生命科學(xué)的論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的生命科學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
生命科學(xué)的論文1
摘要：二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)將對(duì)人類生活的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響，生物科學(xué)會(huì)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)、環(huán)保、能源、生物計(jì)算機(jī)等與人類生活密切相關(guān)的一系列問(wèn)題，將人類文明推向一個(gè)新的發(fā)展階段。鑒于此，文章重點(diǎn)就生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的影響進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；發(fā)展；人類生活；影響；分析
科學(xué)的發(fā)展與人類的生活需要息息相關(guān)，尤其是生命科學(xué)的發(fā)展，對(duì)人類的生產(chǎn)、生活和健康的影響是非常巨大的。生物科學(xué)技術(shù)直接關(guān)系到與人民生活、衛(wèi)生、健康密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)環(huán)保、能源等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也有很大的滲透、交叉作用，能夠產(chǎn)生難以估量的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，現(xiàn)代生物技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用將對(duì)二十一世紀(jì)的人類生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。
一、生命科學(xué)概述
1、生命科學(xué)的概念。生命科學(xué)即生物學(xué)，是通過(guò)分子遺傳學(xué)為主的研究生命活動(dòng)規(guī)律、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)育規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，最終能夠達(dá)到治療診斷遺傳病、提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改善人類生活、保護(hù)環(huán)境等目的。生命科學(xué)研究不但依賴物理、化學(xué)知識(shí)，也依靠后者提供的儀器，如光學(xué)和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離心機(jī)、X-射線儀、核磁共振分光計(jì)、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉，生命科學(xué)學(xué)家也是由各個(gè)學(xué)科匯聚而來(lái)，學(xué)科間的交叉滲透造成了許多前景無(wú)限的生長(zhǎng)點(diǎn)與新興學(xué)科[1]。
2、生命科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。自從有了人類，就有了生命科學(xué)，早期對(duì)生物的觀察既是生命科學(xué)的開(kāi)始，也是對(duì)生命現(xiàn)象研究的開(kāi)端，后來(lái)人們對(duì)生物學(xué)的興趣從簡(jiǎn)單觀察轉(zhuǎn)向了實(shí)際應(yīng)用，例如對(duì)動(dòng)、植物的馴化和飼養(yǎng)，但這些觀察和應(yīng)用的目的都是為了滿足人類自身食物和住所的實(shí)際需求，而并非有意識(shí)的探索[2]。由此可見(jiàn)，生命科學(xué)是在人類的生活實(shí)踐中自發(fā)產(chǎn)生的，早期最為引人矚目的生物學(xué)研究者是希臘哲學(xué)家亞里士多德，他對(duì)生物體進(jìn)行了大量的觀察，深刻地解釋了許多自然現(xiàn)象。他研究了多種水生生物的生命史和自然史以及雞的胚胎發(fā)育，開(kāi)始了生物科學(xué)的第一次飛躍和革命。盡管這些研究還只是代表著生物研究的最初階段，但這是人類開(kāi)始有意識(shí)地將它作為一門學(xué)科來(lái)進(jìn)行的研究，所以亞里士多德被稱為“動(dòng)物學(xué)之父”。
二、生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的影響
1、對(duì)倫理道德中公平觀的影響。傳統(tǒng)倫理道德上的公平，是指普遍存在的一種人與人、人與自然、人與社會(huì)之間合理享有的基本價(jià)值，如自由、自尊、機(jī)會(huì)、榮譽(yù)等的倫理道德關(guān)系和倫理道德要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)于所有的人來(lái)說(shuō)都具有作為人的共同點(diǎn)，在此范圍內(nèi)他們是公平的，同樣它也要求生命科學(xué)的研究和應(yīng)用要有公平性，而生命科學(xué)的發(fā)展卻給這種倫理道德觀的破壞提供了可能。根據(jù)當(dāng)代分子生物學(xué)研究的進(jìn)展，遺傳學(xué)家們發(fā)現(xiàn)原以為與遺傳背景無(wú)關(guān)的諸多疾病，甚至性格特征、行為方式等性狀已被證明與遺傳背景有關(guān)[3]。譬如武斷的個(gè)性60%源于遺傳背景，具有XYY型染色體的男性容易犯罪。把人們?cè)械摹叭松降取钡挠^念轉(zhuǎn)換為“人生而有優(yōu)劣不同”，從而帶來(lái)基因歧視的問(wèn)題。當(dāng)人類有能力選擇下一代的基因成分而制造“完美嬰兒”時(shí)，社會(huì)中現(xiàn)存的有缺陷的'人會(huì)更容易受到歧視，他們的尊嚴(yán)也會(huì)受到打擊；再譬如，由于世界各國(guó)對(duì)基因圖譜的公開(kāi)和共享達(dá)成了共識(shí)，個(gè)人的基因信息將不可避免的成為像身份證上的信息一樣公開(kāi)化，這對(duì)于那些被檢測(cè)出有基因缺陷的人來(lái)說(shuō)，就有可能遭受到來(lái)自社會(huì)各方的歧視。
2、解決環(huán)境污染問(wèn)題的有效武器。隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題已成為世界范圍內(nèi)的難題。解決環(huán)境污染的方法有物理法、化學(xué)法和生物法三類，其中生物法應(yīng)用最為普遍。在污水處理、大氣凈化和環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面正在廣泛使用生物技術(shù)。特別在二十世紀(jì)七十年代以后，人們發(fā)現(xiàn)了許多具有特殊降解能力的細(xì)菌，它們分別含有具有不同降解特點(diǎn)的降解質(zhì)�；虼x質(zhì)粒，在生物工程技術(shù)的幫助下，已培育出分解性能高并在混合系統(tǒng)中能夠占優(yōu)勢(shì)的菌種，如利用重組DNA技術(shù)把甲苯質(zhì)粒中的甲苯降解基因和萘質(zhì)粒中的萘降解基因在大腸桿菌中克隆，獲得的多質(zhì)粒細(xì)菌降解石油的效率會(huì)大大提高；又如通過(guò)生物工程技術(shù)培養(yǎng)的新細(xì)菌，可以把污染物中的有機(jī)汞轉(zhuǎn)變成金屬汞，以用于處理含有機(jī)汞的廢水，同時(shí)回收金屬汞，從而化害為利，變廢為寶；再如細(xì)菌浸礦在采銅和采鈾工業(yè)中得到應(yīng)用，經(jīng)生物技術(shù)改造的細(xì)菌，不但對(duì)金屬的親合力強(qiáng)，耐酸、耐熱和抗金屬毒性能力都得到提高，既可以降低生產(chǎn)成本，又可以降低對(duì)環(huán)境的污染[4]。
3、有效解決了能源危機(jī)。再生能源是能夠成為二十一世紀(jì)能源的一個(gè)必要條件，所謂再生能源，是指不隨本身的變化或被利用而日益減少的能源，如風(fēng)能、海洋能、地?zé)崮�、太�?yáng)能等，它們可以從自然界源源不斷地得到補(bǔ)充。與其相反，非再生資源的化石燃料、核燃料是隨著被人類利用而逐漸減少的能源，特別是化石燃料將面臨著枯竭的危機(jī)，而可再生能源家族中現(xiàn)實(shí)可行的能源是生物能源。我們的生活離不開(kāi)能源，但我們的生活同樣離不開(kāi)美麗的環(huán)境，新世紀(jì)我們需要的是潔凈、可再生和無(wú)污染的新一代能源。中國(guó)科學(xué)家從一種灌木的果實(shí)中，成功提取并加工出與柴油相近但更加環(huán)保的燃油，這種新型燃油可適用于各種柴油發(fā)動(dòng)機(jī)，并在閃點(diǎn)、凝固點(diǎn)、硫含量、一氧化碳排放量、顆粒值等關(guān)鍵技術(shù)上均優(yōu)于國(guó)內(nèi)零號(hào)柴油[5]。生物柴油的燃油無(wú)論是用在農(nóng)用發(fā)電機(jī)、拖拉機(jī)還是汽車，都沒(méi)有出現(xiàn)傳統(tǒng)柴油容易導(dǎo)致的黑煙彌漫的現(xiàn)象。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代生物技術(shù)和生命科學(xué)的新進(jìn)展，將進(jìn)一步影響到社會(huì)進(jìn)步和人們的社會(huì)生活。按照人類的意愿和需要改造現(xiàn)有的生物類型和生物機(jī)能，或創(chuàng)造全新的生物類型和生物機(jī)能，來(lái)造福人類正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
參考文獻(xiàn)
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生命科學(xué)的論文2
摘要：在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特的價(jià)值，但教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些難題：組織麻煩，需要一定設(shè)備保障；內(nèi)容復(fù)雜，教師的已有知識(shí)有時(shí)難以應(yīng)對(duì)；活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，野外環(huán)境難控制。針對(duì)這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本文提出若干操作建議，涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的組織和教學(xué)后的總結(jié)。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；野外調(diào)查
在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于使學(xué)生具備積極探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)方法以及科學(xué)的思維能力，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含了觀察、解剖、測(cè)量、成分檢測(cè)、物質(zhì)分離、模型制作、野外調(diào)查等各種類型。選取初中和高中階段的“生物的類群”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物多樣性”等主題中的合適內(nèi)容，開(kāi)展野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，具體包括如下三個(gè)方面。第一，充實(shí)知識(shí)，獲得技能。中學(xué)生從課本往往了解的是典型的、模式化的知識(shí)，但真實(shí)的生命科學(xué)研究對(duì)象是復(fù)雜多變的。只有走進(jìn)大自然，學(xué)生才能感受到不一樣的知識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到大自然的復(fù)雜性和生物多樣性。第二，熱愛(ài)生命，欣賞自然。走進(jìn)大自然，感受豐富多樣的自然界，有助于加深學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)以不同的角度欣賞大自然之美。第三，豐富經(jīng)歷，增強(qiáng)凝聚。由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和組織形式的獨(dú)特性，使得在操作中需要學(xué)生與學(xué)生之間更多地相互協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，因此易于在日常緊張而相對(duì)單一的學(xué)習(xí)生涯中留下更多印記�！渡虾Ｊ兄袑W(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中有相關(guān)活動(dòng)建議：在“植物主要類群的基本特征及其與人類的關(guān)系”主題中“主要以食用植物或校園植物等為例”；在“物種多樣性”主題中“可進(jìn)行不同生境中物種豐富度的調(diào)查”［2］。但在實(shí)際操作中，這類實(shí)驗(yàn)存在諸多難題。
一、野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)操作中的難題
由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特特征，給教師的教學(xué)組織管理帶來(lái)諸多難題，因此部分教師不太愿意開(kāi)展該類實(shí)驗(yàn)。主要困難表現(xiàn)在以下方面：
（一）組織麻煩，需要一定設(shè)備保障
野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，將課堂帶到了露天。由于內(nèi)容的特點(diǎn)，該露天環(huán)境常常是在道路情況復(fù)雜的綠地或林間。當(dāng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師組織難度較大。野外觀察需要一定的設(shè)備保障，如望遠(yuǎn)鏡、放大鏡，甚至捕蟲網(wǎng)、毒瓶等。要落實(shí)這些設(shè)備的正確操作、使用維護(hù)以及攜帶等，一定程度上增加了實(shí)際操作的難度。
�。ǘ﹥�(nèi)容復(fù)雜，教師有時(shí)難以應(yīng)對(duì)
走進(jìn)大自然，令很多教師最為擔(dān)憂的`一點(diǎn)是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同的生物類型（如某種雜草、某種昆蟲、飛過(guò)去的一只鳥(niǎo)等）或特殊的生命現(xiàn)象（如動(dòng)物的捕食行為、植物的果實(shí)開(kāi)裂現(xiàn)象等），常常喜歡問(wèn)“是什么？”“為什么?”而很多教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，感覺(jué)難以應(yīng)對(duì)。例如，在高中“物種多樣性及其測(cè)量”的“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)地調(diào)查時(shí)就會(huì)遇到不少難題。如在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)如何選擇、測(cè)量和安排樣方？如何統(tǒng)計(jì)位于樣方邊界的植物?灌木沒(méi)有明顯主干，從近地面的地方就開(kāi)始叢生出枝干，如何判斷是同一個(gè)植株？很多植物的幼苗與成株形態(tài)相距甚遠(yuǎn)，子葉、幼葉、成葉之間的差距巨大，加上植物的準(zhǔn)確識(shí)別常常要借助于花和果實(shí)，因此如何判斷物種的難度非常大。
�。ㄈ┗顒�(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，野外環(huán)境難控制
由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)需要走出課堂，特殊的教學(xué)方式使得在走出課堂之前和回到課堂之后常常需要一些知識(shí)鋪墊或內(nèi)容匯總，因此耗時(shí)較多。而且，由于眾多學(xué)生在野外活動(dòng)，暴露于存在有毒植物、會(huì)蜇咬人的昆蟲的環(huán)境中，因此會(huì)存在一定的安全隱患。這也是部分教師不太愿意組織這類活動(dòng)的原因之一。
二、野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的操作建議
基于生命科學(xué)學(xué)科野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值及教學(xué)操作中的實(shí)際困難，筆者以為，除了應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)引導(dǎo)外，在教學(xué)實(shí)施方面也需關(guān)注。以下提出具體的操作建議：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)前的準(zhǔn)備
上好野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，教學(xué)前的充分準(zhǔn)備必不可少。具體包括地點(diǎn)選擇、資料準(zhǔn)備、設(shè)備提供、學(xué)習(xí)單制作、課堂容量考慮等。教學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)的需要，以就近、方便為基本原則。位于市區(qū)的學(xué)校雖然場(chǎng)地不大，植物數(shù)量、種類和植被面積均不夠理想，但對(duì)于一般的課堂教學(xué)是足夠的。當(dāng)然，若有條件的學(xué)校，在春游、秋游、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、參觀科普基地等活動(dòng)中合理穿插相關(guān)內(nèi)容，則學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更豐富。選擇地點(diǎn)前，建議教師能事先了解現(xiàn)場(chǎng)的生態(tài)特征、基本的植被情況等，便于更好地組織教學(xué)。在野外調(diào)查開(kāi)展前，資料的準(zhǔn)備是必不可少的，如動(dòng)物、植物檢索表（或名錄、圖譜等），可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)生物。有關(guān)的設(shè)備也是此類實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基本保障，應(yīng)根據(jù)調(diào)查內(nèi)容及學(xué)生人數(shù)和任務(wù)等安排設(shè)備的類型、數(shù)量。在教學(xué)前制作與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)單，說(shuō)明基本要求、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)等，有助于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)更加可控。調(diào)查類實(shí)驗(yàn)比較耗時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到合理取舍。當(dāng)然，若能結(jié)合有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)安排2課時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的話，則效果更佳。
�。ǘ┙虒W(xué)中的組織
在課堂實(shí)施中應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)組織、安全保護(hù)、內(nèi)容安排等方面內(nèi)容。課堂的現(xiàn)場(chǎng)組織要求很高。比如，按照自然組將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、體力狀況、身高、興趣特長(zhǎng)等合理安排好學(xué)生的分工。在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的管理，如避免學(xué)生打鬧、破壞植被和殘害小動(dòng)物的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的組織過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的安全保護(hù)。如可發(fā)放防護(hù)手套，避免學(xué)生被扎傷、咬傷；提醒學(xué)生在不平的甚至有高低落差的小徑安全行走；提醒學(xué)生不能隨便觸碰、采摘植物或捕捉不明的動(dòng)物以免中毒等。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)生問(wèn)題，應(yīng)立即與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中最重要的是教學(xué)內(nèi)容的安排。教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注學(xué)科核心理念和重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，認(rèn)真應(yīng)對(duì)課堂生成。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中將取得更大的收獲。教學(xué)內(nèi)容的安排不一定做到面面俱到，在學(xué)生體驗(yàn)基本方法的過(guò)程中不必過(guò)于關(guān)注確定的結(jié)果。
�。ㄈ┙虒W(xué)后的總結(jié)
