，演講人對(duì)常見(jiàn)遺傳病的分類(lèi)、名稱(chēng)進(jìn)行介紹，但沒(méi)有對(duì)一些常見(jiàn)遺傳病的定義進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)琍PT的制作更像課件而非專(zhuān)題匯報(bào)形式。匯報(bào)結(jié)束后，教師應(yīng)委婉地指出存在的問(wèn)題，如應(yīng)就實(shí)際問(wèn)題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點(diǎn)，也會(huì)照顧學(xué)生的情緒。

　　在每位學(xué)生的專(zhuān)題匯報(bào)討論結(jié)束后，班上其他同學(xué)要依據(jù)合適的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后由專(zhuān)人進(jìn)行統(tǒng)分、公示，將其作為平時(shí)成績(jī)。討論結(jié)束后，按照討論的意見(jiàn)和建議，對(duì)專(zhuān)題電子文稿和PPT文稿進(jìn)行修改，提供給每位學(xué)生，讓所有的學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)，獲得更多的知識(shí)，比單純教師講授的效果要好。

　　專(zhuān)題討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。專(zhuān)題討論式教學(xué)雖然把課堂交給學(xué)生，但教師不能對(duì)學(xué)生放任，而是全程對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不可掉以輕心，否則很難達(dá)到初衷。不過(guò)，這對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心等提出更高的要求。

　　二、專(zhuān)題討論的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

　　作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目的是拓展知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)科交叉，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)正確的生命觀，珍惜生命和熱愛(ài)生命[1，2]。有學(xué)者認(rèn)為，自主討論式的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學(xué)的教學(xué)中，認(rèn)為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主式、探究式和合作式的特點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)備專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內(nèi)容，增加知識(shí)面，還可培養(yǎng)獨(dú)立思考、探究和創(chuàng)新能力。

　　有調(diào)查研究表明，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系有逐年下降的趨勢(shì)，而生命科學(xué)與人類(lèi)和社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切。因此，非生物類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的他同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握不斷學(xué)習(xí)的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應(yīng)用能力等，有很大的幫助。

　　在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，采用專(zhuān)題討論式教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓其語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、應(yīng)變能力等得到鍛煉。而且，很多學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，期望能夠多開(kāi)展一些這樣的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、專(zhuān)題討論的不足和解決思路

　�。ㄒ唬┐嬖诘牟蛔�

　　生命科學(xué)概論作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，根據(jù)學(xué)生對(duì)象，在該教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，特別是不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的教學(xué)班，在專(zhuān)題討論組織方面比較困難。例如，有學(xué)生說(shuō)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去完成專(zhuān)題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學(xué)生偷懶，個(gè)別學(xué)生參與度不高，最后專(zhuān)題形成與討論僅僅依靠小組內(nèi)幾位學(xué)習(xí)認(rèn)真、有興趣的學(xué)生來(lái)完成。一些學(xué)生在引用文獻(xiàn)時(shí)過(guò)多引用英文二次或三次文獻(xiàn)，沒(méi)有較好地閱讀原文獻(xiàn)，容易造成引用偏差。還有，其評(píng)價(jià)方式有待細(xì)化和科學(xué)化等。

　�。ǘ�）解決思路

　　了解學(xué)生的興趣與態(tài)度，擬定的專(zhuān)題討論應(yīng)貼近需要、實(shí)用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得這是一種學(xué)習(xí)壓力，而會(huì)主動(dòng)積極去獲取相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)。

　　針對(duì)學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀能力較弱現(xiàn)象，教師在平時(shí)上課過(guò)程中可根據(jù)授課內(nèi)容，用較短的時(shí)間增加英文文獻(xiàn)的閱讀與講解，并讓學(xué)生試著翻譯文獻(xiàn)，布置英文文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以讀書(shū)筆記的形式間接提高學(xué)生英文文獻(xiàn)的閱讀時(shí)間和能力。

　　針對(duì)評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，征求其他學(xué)科教師和學(xué)生的意見(jiàn)，以提高學(xué)生的知識(shí)面和師范技能，設(shè)置更為合理的標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曹陽(yáng)，張霞，高捷，等.通識(shí)教育中生命科學(xué)素養(yǎng)教育初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（1）：30-31.

　　[2]魏俊杰.生命科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，（12）：89-90.

　　[3]明鳳，常芳，李捷.互動(dòng)式的“教與學(xué)”――“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課方法初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（4）：10-13.

　　[4]邢萬(wàn)金，莫日根，蘇慧敏.遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與其他課程重疊部分的處理[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：10-13.

　　[5]唐建軍，吳敏，陳欣，等.浙江大學(xué)生命科學(xué)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)討論課的探索[J].2014，4（1）：12-16.

　　[6]張羽.生物教育專(zhuān)業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索[J].遺傳，2008，30（2）：246-250.

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