在調(diào)查類實(shí)驗(yàn)成功開(kāi)展后，會(huì)收獲很多數(shù)據(jù)、資料、信息，同時(shí)也可能會(huì)收到很多來(lái)自學(xué)生提出的問(wèn)題。這些都是教學(xué)中生成的寶貴資源。教師有必要和學(xué)生一起進(jìn)行收集和整理。例如，在高中“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)采集到樣方中基本的物種數(shù)、每種物種的數(shù)目、各個(gè)物種的分布特征等數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生采集數(shù)據(jù)應(yīng)該充分重視，但也應(yīng)該告訴學(xué)生，由于調(diào)查時(shí)間和方法的局限性、調(diào)查過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)的不充分性，這些數(shù)據(jù)離真正的科學(xué)調(diào)查可能還有距離，但通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以對(duì)我們調(diào)查的環(huán)境的植物物種多樣性有大概了解。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以直接進(jìn)行解答；也可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，或作進(jìn)一步探究。
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生命科學(xué)的論文3
1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理
為了加強(qiáng)管理，保證“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”課程的正常進(jìn)行，學(xué)院成立了由學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)室主任組成的“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)是征集和篩選“研究性實(shí)驗(yàn)”的名稱與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生撰寫的可行性報(bào)告提供指導(dǎo)性建議和意見(jiàn)，評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)委員會(huì)定期召開(kāi)會(huì)議，梳理“研究性實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論解決措施，交流相關(guān)高校在大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，宏觀規(guī)劃“研究性實(shí)驗(yàn)”的立項(xiàng)方向，充分做好“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)前期的教師指導(dǎo)工作。同時(shí)該委員會(huì)協(xié)同“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，推薦“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”優(yōu)秀小組積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，將研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，與后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及科研素質(zhì)的進(jìn)一步提升有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)條件的保障是保證研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵［10］，其與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別之一在于選課的學(xué)生不固定在同一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而是分小組進(jìn)入到指導(dǎo)老師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供的條件主要包括:1)在實(shí)驗(yàn)室給研究性實(shí)驗(yàn)小組分配一個(gè)固定的位置，分發(fā)基本的實(shí)驗(yàn)材料，如工作服、移液槍、成套的槍頭等。2)共享實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、藥品試劑、實(shí)驗(yàn)用具，執(zhí)行先培訓(xùn)后使用，并實(shí)行預(yù)約登記制度。3)實(shí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組全體成員的出勤記錄，組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施。4)指導(dǎo)教師及時(shí)協(xié)調(diào)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問(wèn)題。
2營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)
為配合“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)院采取多項(xiàng)措施，努力營(yíng)造濃厚的科學(xué)研究氛圍，培育學(xué)生的科研意識(shí)。為更好地讓學(xué)生了解本院的科研實(shí)力與研究方向，學(xué)院每年舉辦一次“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日”活動(dòng)，以講座和參觀的形式向?qū)W生介紹我院的'科研實(shí)驗(yàn)室，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，而且也是從事科學(xué)研究的戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)院針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)發(fā)展史”，由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人共同教授這一課程，著重介紹生命科學(xué)的發(fā)展歷程以及給人類社會(huì)帶來(lái)的重大影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“丁潁班”是我院培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)班，為讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們有意識(shí)地組織“丁潁班”同學(xué)開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)討論會(huì)、辯論會(huì)以及與研究生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，一方面增進(jìn)同學(xué)間的情誼，另一方面讓同學(xué)們共同分享科學(xué)研究帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)要求“丁潁班”同學(xué)積極參加學(xué)院邀請(qǐng)的國(guó)內(nèi)外著名教授、長(zhǎng)江學(xué)者、珠江學(xué)者和丁穎講座教授的學(xué)術(shù)報(bào)告，特別是學(xué)院每年組織“丁潁班”同學(xué)與丁穎講座教授進(jìn)行學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)交流2～3次，鼓勵(lì)學(xué)生就所關(guān)心的問(wèn)題與學(xué)者們直接交流，使他們身臨其境地領(lǐng)略著名學(xué)者的風(fēng)范，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的信心。
3實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，保證“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)順利完成
“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，但積極動(dòng)員教師參與及把關(guān)。為保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，我們實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制�！把芯啃詫�(shí)驗(yàn)”在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。首先指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹研究項(xiàng)目的基本情況，講解科研課題可行性報(bào)告撰寫的內(nèi)容、格式和要求。然后學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師提供的信息和要求，查閱與本實(shí)驗(yàn)研究的有關(guān)理論內(nèi)容和前沿進(jìn)展以及與本實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的技術(shù)和方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)生初步制定研究方案，并按照可行性報(bào)告要求撰寫初稿。初稿經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，學(xué)生根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議，再次修改可行性報(bào)告，完善研究方案和技術(shù)路線。在經(jīng)學(xué)院公開(kāi)答辯后，確定研究方案。學(xué)生按照研究方案確定的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成材料準(zhǔn)備、試劑配制以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，教師就學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難針對(duì)性地給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面進(jìn)行總結(jié)和概括，就實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和仍存在的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行充分討論，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。學(xué)生按照教師的要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，并參加由指導(dǎo)委員會(huì)組織的成果匯報(bào)會(huì)。筆者在指導(dǎo)“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，設(shè)立了“大腸桿菌酮脂酰ACP還原酶定點(diǎn)突變”這一研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該研究性實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是涉及不到的，涵蓋了微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等諸多領(lǐng)域，涉及培養(yǎng)基制備、細(xì)菌培養(yǎng)、基因組和質(zhì)粒DNA提取、PCR、細(xì)菌轉(zhuǎn)化、突變體篩選、遺傳互補(bǔ)、蛋白表達(dá)純化和酶活性測(cè)定等技術(shù)手段。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一經(jīng)推出，很多學(xué)生對(duì)此非常感興趣，我們最終篩選了兩位同學(xué)開(kāi)展這個(gè)項(xiàng)目。他們首先查閱了基因定點(diǎn)突變、蛋白質(zhì)分離純化和酶功能鑒定的常用技術(shù)，并制定了初步的研究方案。在這一方案中他們只設(shè)計(jì)了基因突變和蛋白質(zhì)分離純化兩部分內(nèi)容，并未涉及突變酶蛋白功能鑒定等內(nèi)容。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者專門與他們討論了在細(xì)菌中蛋白質(zhì)或酶功能鑒定的策略。根據(jù)討論結(jié)果他們對(duì)原有研究方案進(jìn)行了修改，補(bǔ)充了體內(nèi)體外驗(yàn)證突變酶蛋白功能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。后來(lái)研究方案在學(xué)院公開(kāi)答辯時(shí)，受到了評(píng)委的一致好評(píng)，被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)得十分積極，每一步驟都認(rèn)真對(duì)待，遇到問(wèn)題、困難及時(shí)與研究生交流，定期向筆者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的努力，順利完成該研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并撰寫了一篇學(xué)術(shù)論文。后來(lái)以此研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)申請(qǐng)獲得了省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目資助，該小組成員繼續(xù)在該課題方面進(jìn)行深入研究，以完成他們的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
4結(jié)語(yǔ)
生命科學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。如何建立“打?qū)嵒A(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出創(chuàng)性，注意綜合”為指導(dǎo)思想的教學(xué)體系，將學(xué)生培養(yǎng)成“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)寬厚、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才”，是生命科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，積極嘗試開(kāi)設(shè)以研究課題為核心的“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”課程，推廣本科學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，促進(jìn)了學(xué)生整體創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書育人的教育理念。開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措之一，相信各高校進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究會(huì)越來(lái)越豐富。
生命科學(xué)的論文4
[摘 要]生命科學(xué)是以生命為研究對(duì)象的科學(xué)和技術(shù)的總稱，它是研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，并涉及到醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、健康、環(huán)境等領(lǐng)域。本文通過(guò)從對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系以及生命科學(xué)與我們生活的關(guān)系等方面?M行簡(jiǎn)要闡述。
[關(guān)鍵詞]生命科學(xué)、本質(zhì)、發(fā)展、應(yīng)用、社會(huì)、生活
一、對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，而生命科學(xué)領(lǐng)域更是尤為突出，生命科學(xué)的進(jìn)展給我們的生活帶來(lái)了天翻地覆的變化。生命科學(xué)與生物技術(shù)早已成為當(dāng)今最為活躍的科技領(lǐng)域之一，人類對(duì)生命活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)知水平達(dá)到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)。
大千？生命世界，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的不同物種雖然在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為活動(dòng)上表現(xiàn)得千差萬(wàn)別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構(gòu)成生命的化學(xué)元素和生命大分子在化學(xué)組成都是由C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類、脂肪等基礎(chǔ)生物大分子組成，這些成分是生命構(gòu)建和一切生命活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)；所有生物體都能夠進(jìn)行新陳代謝，并在新陳代謝過(guò)程中不斷的生長(zhǎng)；所有生物體都能夠進(jìn)行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。
細(xì)胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，被稱為生命的基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位。
從宏觀角度看，地球上的生物構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，生物之間相互依賴、相互制約。生命科學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科。在人類文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別，并對(duì)生物進(jìn)行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀(jì)前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制和神學(xué)對(duì)人們思想的影響，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀(jì)以來(lái)伴隨物理化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展生命科學(xué)的一些基本概念和理論建立起來(lái)了。20世紀(jì)后半葉，隨著分子生物學(xué)的興起，生命科學(xué)的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)一步深化、細(xì)化，另一方面學(xué)科間的交叉進(jìn)一步加強(qiáng)。20世紀(jì)70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展
二、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展
生命科學(xué)是一門神圣的學(xué)科，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)生命科學(xué)。
醫(yī)學(xué)領(lǐng)域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬(wàn)人的.生命，抗生素的廣泛使用。
遺傳學(xué)領(lǐng)域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，揭開(kāi)了遺傳的神秘面紗。
生命科學(xué)領(lǐng)域：1997年2月，首例哺乳動(dòng)物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農(nóng)業(yè)領(lǐng)域：轉(zhuǎn)基因棉的研制成功，害蟲防治的突破發(fā)展。
環(huán)境領(lǐng)域：“超級(jí)菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問(wèn)題。
目前，社會(huì)上出現(xiàn)了很多種復(fù)雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學(xué)藥物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了曙光，科學(xué)家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說(shuō)，科學(xué)家利用轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)胰島素基因的大腸桿菌來(lái)生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人�；蚬こ踢�生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長(zhǎng)激素、干擾素、白細(xì)胞介素-2等，對(duì)人類的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
三、生命科學(xué)與我們的生活
進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，生命科學(xué)更使勢(shì)不可擋，雄居影響當(dāng)代人生活的四大科學(xué)之首，目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)當(dāng)之無(wú)愧的帶頭學(xué)科。國(guó)際核心期刊論文發(fā)表生物學(xué)占著越來(lái)越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評(píng)選總不會(huì)離開(kāi)生物學(xué)的最新成果，無(wú)論從這些還是從對(duì)人類生活及思想的影響來(lái)看，生命科學(xué)都是當(dāng)今世界科學(xué)研究的核心，最為炙手可熱的領(lǐng)域
以下一些生活中的案例來(lái)說(shuō)明生命科學(xué)對(duì)我們生活的影響：
在山東，醫(yī)學(xué)專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國(guó)自上世紀(jì)80年代末開(kāi)始做心臟移植手術(shù)以來(lái)，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。
在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護(hù)效果好，而且臨床副反應(yīng)極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場(chǎng)青睞。
在日本，東京齒科醫(yī)科大學(xué)和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來(lái)形狀相同的毛細(xì)血管，有望用于治療心肌梗塞。
在美國(guó)，其國(guó)家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測(cè)序草圖，顯示狗與人類的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類對(duì)與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。
在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動(dòng)物骨骼植入人體后，可能不會(huì)發(fā)生感染或排斥反應(yīng)，這為異體骨骼移植帶來(lái)了新希望。
在韓國(guó)，研究人員首次培育成功轉(zhuǎn)基因熒光雞，使轉(zhuǎn)基因雞蛋在食品、制藥等領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用進(jìn)了一步。
以上這些告訴我們，生命科學(xué)就是為我們的生活服務(wù)的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。
諸如此類，生命科學(xué)可以解決的事情還有很多，只要是生活中能想到的方方面面，都能見(jiàn)到生命科學(xué)的蹤影。
也許會(huì)有人問(wèn)，生命科學(xué)現(xiàn)在的作用已經(jīng)真么大了，那未來(lái)呢？未來(lái)又會(huì)怎樣？我們可以盡情展開(kāi)我們的想象。也許所有以前神話里的事情，將來(lái)都會(huì)發(fā)生，也許我們會(huì)生出一雙翅膀，能像鳥(niǎo)兒一樣在天空飛翔；也許我們能像魚一樣在水里自由呼吸；也許我們都能長(zhǎng)生不老，永遠(yuǎn)保持年輕；也許……總之，這一切都將隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)。
生命科學(xué)的論文5
【摘要】小學(xué)生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，這是學(xué)生的原始興趣，然而這樣的興趣會(huì)因?yàn)榉N種原因不能長(zhǎng)久維持。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣和熱愛(ài)生命的情感，教師需要挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗(yàn)等方面入手，幫助學(xué)生掌握必要的生命科學(xué)知識(shí)和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
【關(guān)鍵詞】課程資源；融合利用；生命意識(shí)
生命科學(xué)領(lǐng)域是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，該領(lǐng)域卻存在著簡(jiǎn)單化和邊緣化的傾向，如教學(xué)活動(dòng)（比如種植、養(yǎng)殖活動(dòng)等）流于形式、不精細(xì)、少創(chuàng)意等。筆者認(rèn)為，要發(fā)揮生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值和作用，教師應(yīng)有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領(lǐng)學(xué)生探究生命、體驗(yàn)生命，從而提升學(xué)生的生命意識(shí)。
一、深度種植養(yǎng)殖，植出生命的感覺(jué)
在科學(xué)教學(xué)中，種植和養(yǎng)殖是常見(jiàn)的活動(dòng)類型，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，這類活動(dòng)能讓學(xué)生感受生命的神奇和偉大。1.在“項(xiàng)目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時(shí)，學(xué)生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學(xué)教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植�；丶液螅瑢W(xué)生先將種子放在濕潤(rùn)的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開(kāi)了一條縫。學(xué)生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個(gè)白嫩嫩的芽。筆者建議學(xué)生查找資料，看看這個(gè)芽是“何方神圣”？通過(guò)資料查找，學(xué)生了解到這是胚根，將來(lái)會(huì)長(zhǎng)成植物的根。于是，筆者同學(xué)生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長(zhǎng)。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來(lái)，不多日便長(zhǎng)成了一株小苗。當(dāng)菠蘿蜜長(zhǎng)出大大的葉子時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時(shí)看到的葉子差別較大。同樣是種植活動(dòng)，為什么平時(shí)科學(xué)課上讓學(xué)生種豆子，他們的體驗(yàn)顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過(guò)該案例，筆者忽然明白：學(xué)生生命意識(shí)的開(kāi)啟和深化，一定是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學(xué)生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問(wèn)題探究，最終完成對(duì)菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程，筆者稱之為“項(xiàng)目種植”�！绊�(xiàng)目種植”中更多地需要學(xué)生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長(zhǎng)？菠蘿蜜果實(shí)為什么會(huì)長(zhǎng)這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長(zhǎng)江中下游）生長(zhǎng)？……帶著問(wèn)題，學(xué)生查找資料，進(jìn)行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對(duì)象方面，學(xué)生由種植豆子擴(kuò)展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學(xué)生還進(jìn)行了水培試驗(yàn)，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長(zhǎng)變化，并及時(shí)記錄。在種植方式上，我們進(jìn)行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學(xué)校的相關(guān)年級(jí)共同進(jìn)行種植活動(dòng)，定期在網(wǎng)絡(luò)上曬出植物生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)圖。比如集團(tuán)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長(zhǎng)狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學(xué)校的學(xué)生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長(zhǎng)情況等。挖掘種植活動(dòng)的課程資源，需要教師開(kāi)闊眼界，解放思維，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地種植、聯(lián)系性地種植、團(tuán)隊(duì)式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生才能看到生命細(xì)微的變化，從而體會(huì)生命的無(wú)限潛能。2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級(jí)《科學(xué)》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導(dǎo)過(guò)程是設(shè)計(jì)一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學(xué)生開(kāi)始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時(shí)間較長(zhǎng)且教師的指導(dǎo)缺乏個(gè)性和耐心，較多學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)養(yǎng)蠶失去興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識(shí)，然后對(duì)養(yǎng)蠶過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)意加工，如進(jìn)行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對(duì)比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動(dòng)，學(xué)生在有趣的飼養(yǎng)活動(dòng)中，深深體會(huì)到蠶偉大的一生以及我國(guó)古代勞動(dòng)人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學(xué)生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機(jī)開(kāi)展“小蟲子飼養(yǎng)”活動(dòng)，通過(guò)集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級(jí)學(xué)生的`興趣，幫助學(xué)生像昆蟲學(xué)家那樣去“玩”蟲子，在學(xué)生幼小的心靈里播撒下生命的感覺(jué)。
二、深入科學(xué)閱讀，拓展生命的視界
科學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)讀、思、做合一。進(jìn)行科學(xué)閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣、擴(kuò)充科學(xué)知識(shí)、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，科學(xué)閱讀的資源理應(yīng)受到充分挖掘和使用。1.以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無(wú)字百科全書，生命科學(xué)領(lǐng)域的閱讀實(shí)踐不能忽視對(duì)大自然的“閱讀”。因此，科學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)大自然中的生命展開(kāi)“閱讀”，改變學(xué)生對(duì)自然生命的偏見(jiàn)或誤解。在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》三上《動(dòng)物植物人》一課時(shí)，少部分學(xué)生對(duì)“人也是動(dòng)物”這個(gè)觀點(diǎn)感到不解，他們覺(jué)得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥(niǎo)獸等相提并論呢？抓住這樣的認(rèn)知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過(guò)滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”、會(huì)變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來(lái)不起眼，但是它們有人類不具備的本領(lǐng)，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學(xué)生對(duì)動(dòng)物一詞有了更深層的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)同了“人是動(dòng)物”的觀點(diǎn)。2.以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學(xué)經(jīng)典，思考生命�！独ハx記》是經(jīng)典的科普讀物，學(xué)生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流只是描述和贊美，幾乎沒(méi)有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，但是我們不能就此放棄對(duì)學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)。問(wèn)題引領(lǐng)。在學(xué)生的科學(xué)閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會(huì)清理自己的糞便嗎？雌螳螂會(huì)吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習(xí)性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習(xí)性？等等，這些問(wèn)題在《昆蟲記》中沒(méi)有答案，教師的提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學(xué)閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進(jìn)行觀察、比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習(xí)性會(huì)有微小變化。在比較中閱讀，學(xué)生理解了環(huán)境對(duì)于生物的影響。
三、深層實(shí)踐，承擔(dān)生命的責(zé)任
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要“形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)”，就要到更廣闊的社會(huì)天地中去實(shí)踐。這里的實(shí)踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場(chǎng)。1.課程融合，點(diǎn)亮生命意識(shí)。課程融合，是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課、數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、美術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)和技能，去解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進(jìn)行河流水質(zhì)調(diào)查，學(xué)生要先去河里取水，河岸很高，沒(méi)有階梯，此時(shí)就要想辦法用塑料瓶制作一個(gè)打水裝置；取了水要進(jìn)行過(guò)濾，這就要運(yùn)用過(guò)濾技能；過(guò)濾后要檢測(cè)水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測(cè)站水質(zhì)研究部門的支持；檢測(cè)后要形成自己的研究報(bào)告。在這一過(guò)程中，知識(shí)實(shí)現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學(xué)生體悟到可以用一己之力來(lái)改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責(zé)任意識(shí)便能漸漸得到加強(qiáng)。2.課程系列，提升生命的使命感。在提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和能力方面，我�？茖W(xué)教師基于科學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動(dòng)植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)�！返南盗行１窘滩�，然后利用社團(tuán)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、科學(xué)課、班隊(duì)課等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)習(xí)處理環(huán)境問(wèn)題的基本技能，發(fā)展學(xué)生的生命使命感。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學(xué)生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領(lǐng)學(xué)生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)以及社會(huì)生態(tài)文明的建設(shè)有重要的意義。
生命科學(xué)的論文6
“一個(gè)民族要達(dá)到科學(xué)的巔峰，必須有理論思維�！鄙鲜兰o(jì)八十年代初，在錢學(xué)森院士手下工作于中國(guó)科學(xué)院的吳艾靈教授站在世界科學(xué)發(fā)展的前沿，洞察科學(xué)系統(tǒng)性、復(fù)雜性、整體性發(fā)展的哲學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新性地提出了與“近代還原論科學(xué)體系”并行的“當(dāng)代整合論科學(xué)體系”及其統(tǒng)一性的基礎(chǔ)———“信息生命科學(xué)”。
1堯信息生命科學(xué)還原了中醫(yī)堯氣功堯武術(shù)等傳統(tǒng)文化的生命觀的自然本質(zhì)
早期哲學(xué)家意指的“自然”（Physis）特指事物運(yùn)動(dòng)變化的“本性”（Nature）、“本原”（Arche）、“太初”。這種最初存在的東西在事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中始終起作用，它們賦予事物質(zhì)料，是最原始的“基質(zhì)”，并內(nèi)涵引導(dǎo)形成事物運(yùn)動(dòng)和存在的秩序的“原則”。這一“自然”存在與中醫(yī)和氣功等傳統(tǒng)文化的“氣”或“元?dú)狻备拍钍且恢�。近代以前，這種存在之物只能存在于哲學(xué)家的主觀思維和意識(shí)對(duì)象之中，與物理科學(xué)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)對(duì)象無(wú)緣，但是現(xiàn)在前沿的量子物理學(xué)已為這種以前只能靠思辯或“神秘”體驗(yàn)去把握的存在對(duì)象提供了客觀實(shí)證的物質(zhì)基礎(chǔ)———量子真空零點(diǎn)能全信息場(chǎng)。從一元論宇宙發(fā)生論和科學(xué)認(rèn)識(shí)的客觀信息性上，只能將這一本體的客觀存在稱為“信息場(chǎng)”、“本體信息”，它是未顯現(xiàn)的宇宙“隱信息”、“所有信息”（全信息），中華傳統(tǒng)文化稱其為“道”、“無(wú)”。它通過(guò)生成“氣”來(lái)化生宇宙萬(wàn)物世界�！夹畔⑸茖W(xué)的“信息”即是立足于這一“量子真空零點(diǎn)總信息場(chǎng)”（“道場(chǎng)”）的宇宙本體信息而言。
2堯信息生命科學(xué)對(duì)氣功堯中醫(yī)和武術(shù)基礎(chǔ)的野氣冶理論解讀
�。�1）信息生命系統(tǒng)中與先天“炁”和后天“氣”生成世界萬(wàn)物的暗物質(zhì)暗能量宇宙本體隱信息源———“道氣”場(chǎng)，布達(dá)佩斯俱樂(lè)部的歐文拉茲洛將其比喻為“微漪之溏”，顯性世界只是本體宇宙“池溏”背景上的微漪。這一混沌的生成本體，老子給了其恰當(dāng)?shù)拿枋�，“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，�?dú)立不改，周行而不殆，可以為天下母。吾不知其名，字之曰道”（老子25章）。著名量子物理和科學(xué)思想家戴維玻姆創(chuàng)造了隱含序（Implicateorder）的概念，與顯現(xiàn)序（Explicateorder）相對(duì)，表達(dá)了這一宇宙本體的特征；（2）氣功修煉和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中對(duì)生命“先天元?dú)狻钡?提取和運(yùn)用；（3）元?dú)獾谋倔w信息多維復(fù)合一體性的物理奧秘———縱波磁旋構(gòu)成的撓場(chǎng)；（4）傳統(tǒng)文化中的天（地）、道（德）、無(wú)極（太極）、性（命）都與這一本體信息場(chǎng)相應(yīng)。3堯結(jié)論和建議在道（氣）一元的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息生命科學(xué)整合中醫(yī)、氣功和武術(shù)等，是傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的科技之路。
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生命科學(xué)的論文7
摘要：生命科學(xué)是21世紀(jì)最活躍的學(xué)科，它的飛速發(fā)展對(duì)人類日常生活和社會(huì)發(fā)展均產(chǎn)生了巨大的影響。大多數(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程是將其定位為一門為全校大學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)知識(shí)普及的公共選修課，也是一門為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科課程。由于《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)對(duì)象的專業(yè)和層次差異，有效進(jìn)行知識(shí)傳授、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)過(guò)程中值得考慮和探討的問(wèn)題。本文主要闡述了在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中多媒體教學(xué)的實(shí)踐，并就利用多媒體動(dòng)畫和影像輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的弊端進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（20xx）23-0247-02
生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問(wèn)題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問(wèn)題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)放給全校[2]。通過(guò)在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。《生命科學(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)PowerPoint、動(dòng)畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識(shí)類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過(guò)程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于生物專業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽(tīng)課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R(shí)的深度，需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無(wú)法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫在國(guó)外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，同時(shí)一些研究者也漸漸開(kāi)始在論文中利用動(dòng)畫或者影像來(lái)更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫或影像連接到自身的主頁(yè)上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國(guó)內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國(guó)廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國(guó)公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的'優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開(kāi)始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許較易于接受，但是對(duì)于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過(guò)程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來(lái)，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過(guò)程用動(dòng)畫表述出來(lái)。短短的幾分鐘的動(dòng)畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說(shuō)：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的。”在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，許多國(guó)家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過(guò)攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過(guò)書本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。
三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼?tīng)課而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽(tīng)課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過(guò)多地引入動(dòng)畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺(jué)，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對(duì)影片中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過(guò)于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過(guò)多地引入多媒體動(dòng)畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過(guò)度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
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生命科學(xué)的論文8
摘要：學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)不僅是生物專業(yè)學(xué)生的需要，對(duì)非生物專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分必要的。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等三個(gè)方面介紹了我校為非生物專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的實(shí)踐和探索，并就師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)及考核方式等方面存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行了介紹。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法
21世紀(jì)是生物科學(xué)的時(shí)代，生物科學(xué)日新月異，已滲透到社會(huì)生活的方方面面。當(dāng)前，人類面臨著一系列重大的問(wèn)題，如人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染等，這些問(wèn)題不僅是科技問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，這要求生物類和非生物類專業(yè)學(xué)生必須有廣博的生命科學(xué)知識(shí)。因此，面向非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)生物類相關(guān)課程是十分必要的，這是提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。如果大學(xué)生畢業(yè)時(shí)不懂得什么是DNA、什么叫克隆等基本概念，不了解保護(hù)生物多樣性的意義，不了解生物技術(shù)與人類社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將可能有會(huì)成為一種遺憾。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，國(guó)內(nèi)外許多高校已將生命科學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學(xué)作為一所有其自身特色的院校，推進(jìn)非生物類專業(yè)的生命科學(xué)素質(zhì)教育已有十多年，在20xx年《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為公共選修課在學(xué)校開(kāi)設(shè)。根據(jù)我國(guó)高校課程的教學(xué)改革思路，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，我們對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一些改革嘗試，并作出一些思考。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
課程內(nèi)容是課堂教學(xué)素材，是一門課程的主體，也是課程目標(biāo)的載體。生命科學(xué)導(dǎo)論主要是針對(duì)非生物專業(yè)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)，由于選修該課程的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不一致，因此如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一直十分關(guān)注的問(wèn)題。我們認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，但更重要的是趣味性，同時(shí)還要注重不同學(xué)科間的交叉。在該課程內(nèi)容的設(shè)置方面，主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)了探索：一是合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際授課過(guò)程中，我們還未能做到按文、理科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。為避免出現(xiàn)文科學(xué)生聽(tīng)不懂，理科學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的.基本組成、細(xì)胞、遺傳及其分子基礎(chǔ)、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護(hù)等。二是及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不斷更新是“生命科學(xué)導(dǎo)論”課生命力的體現(xiàn)。生命科學(xué)的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，我們及時(shí)把它們充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，如講細(xì)胞這部分的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充干細(xì)胞的相關(guān)最新研究成果；對(duì)人類基因組計(jì)劃這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則把后基因組時(shí)代的生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等最新成果補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。三是課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出鮮明的自身特色。建設(shè)一門體現(xiàn)上海海洋大學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)生需要的生命科學(xué)導(dǎo)論課程，是本課程改革過(guò)程中的一個(gè)重要初衷。水產(chǎn)、食品和海洋三大學(xué)科是上海海洋大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。我們以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全等問(wèn)題密切相關(guān)、影響重大的熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。如在講述生態(tài)學(xué)部分時(shí)以日本福島核輻射對(duì)海洋生態(tài)的影響為例引入生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。所學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生能夠從生命科學(xué)的角度進(jìn)行正確必要的分析，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、更新教學(xué)手段
課堂教學(xué)是本科教學(xué)最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地。如何提高生命科學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。生命科學(xué)導(dǎo)論的課程內(nèi)容涉及生命的組成、細(xì)胞、代謝、遺傳、分子生物學(xué)、進(jìn)化、生態(tài)、健康與疾病和生物技術(shù)等方面的基本概念和理論，教學(xué)內(nèi)容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書、講述、引導(dǎo)和啟發(fā)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，我們積極利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體綜合了音響、圖像、動(dòng)畫、文本等多種效果，可將抽象的內(nèi)容形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在教學(xué)過(guò)程中，我們靈活、恰當(dāng)?shù)乩眠@一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把文字、聲音、圖像動(dòng)畫和視頻集于一體，豐富多彩、生動(dòng)形象，既幫助教師假設(shè)良好的情境，又有利于學(xué)生深刻理解和記憶。如在學(xué)習(xí)聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）時(shí)，除以文字描述外，通過(guò)動(dòng)畫演示PCR反應(yīng)的全過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)直觀地看到微量的DNA如何在體外進(jìn)行幾何級(jí)別的擴(kuò)增，使學(xué)生愉快而迅速的接受這個(gè)概念，且對(duì)它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當(dāng)播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片，如BBC的discovery系列節(jié)目及美國(guó)國(guó)家地理節(jié)目等。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，開(kāi)拓了學(xué)生視野。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)，但在以大班上課的生命科學(xué)導(dǎo)論課堂上，這一教學(xué)方法存在諸多弊端。教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)教師的講解和提問(wèn)幾乎不做出任何明顯的回應(yīng)。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與課程內(nèi)容有落差，另一方面有些學(xué)生本就是抱著掙學(xué)分的目的，對(duì)該課程不重視。為應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，我們大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)生命科學(xué)導(dǎo)論課堂的吸引力，提升課程教學(xué)效果。如在講授基因工程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由熱門電影《阿凡達(dá)》的片段引入克隆人，學(xué)生興趣深厚，對(duì)克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容也留下了深刻的印象。據(jù)我們?cè)诮虒W(xué)中的調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為生命科學(xué)導(dǎo)論課程應(yīng)以教學(xué)互動(dòng)和課堂討論的方式進(jìn)行授課，但僅有10%左右的學(xué)生愿意總是積極參與該課程的課堂教學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生不滿足于被動(dòng)接受知識(shí)，但如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是在我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需密切關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學(xué)的過(guò)程完成不僅僅局限于課堂教學(xué)時(shí)間。因此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為提升生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的有效方法。在上海海洋大學(xué)校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學(xué)平臺(tái)中有該課程的教學(xué)大綱、教案、課件及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，使學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)。在平臺(tái)中設(shè)有討論區(qū)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行交流。“授之以魚，不如授之以漁”。我們還給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外著名高校生命科學(xué)導(dǎo)論或生物學(xué)相關(guān)的課程及生命科學(xué)研究所或?qū)嶒?yàn)室的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。這不僅可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，也起到了教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用。
四、關(guān)于建設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的一些思考
我校目前將《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為全校本科生選修課程，學(xué)生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門全校公共選修課，它暴露出一些不足：學(xué)生多，教師少；只有理論課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課等。
1、師資隊(duì)伍的建設(shè)。授課教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有不斷提高教師的教學(xué)水平，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生命科學(xué)導(dǎo)論是一門涉及多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的課程，這就需要授課教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學(xué)領(lǐng)域，因此我們組織了一支由多名不同學(xué)科背景的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在該團(tuán)隊(duì)中，既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和專業(yè)素養(yǎng)豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長(zhǎng)的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識(shí)面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有前沿性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性，也可縮短理論和實(shí)踐的距離。我們十分注重整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高，尤其是對(duì)新教師的培養(yǎng)。每位新教師每學(xué)期均需參加聽(tīng)課，以從其他老師的授課過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)。此外，還組織授課教師參加了《動(dòng)物生理學(xué)》和《生命科學(xué)導(dǎo)論》等國(guó)家精品課程的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力得到提升。
2、關(guān)于實(shí)驗(yàn)課的思考。生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。非生物類本科生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是培養(yǎng)新世紀(jì)綜合性、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我校的生命科學(xué)導(dǎo)論還未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。我們?cè)驮撜n程是否需要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行調(diào)查，95%的選課學(xué)生希望能開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。在課堂講授中介紹在現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展中重要的幾項(xiàng)試驗(yàn)技術(shù)時(shí)，同學(xué)們也表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，如何在有限的課時(shí)中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)都是值得我們探索的問(wèn)題。
3、關(guān)于考核方式的思考。一直以來(lái)，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀全面地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，而且有助于教學(xué)效果的提高。在該課程的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果，而不是考試成績(jī)。我們采用理論考試和撰寫課程論文相結(jié)合的方式。理論考試的方式采用開(kāi)卷形式，考試題目由客觀題與主觀題組成，主要考查學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的基本概念、基本理論和規(guī)律的理解，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)律分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。課程論文由學(xué)生自己選擇主題寫一篇與該課程相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，但要求格式統(tǒng)一、規(guī)范。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學(xué)生完成課程論文的興趣和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可有效地防止抄襲，督促學(xué)生培養(yǎng)對(duì)誠(chéng)信的正確態(tài)度。
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生命科學(xué)的論文9
摘要:現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論作為一門通識(shí)課，是素質(zhì)教育中最重要的內(nèi)容之一。它主要引導(dǎo)學(xué)生了解人類自身，理解人類與整個(gè)生物界乃至自然界的關(guān)系。然而現(xiàn)階段該課程存在內(nèi)容多、課時(shí)少、教材更新滯后等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，文章試著從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面闡述《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課的實(shí)踐和改革措施，并對(duì)改革作了展望。在教學(xué)內(nèi)容上采取刪除部分與中學(xué)生物重復(fù)的知識(shí)、增添與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的時(shí)尚新內(nèi)容以及將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合等改革措施;教學(xué)方法上采用專題式授課模式、熱點(diǎn)新聞導(dǎo)課、探究式教學(xué)、辯論式教學(xué)、演講、實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)和MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種授課模式。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)年的實(shí)行，得到學(xué)生一致的好評(píng)。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;改革
《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是將生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其前沿進(jìn)展融合在一起的一門綜合性課程，是高等學(xué)校非生物專業(yè)類本科生的公共選修課[1-2]。它是一門實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)課，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非培養(yǎng)學(xué)生精深的專業(yè)技能。近年來(lái)，杭州電子科技大學(xué)面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這門公共選修課，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和改革，已經(jīng)建立起了一套相對(duì)完善的課程體系。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)存在內(nèi)容多、課時(shí)少、教材更新滯后、部分同學(xué)選課態(tài)度不端正、混學(xué)分的普遍現(xiàn)象，及曠課現(xiàn)象嚴(yán)重、上課不聽(tīng)講、討論不積極等問(wèn)題。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，根據(jù)我國(guó)高校課程的教學(xué)改革思路，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些思考和探索，并闡述了在此過(guò)程中進(jìn)行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。
一、教學(xué)內(nèi)容
《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生命科學(xué)的基本概念、知識(shí)和理論概貌，了解生命科學(xué)的基本研究方法、思維模式以及新動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展以及同其他自然學(xué)科交叉滲透的必然趨勢(shì)。因此，在課程內(nèi)容上，我們要重視知識(shí)的深度、廣度和實(shí)用性，精選內(nèi)容并優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。此外，我們還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過(guò)科學(xué)性、趣味性和貼近生活性的方式向?qū)W生介紹。我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容這一部分進(jìn)行了三個(gè)方面的改革，具體如下:
(1)刪減部分與中學(xué)生物課本重復(fù)的內(nèi)容傳統(tǒng)的生命科學(xué)導(dǎo)論課程中部分內(nèi)容與高中生物知識(shí)交叉，因此教師應(yīng)該要適當(dāng)參考中學(xué)生物課本，對(duì)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，刪減部分高中生物知識(shí)內(nèi)容，在深度、廣度等維度上對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行拔高。如“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一講中，我們簡(jiǎn)要的概述了組成生命基本物質(zhì)的蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)部分，而重點(diǎn)介紹這些物質(zhì)是如何在我們?nèi)梭w內(nèi)起作用以及日常生活中如何得到這些物質(zhì)，從而避免上課內(nèi)容與中學(xué)生物相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，消除學(xué)生“重復(fù)學(xué)習(xí)中學(xué)生物知識(shí)”的感覺(jué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)增加與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的時(shí)尚新內(nèi)容近年來(lái)生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新成果層出不窮，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)典生命科學(xué)知識(shí)為主，對(duì)前沿知識(shí)涉及不多。因此，教師應(yīng)該引入一些最新的生命科學(xué)理論和研究動(dòng)態(tài)充實(shí)到“生命科學(xué)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)中。比如我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫(yī)用生物傳感器”、“基因沉默技術(shù)”和“干細(xì)胞治療術(shù)”等時(shí)尚新內(nèi)容。如在講到醫(yī)用生物傳感器，我們把自己研究領(lǐng)域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點(diǎn)-DNA納米結(jié)構(gòu)電化學(xué)體系的腫瘤標(biāo)志物單細(xì)胞水平檢測(cè)方法研究)。針對(duì)天津師范大學(xué)一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向?qū)W生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進(jìn)展。通過(guò)對(duì)這些前沿知識(shí)的介紹和探討，有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提高他們的綜合素質(zhì)。
(3)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合以杭州電子科技大學(xué)為例(其他高校所遇問(wèn)題類同)，它作為一所特色型的工科院校，學(xué)生大多為工科專業(yè)，如通信工程、電子信息、自動(dòng)化等。對(duì)于不同類型的`學(xué)科專業(yè)，其所要求的知識(shí)點(diǎn)也有所不同。如通訊信息類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)核酸、蛋白質(zhì)等相關(guān)知識(shí)對(duì)于他們今后在生物芯片和智能計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)方面有著積極的作用;機(jī)械專業(yè)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)對(duì)于其今后在仿生學(xué)上的造詣?dòng)兄鴿撛诘挠绊?電子信息專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基于酶生物反應(yīng)的生物傳感器、基因探針等知識(shí)對(duì)于他們今后研究智能醫(yī)療設(shè)備具有重大的意義;儀器儀表類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)酶標(biāo)儀、PCR儀對(duì)于其今后從事各類儀器儀表的研發(fā)工作也有著很大的幫助。因此，我們?cè)谥v授這門課程時(shí)應(yīng)該首先了解學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。此外，不同學(xué)科背景的學(xué)生所需要的思維方式也有所不同。為了培養(yǎng)學(xué)生所需要的逆向思維，我們將“基因擴(kuò)增分析”和“顯微放大分析”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合講解，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠很好的運(yùn)用這一思維方式。
二、教學(xué)方法
《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》是一門通識(shí)課，其內(nèi)容非常豐富。傳統(tǒng)的講授法常常是以教師講授為主的教學(xué)方式，也是大多數(shù)教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為了提高學(xué)生的積極性，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索，旨在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行補(bǔ)充。
(1)專題式授課模式實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)我們將《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這一課程以專題的形式將教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和前沿研究成果展示給學(xué)生。每個(gè)專題都用一根線索貫穿，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮集體探討，在討論中掌握相對(duì)應(yīng)的生命科學(xué)理論和生物技術(shù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如我們?cè)谥v授《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這一課程時(shí)引入了“基因沉默技術(shù)”專題，向?qū)W生講解了基因沉默技術(shù)這一高效的基因敲除技術(shù)在今后基因時(shí)代的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用[4]。我們引入產(chǎn)前診斷這一專題，向?qū)W生介紹產(chǎn)前診斷的歷史、目的、常用方法及范圍，重點(diǎn)提出了近親結(jié)婚的危害，引起同學(xué)們對(duì)產(chǎn)前診斷的重視
(2)以熱點(diǎn)新聞為切入點(diǎn)引出知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中，從當(dāng)前的一些熱點(diǎn)新聞入手，引起同學(xué)們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們首先從社會(huì)名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調(diào)宣布切除乳腺和美國(guó)蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向?qū)W生講授個(gè)人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著直接的關(guān)系，引出基因診斷與治療的概念，使學(xué)生對(duì)基因診斷與治療的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所了解。我們又由近段時(shí)間蔓延的韓國(guó)“中東呼吸綜合征(MERS)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發(fā)，引入對(duì)“未來(lái)的災(zāi)難:瘟疫與傳染病”這一知識(shí)點(diǎn)的講解。通過(guò)對(duì)常見(jiàn)傳染病的發(fā)病機(jī)制、流行過(guò)程、基本特征及預(yù)防的講解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且也讓學(xué)生能夠在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)有很好的應(yīng)對(duì)措施。我們還通過(guò)揭秘“全球首例人類頭顱移植手術(shù)，換個(gè)頭重新來(lái)過(guò)”這一事件出發(fā)，向?qū)W生介紹器官移植的分類、歷史等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)“器官移植”這一知識(shí)點(diǎn)的興趣。
(3)提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的方法在進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如講授生命的物質(zhì)基礎(chǔ)這一內(nèi)容時(shí)提出:膠原蛋白能美容嗎?根據(jù)你平時(shí)的觀察，你認(rèn)為血糖低會(huì)出現(xiàn)何種身體不適狀況?我們可采取何種措施?有人說(shuō)，劇烈運(yùn)動(dòng)或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么?多吃糖為何會(huì)蛀牙?為何人們認(rèn)為多吃魚蝦等食物能補(bǔ)腦?女性減肥成風(fēng)，拒絕脂肪的做法是否正確?通過(guò)這些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
(4)辯論中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人類的發(fā)展，給人類帶來(lái)了一些新鮮的東西，但同時(shí)它也給人類帶來(lái)了不利的因素[5]。如轉(zhuǎn)基因食品給我們帶來(lái)了什么?有的人對(duì)轉(zhuǎn)基因食品抱有積極的態(tài)度，有的人對(duì)轉(zhuǎn)基因食品抱有消極的態(tài)度，那么我們到底對(duì)轉(zhuǎn)基因食品應(yīng)該抱有一種什么樣的態(tài)度呢?這些問(wèn)題需要大家好好思考，針對(duì)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，陳述各自的理由。通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[6-7]。
(5)學(xué)生課堂演講實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)得癌癥的人越來(lái)越多，學(xué)生認(rèn)知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)校圖書館查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，由他們來(lái)講解癌癥這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，最后教師做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(6)寓實(shí)驗(yàn)于教學(xué)之中生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加設(shè)實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)導(dǎo)論這門課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過(guò)腫瘤標(biāo)志物的測(cè)定這一關(guān)乎每個(gè)人身體健康的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)導(dǎo)論課的興趣。通過(guò)制作植物微型標(biāo)本和動(dòng)物人工琥珀標(biāo)本不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了標(biāo)本的制作方法，而且還能對(duì)這門課起到很好的宣傳作用。
(7)進(jìn)行多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現(xiàn)代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)方式可以大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如我們?cè)谥v到人類的起源時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻-baby從受精卵到出生的全過(guò)程，使學(xué)生更好的了解我們?nèi)祟惥烤故侨绾蝸?lái)的。
(8)嘗試MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來(lái)依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走入大眾視野，MOOC翻轉(zhuǎn)作為網(wǎng)絡(luò)教育最新誕生的主角依靠互聯(lián)網(wǎng)的便利迅速席卷全球，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出了自己的MOOC課堂[8-9]。它的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。利用這種新興的教學(xué)模式對(duì)于提高《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教學(xué)效果有著較大的作用。例如基于MOOC視頻可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;利用在線寫作批改系統(tǒng)可以即時(shí)批改，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);為方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，平臺(tái)支持學(xué)生利用手機(jī)掃描APP二維碼，通過(guò)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程內(nèi)容。因此，在當(dāng)前背景下我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行一些改變，將MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入進(jìn)來(lái)，搭建長(zhǎng)效激勵(lì)平臺(tái)，引導(dǎo)高校積極參與，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
三、總結(jié)
本文針對(duì)《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的教材不協(xié)調(diào)和學(xué)生上課態(tài)度不端正等問(wèn)題，針對(duì)性地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩個(gè)方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學(xué)生物課本重復(fù)的內(nèi)容、增添時(shí)尚新內(nèi)容、以熱點(diǎn)新聞為切入點(diǎn)引出知識(shí)點(diǎn)、基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等改進(jìn)措施來(lái)提高教學(xué)效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學(xué)生的一致好評(píng)，甚至有部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，今后我們還需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索，引入新的內(nèi)容、新的技術(shù)、新的教學(xué)方法和理念、新的考核機(jī)制，培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、富創(chuàng)造的復(fù)合型人才。
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生命科學(xué)的論文10
作為文科生，我在高中時(shí)所學(xué)的生物較為淺顯，但一直以來(lái)對(duì)生物總是充滿了好奇。懷揣著一顆興趣盎然的心，這學(xué)期我選了生命科學(xué)導(dǎo)論這門課。還記得
第一節(jié)課我坐在第一排聽(tīng)著老師講緒論，我對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論這門課充滿了敬畏：感覺(jué)生命真的好神奇，感覺(jué)生命科學(xué)真的好博大精深，感覺(jué)自己對(duì)生命竟然一無(wú)所知，好無(wú)知！這門課讓我明白：21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)！而我，一個(gè)面向21世紀(jì)的大學(xué)生，理應(yīng)有生命科學(xué)基礎(chǔ)，而不應(yīng)該成為“生物盲”！此時(shí)此刻，面對(duì)著復(fù)雜系統(tǒng)的許多問(wèn)題，科學(xué)界將把目光轉(zhuǎn)向生命科學(xué)，積極地尋求新的概念，新的觀點(diǎn)，新的思路，面對(duì)著工業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的愈益嚴(yán)重的人口，糧食，環(huán)境，資源，健康等社會(huì)問(wèn)題，我們將終意識(shí)到是時(shí)候從生命科學(xué)中去尋求出路了！
因?yàn)槭沁x修課，課時(shí)有限，在這有限的時(shí)間里，我了解到了營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系；我知曉了細(xì)胞與細(xì)胞工程的神秘；我驚嘆了基因與基因工程的作用，端正了對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的看法；我理解了遺傳病的根源；我知道了信息傳遞是生命活動(dòng)的重要內(nèi)容，神經(jīng)系統(tǒng)在信息傳遞中有著重要的作用，理解了激素系統(tǒng)和細(xì)胞信息的傳遞；我沖破了癌癥的迷霧重重，深刻的.認(rèn)識(shí)了癌癥這種可怕的疾��；我解除了對(duì)人禽流感（human avian influenza）的種種疑惑，提高了自己的預(yù)防意識(shí)；我深化了對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)，了解到微生物是一把十分鋒利的雙刃劍，它們?cè)诮o人類帶來(lái)巨大利益的同時(shí)也帶來(lái)“殘忍”的破壞；我接觸到了納米科學(xué)，看到了并納米在生物及醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用與發(fā)展；我真正理解了霧霾天氣的形成因素及危害，體會(huì)到了犧牲綠水青山換取金山銀山后，人類自食惡果的無(wú)奈。簡(jiǎn)單的概括涵蓋不了通過(guò)生命科學(xué)導(dǎo)論這門課我所學(xué)到的知識(shí)；也不能充分說(shuō)明我的受益匪淺；更加不能表達(dá)我對(duì)這門課的感謝之情。這門課讓我清楚地看到了自己種種不良的生活習(xí)慣，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到摒棄那致命不良習(xí)慣的必要性。大學(xué)的生活基本由自己支配，自由自在的我曾經(jīng)經(jīng)常熬夜看電影，和同學(xué)唱歌，一玩就是一整夜，平時(shí)也是很懶的那種，根本不想著去做做運(yùn)動(dòng)，有時(shí)間就宅在宿舍玩電腦。
那時(shí)我總認(rèn)為自己還年輕，有身體資本去瘋，去過(guò)不規(guī)律的生活，去忽視不良的生活習(xí)慣，根本不會(huì)意識(shí)到這慢性的致命危害。是這門課讓我感到了自己曾經(jīng)多么可怕，因?yàn)槲业哪欠N生活不規(guī)律的習(xí)慣會(huì)加重自身體質(zhì)酸化，以后容易患癌癥。真的是第一次深切地感覺(jué)到癌癥這個(gè)可怕的名詞就在我的身邊，頓時(shí)心里的恐懼感倍增。因?yàn)楹ε�，所以從那開(kāi)始我基本都是10點(diǎn)半之前睡覺(jué)，作息比大一大二健康了好多�，F(xiàn)在，我也在慢慢擺脫“宅女”的稱號(hào)，基本上每個(gè)星期都會(huì)主動(dòng)約同學(xué)去爬爬山，打打羽毛球，或是自己到操場(chǎng)上跑跑步。說(shuō)實(shí)在的，雖然剛剛堅(jiān)持一個(gè)多月，我真的明顯感覺(jué)自己的身體變健康了：虛汗變少了，感冒的次數(shù)也降低了，整個(gè)人的精神也比之前的好多了。記得之前自己吃飯是很挑的，尤其喜歡重口味的，像辣的，咸的，油炸的之類的食品，縱使臉上不停地冒痘痘，我都不會(huì)想著忌口，可是近來(lái)我也不敢放肆的吃了，因?yàn)橹懒怂鼈冋嬲鎸?shí)實(shí)的危害，心里有了恐懼，產(chǎn)生了陰影。是這門課讓我不再任性的認(rèn)為：癌癥離我很遠(yuǎn)！我開(kāi)始改變，改變自己不合理的飲食，改變自己不規(guī)律作息，改變自己不規(guī)律的生活習(xí)慣！這種種的種種都是這門課的功勞！
我很慶幸自己選了這門課并且剛好選中，所以我有很認(rèn)真的對(duì)待這門課，每次上課都在第一，第二排坐著。每當(dāng)對(duì)著講課老師，我的內(nèi)心總是充滿了好奇感，對(duì)老師所講的內(nèi)容非常感興趣。文字的簡(jiǎn)單易懂，圖片的栩栩如生，視頻的真實(shí)畫面，專有名詞的晦澀難懂，老師授課的溫聲細(xì)語(yǔ)，真的都是我喜歡的。生命科學(xué)導(dǎo)論這門課不僅讓我回憶了高中生物課本講過(guò)的關(guān)于細(xì)胞、動(dòng)植物、細(xì)菌病毒、遺傳、生態(tài)環(huán)境、生物制藥、基因工程、蛋白質(zhì)、酶、抗生素、干擾素等知識(shí)，還加深了我對(duì)能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、人口與資源問(wèn)題、克隆技術(shù)和生物工程的應(yīng)用前景以及安全性等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更使我在對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)基本了解得同時(shí)，加強(qiáng)了我對(duì)生命科學(xué)基本概念和內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的了解，大大地提高了我主動(dòng)探索生命奧秘的興趣與積極性，很大程度上促使了我能夠應(yīng)用生命科學(xué)的基
本知識(shí)，去分析當(dāng)代人類所面臨的一些緊迫問(wèn)題并提出合理的解決方法。我很感謝生命科學(xué)導(dǎo)論這門課：是它讓我了解到了生命科學(xué)的基本知識(shí)，是它讓我對(duì)生命意義的理解更加深刻，是它讓我以更認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待生命！
生命科學(xué)的論文11
摘要：:高校公共儀器設(shè)備平臺(tái)的規(guī)范化、自動(dòng)化管理,對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。闡述生命科學(xué)公共儀器設(shè)備管理平臺(tái)的設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)化管理、共享機(jī)制建設(shè)及技術(shù)培訓(xùn)等方面內(nèi)容,探討儀器管理共享平臺(tái)的未來(lái)發(fā)展,對(duì)建立綜合性、高水平的公共儀器設(shè)備平臺(tái)及提高生命科學(xué)整體研究水平具有重要意義。
關(guān)鍵詞：:生命科學(xué)；公共平臺(tái)；共享管理
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-20xx(2016)04-0282-02
大型儀器設(shè)備平臺(tái)是學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)必不可少的公共服務(wù)體系之一,對(duì)提高教學(xué)與科研水平、促進(jìn)學(xué)科交叉和融合、加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。整合建設(shè)公共儀器設(shè)備平臺(tái)可以為多學(xué)科的相關(guān)研究提供優(yōu)良的設(shè)備需求,是保證原始創(chuàng)新性研究順利開(kāi)展的有效途徑[2]。生命科學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究技術(shù),已成為本世紀(jì)引發(fā)新科技革命的重要推動(dòng)力量。我國(guó)已將生物技術(shù)作為未來(lái)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)之一,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)生物技術(shù)在人口與健康、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用,并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究,特別是交叉學(xué)科的研究,提升生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究水平和大力發(fā)展生物技術(shù)是國(guó)家科技發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略之一。而對(duì)于生命科學(xué)來(lái)說(shuō),80%的科學(xué)研究都是依賴實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成的,因此建立綜合性、高水平的公共儀器設(shè)備平臺(tái)對(duì)于進(jìn)行國(guó)際一流創(chuàng)新性的科研活動(dòng)和提高生命科學(xué)整體研究水平具有十分重要的乃至是不可或缺的意義[3]。本文將我院的公共儀器設(shè)備平臺(tái)建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)及探索進(jìn)行介紹,與大家共同分享探討。
1平臺(tái)的管理體制建設(shè)
1.1設(shè)備管理
學(xué)院公共平臺(tái)共有儀器設(shè)備近130臺(tái),其中50萬(wàn)以上大型設(shè)備就有25臺(tái),為了便于管理,將儀器設(shè)備分為大型儀器設(shè)備和一般通用型儀器設(shè)備,對(duì)于一般通用型儀器設(shè)備,如實(shí)時(shí)定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、離心機(jī)、熒光顯微鏡、酶標(biāo)儀等設(shè)備,學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程或基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)就可獨(dú)立操作使用,實(shí)現(xiàn)全天24h開(kāi)放使用;對(duì)于大型精密儀器設(shè)備,如核磁共振譜儀、傅里葉變換離子回旋共振質(zhì)譜儀、透射電鏡、X-ray單晶衍射儀、飛行時(shí)間質(zhì)譜聯(lián)用儀等高端儀器,采取“專人專管”“提前預(yù)約”制度,由專業(yè)的技術(shù)人員操作完成測(cè)試,老師和學(xué)生提前預(yù)約,合理安排使用時(shí)間。中心設(shè)有專家委員會(huì),負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的管理制度和運(yùn)行體制,并由設(shè)備管理調(diào)度中心將專家委員會(huì)制定的運(yùn)行機(jī)制和方法實(shí)現(xiàn)到整個(gè)測(cè)試中心:設(shè)置儀器設(shè)備管理系統(tǒng)和人員調(diào)度系統(tǒng),引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約程序以及門卡系統(tǒng),發(fā)布共享信息,接受預(yù)約工作,管理測(cè)試中心收費(fèi)支出,調(diào)度專業(yè)技術(shù)人員等。
1.2人員管理
技術(shù)人員的管理是平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ),良好的管理機(jī)制、明晰的崗位職責(zé)、合理的獎(jiǎng)懲制度、開(kāi)放的發(fā)展空間、規(guī)范的培訓(xùn)制度是調(diào)動(dòng)技術(shù)人員工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的源動(dòng)力[4]。中心現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員7人,通常一人要管理多臺(tái)大小型設(shè)備,將設(shè)備根據(jù)其使用性能劃分類別,并配備相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行同類別的設(shè)備管理,這樣既可以解決“設(shè)備多,人員少”的問(wèn)題,同時(shí)有利于新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和開(kāi)展設(shè)備的深度應(yīng)用。積極重視技術(shù)人員不可替代的科學(xué)貢獻(xiàn),學(xué)院鼓勵(lì)技術(shù)支撐人員在新技術(shù)、新方法創(chuàng)新、儀器設(shè)備深度開(kāi)發(fā)、儀器設(shè)備創(chuàng)新研制諸方面的積極思考和努力探索,定期由首席技術(shù)專家進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),指導(dǎo)技術(shù)人員解決研究技術(shù)問(wèn)題,同時(shí)每年都會(huì)安排1-2名技術(shù)人員到其他院校或相關(guān)公司進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和交流,完善專業(yè)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能,更好的為老師和學(xué)生提供高質(zhì)量的技術(shù)支持。
2平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐
與科研院所不同,平臺(tái)的主體單位為高等院校,在輔助科學(xué)研究的同時(shí),更要為各層次教學(xué)體系及人才培養(yǎng)做好支撐服務(wù)。針對(duì)平臺(tái)以高端大型精密儀器設(shè)備為主的特點(diǎn),教學(xué)對(duì)象主要以研究生為主體。對(duì)于碩士研究生開(kāi)展儀器技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課,通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生可以獨(dú)立操作小型儀器設(shè)備,便于以后開(kāi)展自己的課題研究;對(duì)于博士研究生除了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)選修課外,還定期進(jìn)行專題技術(shù)講座,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向選擇性地參加,及時(shí)了解先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或有針對(duì)性地探討儀器應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于本科教學(xué),考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng),我們將碩士課程和博士課程對(duì)本科生進(jìn)行開(kāi)放選修,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣能力及未來(lái)的發(fā)展方向選擇性聽(tīng)課,對(duì)于能夠?qū)W習(xí)掌握某一類型儀器的操作應(yīng)用或能獨(dú)立使用一臺(tái)大型精密設(shè)備的學(xué)生,我們會(huì)頒發(fā)一個(gè)“儀器使用培訓(xùn)合格證書”,以便于學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中具有一技之長(zhǎng),有利于拓展學(xué)生就業(yè)范圍。
3平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化管理及共享機(jī)制建設(shè)
在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,多數(shù)大型儀器設(shè)備中心已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)智能化管理,平臺(tái)也從中科大引進(jìn)一套網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)管理機(jī)制靈活,可以實(shí)現(xiàn)不同級(jí)別的管理員、實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限認(rèn)證及授權(quán)管理,還可以實(shí)現(xiàn)儀器的使用時(shí)間,使用效率的統(tǒng)計(jì)分析,以及不同實(shí)驗(yàn)人員使用儀器的情況的統(tǒng)計(jì)與分析,為大型儀器設(shè)備共享服務(wù)及決策調(diào)整提供幫助。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約、自動(dòng)刷卡、自動(dòng)計(jì)費(fèi)以及指紋門禁系統(tǒng)等措施實(shí)現(xiàn)了設(shè)備自動(dòng)化管理,大大降低了管理上人力成本的投入,并使平臺(tái)運(yùn)行更加規(guī)范高效。平臺(tái)中20萬(wàn)以上的大型設(shè)備全部加入到校級(jí)共享平臺(tái)體系中,實(shí)行大型儀器設(shè)備“專管共用”體制,獨(dú)立于各學(xué)科并為各學(xué)科服務(wù),在完成校內(nèi)服務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)外測(cè)試服務(wù),形成“測(cè)試型的服務(wù)平臺(tái)”,充分發(fā)揮共享平臺(tái)的高效優(yōu)勢(shì)。校級(jí)共享平臺(tái)實(shí)行全面開(kāi)放共享,登陸系統(tǒng)后可以查詢到每一臺(tái)共享設(shè)備的詳細(xì)技術(shù)性能信息、應(yīng)用范圍以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)可以在線預(yù)約,管理人員隨時(shí)登陸查看,及時(shí)安排儀器使用時(shí)間,合理規(guī)劃管理設(shè)備運(yùn)行。共享平臺(tái)的開(kāi)放運(yùn)行,不但提高了儀器設(shè)備的檢測(cè)率和使用率,而且還加強(qiáng)了與其他學(xué)科及其他學(xué)校的技術(shù)交流,擴(kuò)大了中心的知名度及影響力,擴(kuò)展了儀器設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域,提高了技術(shù)人員的專業(yè)技能[5].
4平臺(tái)的技術(shù)支持與培訓(xùn)
中心測(cè)試平臺(tái)不僅為全院師生及其它院校提供專業(yè)的樣品測(cè)試,同時(shí)還進(jìn)行研究生及本科生的儀器技術(shù)培訓(xùn)。中心的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)院相關(guān)大型設(shè)備的.原理及實(shí)務(wù)培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核。理論、原理考核合格后發(fā)給培訓(xùn)合格證書并獲得在老師指導(dǎo)下操作設(shè)備的資格;學(xué)生根據(jù)自身情況,在理論、原理考核合格后在設(shè)備操作指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn),培訓(xùn)合格,發(fā)給設(shè)備操作許可證,并可以在攻讀學(xué)位期間獨(dú)立使用該設(shè)備。平臺(tái)還會(huì)定期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座,根據(jù)設(shè)備的功能應(yīng)用,面向全校各專業(yè)方向有針對(duì)性的技術(shù)講座,講座人員會(huì)是中心的技術(shù)老師,也會(huì)是專業(yè)的技術(shù)工程師,相關(guān)的培訓(xùn)信息會(huì)及時(shí)發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上,全校老師和學(xué)生都可以選擇性參加感興趣的技術(shù)講座。技術(shù)人員也要定期參加進(jìn)修培訓(xùn)。每年中心都會(huì)有1-2名技術(shù)人員到校外參加技術(shù)交流會(huì)議,使得技術(shù)人員及時(shí)了解本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的技術(shù)方法,保持科研平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和業(yè)務(wù)水平,為用戶開(kāi)展高水平的科學(xué)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供支撐。同時(shí)將這種對(duì)外參加技術(shù)交流會(huì)議作為一種獎(jiǎng)勵(lì)政策,大大激發(fā)了技術(shù)人員的工作熱情,在工作中爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中提高工作能力[6]。
5結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)公共儀器設(shè)備平臺(tái)的規(guī)范化、自動(dòng)化管理,真正達(dá)到物盡其用,發(fā)揮大型儀器的最大效能,對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用[7-8]。通過(guò)建立設(shè)備共享平臺(tái)有利于減少科研資源分散和重復(fù)建設(shè),便于集中優(yōu)勢(shì),降低科研成本,提高科研資源的產(chǎn)出效益。更為重要的是能促進(jìn)集成創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,打破不同實(shí)驗(yàn)室、不同研究方向、不同學(xué)科之間的壁壘,建立良好的人際關(guān)系和學(xué)術(shù)氛圍,為生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)設(shè)施保障[9]。參考文獻(xiàn)
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生命科學(xué)的論文12
1醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代生命科學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，涵蓋多門分支學(xué)科，其科學(xué)原理與相關(guān)技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的學(xué)習(xí)與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程的目的所在。我們教研室負(fù)責(zé)全校各醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的生命科學(xué)類課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等等。我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著近年來(lái)醫(yī)學(xué)院�；A(chǔ)生命科學(xué)類課程門類的增加、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不斷變化，我校各醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程時(shí)，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法與手段單一、所學(xué)原理不能靈活運(yùn)用等多種問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。這顯然與當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)范式有關(guān)。因此，有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)掘問(wèn)題所在，依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的.專業(yè)特色，建設(shè)合適的教學(xué)范式，提高教學(xué)有效性，以更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。
2醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐
結(jié)合生命科學(xué)類課程的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們從以下方面進(jìn)行了探索，以建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式：第一，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系以及課外學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析；第二，通過(guò)深入的文獻(xiàn)研究及兄弟院校實(shí)地考察交流，對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)范式進(jìn)行比較研究；第三，基于調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行多方面教學(xué)改革：①依據(jù)不同專業(yè)對(duì)不同分支課程的具體需求，修改生命科學(xué)類課程的教學(xué)大綱；②改變教學(xué)理念，深入轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要變知識(shí)傳授為科學(xué)探究，注重學(xué)生的自主性與參與性，建立探究式課堂；③改變?cè)u(píng)價(jià)體系，變終結(jié)性為過(guò)程性；④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，建立輕松自由的課外輔導(dǎo)和答疑制度。以我校中西醫(yī)結(jié)合七年制專業(yè)分子生物學(xué)課程為例：我們一是針對(duì)學(xué)生專業(yè)背景，修改了原來(lái)較為籠統(tǒng)的教學(xué)大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學(xué)基本知識(shí)、突出其在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為目的；二是課堂理論教學(xué)中不僅靠老師講授，也以提問(wèn)、學(xué)生試講部分課程內(nèi)容、結(jié)合自身專業(yè)背景自選主題分組做PPT并各組互相提問(wèn)評(píng)分、寫小論文等多種形式豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣與參與感；三是采用多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)，將課堂專注度與活躍度、試講表現(xiàn)、PPT制作水平、小論文、實(shí)驗(yàn)積極度和動(dòng)手能力等作為平時(shí)和期中考核納入評(píng)價(jià)體系，多方位全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)；四是做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完成了分子生物學(xué)教學(xué)信息化項(xiàng)目，給學(xué)生提供更豐富多彩的課外資源；最后，我們還通過(guò)微信、QQ、E-mail等隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心和幫助。經(jīng)過(guò)這些改革探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果顯著優(yōu)于以往，最后的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定更能反映出學(xué)生的多方面能力，公允度和學(xué)生的認(rèn)可度也有所進(jìn)步。
3結(jié)語(yǔ)
在新時(shí)代知識(shí)觀轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，廣大醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式也面臨轉(zhuǎn)變與重建。為更好反映課程特點(diǎn)和學(xué)校、專業(yè)特色，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要從多方面進(jìn)行教學(xué)改革，建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式。我們通過(guò)對(duì)本校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專業(yè)特色，探索建設(shè)了新教學(xué)范式，提高了教學(xué)有效性。但是，醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程涉及多個(gè)專業(yè)和多門課程，相關(guān)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和新范式模型，并結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教，才能更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。
生命科學(xué)的論文13
1.激光共聚焦顯微鏡
激光共聚焦顯微鏡在傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡的基礎(chǔ)上作了改進(jìn)，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時(shí)采集和記錄檢測(cè)信號(hào)，觀察活細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及特定分子、離子的生物學(xué)變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個(gè)帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進(jìn)一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，激光束逐個(gè)掃描成像，進(jìn)而組成整體的平面或立體圖像，計(jì)算機(jī)代替肉眼或照相機(jī)進(jìn)行觀察或攝像，數(shù)字化的圖像在電腦中進(jìn)一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號(hào)放大，大大提高了靈敏度。由于以上優(yōu)點(diǎn)，激光共聚焦顯微鏡可以應(yīng)用到幾乎所有有關(guān)細(xì)胞研究的領(lǐng)域。如原位鑒定細(xì)胞或組織內(nèi)的生物大分子，觀察細(xì)胞或亞細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)；無(wú)損傷實(shí)時(shí)檢測(cè)分析活細(xì)胞，并研究其形態(tài)和功能；在一個(gè)樣品上同時(shí)進(jìn)行多重標(biāo)記，實(shí)時(shí)觀察等。
2熒光探針
熒光探針在熒光成像技術(shù)中占據(jù)舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優(yōu)良的光物理性質(zhì)，以便于激發(fā)和檢測(cè)，且不與生物基質(zhì)同時(shí)被激發(fā)，還要有較高的熒光量子產(chǎn)率和摩爾消光系數(shù)。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細(xì)胞培養(yǎng)液中，且熱、光性質(zhì)比較穩(wěn)定，有特異性標(biāo)記位點(diǎn)。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。熒光探針大致分為兩類，包括化學(xué)類和生物類�；瘜W(xué)類包括有機(jī)染料、納米材料（金納米粒子、半導(dǎo)體量子點(diǎn)等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標(biāo)及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識(shí)別疾病分子水平上的獨(dú)特位點(diǎn)，故從分子水平上進(jìn)行病理研究比較困難。
3熒光成像技術(shù)的應(yīng)用
3.1蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測(cè)
生物體的生理狀態(tài)可以通過(guò)蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，生命活動(dòng)離不開(kāi)各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，故研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能在認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)過(guò)程中至關(guān)重要。劉亭延等采用熒光成像技術(shù)構(gòu)建了一種檢測(cè)人血清蛋白質(zhì)的新方法。該方法以碳量子點(diǎn)為標(biāo)記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國(guó)等建立了一種ＨＣＶＮＳ３／４Ａ蛋白酶在小鼠體內(nèi)瞬間表達(dá)的模型。金屬離子在生物學(xué)中起重要作用，金屬離子與熒光探針結(jié)合，在熒光顯微鏡下可觀察細(xì)胞內(nèi)金屬離子的變化。Ｍｉｃｈａｅｌ等選用Ｉｎｄｏ－１為模板，合成了一系列檢測(cè)Ｃａ２＋的.熒光探針，可用于確定活細(xì)胞中特定位置的Ｃａ２＋濃度。Ｓａｒｅ等合成了Ｚｎ２＋的熒光探針，并應(yīng)用到細(xì)胞中Ｚｎ２＋的檢測(cè)識(shí)別中。人們還建立了Ｍｇ、Ｃｕ、Ｈｇ、Ｃｄ等離子的檢測(cè)模型。熒光成像技術(shù)應(yīng)用于蛋白質(zhì)及細(xì)胞內(nèi)金屬離子檢測(cè)還存在一些問(wèn)題，如有的熒光探針不能通過(guò)細(xì)胞膜、成像過(guò)程對(duì)細(xì)胞造成損害、檢測(cè)方法不統(tǒng)一等，因此，建立統(tǒng)一、低損害的熒光成像檢測(cè)技術(shù)仍是極具挑戰(zhàn)性的研究課題。
3.2腫瘤疾病的檢測(cè)和診斷
目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態(tài)學(xué)觀察，從而在細(xì)胞層面上了解腫瘤細(xì)胞的類型與個(gè)體差異，這就要求檢測(cè)手段不斷進(jìn)步。熒光成像技術(shù)以其操作方便、標(biāo)記靶點(diǎn)多、靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應(yīng)用價(jià)值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細(xì)胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對(duì)此進(jìn)行了深入的探討和研究，但該技術(shù)應(yīng)用于體內(nèi)時(shí)需要考慮復(fù)雜的體內(nèi)環(huán)境，動(dòng)物組織會(huì)產(chǎn)生背景噪音，影響該技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。
3.3藥物新劑型研究
為了提高藥物療效，降低毒副作用，發(fā)展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發(fā)展使熒光成像技術(shù)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，可用于對(duì)藥物運(yùn)輸過(guò)程、細(xì)胞屏障跨越方式、藥物釋放過(guò)程等的觀測(cè)研究，它的迅速發(fā)展也大大促進(jìn)了藥物新劑型研究的迅速發(fā)展。陳剛等研究了熒光探針經(jīng)內(nèi)耳給藥后的轉(zhuǎn)運(yùn)通路，在熒光成像系統(tǒng)下追蹤了整個(gè)運(yùn)輸過(guò)程。鐘華等構(gòu)建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實(shí)時(shí)跟蹤觀察藥物投遞釋放過(guò)程，為新劑型的研究提供了理論平臺(tái)。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內(nèi)相容性等問(wèn)題還沒(méi)有解決，沒(méi)有合理的規(guī)范，難以規(guī)�；a(chǎn)。
4結(jié)論與展望
熒光成像技術(shù)的迅速發(fā)展加深了人們?cè)诜肿铀綄?duì)生命科學(xué)的了解，生命科學(xué)的研究也進(jìn)一步推進(jìn)了熒光成像技術(shù)的發(fā)展。激光共聚焦顯微鏡操作簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛，熒光探針易于制備，熒光信號(hào)強(qiáng)，熒光成像技術(shù)可用于蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測(cè)，在腫瘤等疾病的檢測(cè)中也起著重要作用，還可以實(shí)時(shí)跟蹤檢測(cè)給藥過(guò)程，為藥物新劑型的研究提供新的平臺(tái)。目前，熒光成像技術(shù)仍存在許多不足，主要為：細(xì)胞在可見(jiàn)光區(qū)有自發(fā)熒光，掩蓋了標(biāo)記分子信號(hào)；難以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子的長(zhǎng)期標(biāo)記檢測(cè)。熒光成像技術(shù)是基礎(chǔ)研究和實(shí)際應(yīng)用間的重要紐帶，三者將相互促進(jìn)，不斷進(jìn)步。
生命科學(xué)的論文14
摘 要：當(dāng)今時(shí)代，課程改革已經(jīng)刻不容緩，筆者在本文中著重闡述了在新課程下生命科學(xué)學(xué)科改革的具體實(shí)施辦法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐活動(dòng)
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使知識(shí)總量激增，更新速度加快。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)。在這信息化高度集中的時(shí)代，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能滿足同學(xué)們的需要。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課程改革使課堂教學(xué)變得更為精彩。幾年生命科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試，充分落實(shí)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。
一、認(rèn)真研讀教材，與同專業(yè)的教師探討教學(xué)進(jìn)程
在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀教材，研究新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編寫者的意圖，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次及接受能力，教學(xué)中盡力把握好難易程度。生命科學(xué)基礎(chǔ)是農(nóng)科類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的，而且實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整章節(jié)順序，依實(shí)驗(yàn)材料好獲得的季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)根、莖、葉、花、果實(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，安排在植物生長(zhǎng)旺盛和開(kāi)花結(jié)實(shí)的季節(jié)，比較好得到所需的實(shí)驗(yàn)材料，有利于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，把組織培養(yǎng)技術(shù)調(diào)到在學(xué)習(xí)育種方法之前。
二、研究學(xué)生，因材施教
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生跟著教師的思路走，不注重學(xué)生的反應(yīng)和要求。新課程下注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求、學(xué)生的反映都是教師應(yīng)重視的，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法。對(duì)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，只在具體問(wèn)題上給予指導(dǎo)，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，比如說(shuō)一些探究性實(shí)驗(yàn)中讓他們積極參與，勇挑重?fù)?dān)，讓他們起到帶頭的作用。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)不太理想的學(xué)生，側(cè)重指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常檢查筆記及作業(yè)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。對(duì)智力較好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育，并有意指派他做課外小組或?qū)嶒?yàn)的負(fù)責(zé)人，以增加他們的責(zé)任心及認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度。對(duì)極個(gè)別的不愛(ài)學(xué)習(xí)、不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)的問(wèn)題學(xué)生不刺激，低要求，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)他們的自信心。總之，對(duì)不同學(xué)生利用不同的方法，就是使教師和學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑。教學(xué)目標(biāo)確定后，有效的課堂教學(xué)要靠有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。生命科學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)而又與農(nóng)科專業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科，所以教學(xué)中，采取多種多樣的教學(xué)方法，有討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、合作探究法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。
多媒體進(jìn)入課堂，它通過(guò)文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等把一些不易用語(yǔ)言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)及過(guò)程等直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)起到積極作用。眾所周知，細(xì)胞非常小、形態(tài)結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目，細(xì)胞的分裂過(guò)程，很難通過(guò)語(yǔ)言的描述認(rèn)識(shí)和想象出是什么樣子，通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生能在愉悅中學(xué)習(xí)，輕而易舉認(rèn)清它們的真面目，并且記憶也深刻。種子的萌發(fā)和幼苗的生長(zhǎng)部分通過(guò)多媒體演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)，胚根如何首先突破種皮向下生長(zhǎng)，然后胚芽突破種皮向上生長(zhǎng)，形成幼苗的過(guò)程，同學(xué)們一目了然。孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)采取自學(xué)加輔導(dǎo)的方法。當(dāng)然，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步把知識(shí)框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上，比用幻燈片直接打出效果更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。其他部分教學(xué)使用適宜的方式輔助教學(xué)，以取得取得最好效果為宜，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)同學(xué)之間的討論、查找資料、教師的點(diǎn)撥，解決問(wèn)題，這樣可拓寬學(xué)生的思路，提高解決問(wèn)題的`能力。
四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
生命科學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可更好掌握所學(xué)的知識(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)用具，制訂實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施試驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分工合作，各負(fù)其責(zé)，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能得出結(jié)果，如果試驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際不符，則需共同查找原因，有時(shí)還需重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，同學(xué)之間需要分工合作，不僅提高了學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察記錄的能力，還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的課程
我們和多家農(nóng)戶建立合作關(guān)系，農(nóng)民為我們提供實(shí)習(xí)基地，在不同的時(shí)期學(xué)生們都要到田間觀察，實(shí)際操作，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中加以驗(yàn)證和鞏固，掌握更多的實(shí)踐技能，以便將來(lái)更好地運(yùn)用到新農(nóng)村的建設(shè)中。學(xué)生為農(nóng)民提供理論上的指導(dǎo)，比如幫農(nóng)民測(cè)定土壤的養(yǎng)分含量，根據(jù)缺少的成分的量確定施肥的數(shù)量，既能保證農(nóng)作物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求，又不至于造成肥料的浪費(fèi)，這樣可節(jié)省投入。幫助農(nóng)民預(yù)測(cè)病蟲的發(fā)生情況及提供防治的指導(dǎo)性意見(jiàn)，受到農(nóng)民的好評(píng)，學(xué)生們也將來(lái)的升學(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
生命科學(xué)的論文15
一、迷你實(shí)驗(yàn)———簡(jiǎn)易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能
迷你實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中完成，簡(jiǎn)單易行，側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。相對(duì)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)而言，迷你實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過(guò)程，很明顯，迷你實(shí)驗(yàn)也是作為一種科學(xué)方法的線索來(lái)體現(xiàn)的。迷你實(shí)驗(yàn)大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)為主。迷你實(shí)驗(yàn)在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類實(shí)驗(yàn)設(shè)置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識(shí)運(yùn)用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有迷你實(shí)驗(yàn)14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實(shí)驗(yàn)中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍�圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過(guò)程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗(yàn)中，利用硬幣來(lái)模擬細(xì)菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以說(shuō)是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗(yàn)的模擬版本，但操作更簡(jiǎn)單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)觀察、比較、感受、體驗(yàn)等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓(xùn)練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓(xùn)練學(xué)生與整個(gè)探究過(guò)程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗(yàn)，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來(lái)比較不同食物中脂肪的含量。
二、實(shí)驗(yàn)室———完整實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用
相比于導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和迷你實(shí)驗(yàn)而言，“實(shí)驗(yàn)室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實(shí)驗(yàn)室”在美國(guó)生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗(yàn)室”在實(shí)驗(yàn)整個(gè)的設(shè)計(jì)流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題”、“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”、“結(jié)論和運(yùn)用”等。根據(jù)不同的目的，有的實(shí)驗(yàn)還有“制定計(jì)劃”、“執(zhí)行計(jì)劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，如“色盲測(cè)試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說(shuō)”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗(yàn)是：測(cè)量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測(cè)定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設(shè)計(jì)———血型反應(yīng)、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應(yīng)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設(shè)計(jì)———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗(yàn)中，無(wú)一例外地都是先提出現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供備選的實(shí)驗(yàn)材料，按照提供的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行操作，然后得出結(jié)論并加以應(yīng)用。因?yàn)檫@套教材對(duì)應(yīng)的是美國(guó)初中階段的學(xué)生，所以大多數(shù)“實(shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的要求，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和應(yīng)用，已經(jīng)蘊(yùn)含著一定的理科思維，將實(shí)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的高度。如“測(cè)定維生素C的含量”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論和應(yīng)用一是比較所檢測(cè)的橙汁中維生素C的含量；二是推測(cè)為什么維生素C的`含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗(yàn)室”中有部分實(shí)驗(yàn)是“自主設(shè)計(jì)”，如《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)14個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)中有“自主設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗(yàn)”中，一般的流程是：現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題———形成假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運(yùn)用。很明顯，“自主實(shí)驗(yàn)”的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上的要求，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也更高，旨在通過(guò)讓學(xué)生自己去體會(huì)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。
三、家庭實(shí)驗(yàn)室———拓展延伸，提高科學(xué)探究能力
導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗(yàn)室”則是在書末單獨(dú)列出，是來(lái)自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗(yàn)室在每?jī)?cè)書中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì)用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無(wú)處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗(yàn)室7個(gè)：測(cè)量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識(shí)碘、酸性防護(hù)。從實(shí)驗(yàn)流程上看，都是相似的：現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題———實(shí)驗(yàn)過(guò)程———結(jié)論和應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測(cè)量（如測(cè)量黑色素），有的是模擬實(shí)驗(yàn)（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，“家庭實(shí)驗(yàn)室”基本上涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各種類型，但實(shí)驗(yàn)材料更加容易得到，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)單直觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰明了，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗(yàn)室”更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)最后的“結(jié)論和應(yīng)用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國(guó)中學(xué)生物教材強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題”的理念。美國(guó)中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗(yàn)欄目的設(shè)計(jì)，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后批判性思考的“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”到簡(jiǎn)易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗(yàn)”，再到通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)室”，然后以“家庭實(shí)驗(yàn)室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，凸現(xiàn)了生物學(xué)科的理科性，培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。所以說(shuō)，該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念與操作，對(duì)中國(guó)中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的借鑒和幫助。
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