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論交互式電子白板與生物教學(xué)的整合
交互式電子白板技術(shù)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的問(wèn)題
1.利用白板教學(xué)太頻繁，完全取代實(shí)驗(yàn)操作
高中生物課程三維目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)情感與態(tài)度。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有動(dòng)手操作，如何培養(yǎng)技能?教學(xué)中，教師要盡一切力量，開(kāi)足實(shí)驗(yàn)，即使無(wú)法開(kāi)設(shè)，也要想辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于設(shè)備昂貴等原因，有些實(shí)驗(yàn)利用白板技術(shù)教學(xué)那是迫于無(wú)奈，如在生物技術(shù)實(shí)踐模塊的“多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA”教學(xué)，而對(duì)于一些可以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)都用白板教學(xué)，那則是泛用�，F(xiàn)在有些教師為省事省時(shí)間，也因白板展示的視頻或動(dòng)畫(huà)視覺(jué)效果好、成功率高和可回放的特點(diǎn)，白板教學(xué)已經(jīng)完全取代了實(shí)驗(yàn)操作，這不得不引起我們的思考。試想：如果沒(méi)有實(shí)際操作，學(xué)生能否體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的測(cè)定與處理、實(shí)驗(yàn)條件的調(diào)控、現(xiàn)象的觀察與洞察，怎么能使學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)的成功體驗(yàn)?白板是課堂教學(xué)的媒介，但不是唯一介質(zhì)，課件是輔助，不是主要形式。利用白板展示實(shí)驗(yàn)形式不能完全取代實(shí)際操作。對(duì)于學(xué)�？梢蚤_(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校要盡量開(kāi)展，只有這樣，廣大中學(xué)生才能進(jìn)行真實(shí)的技能訓(xùn)練，才能親臨實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的無(wú)限“美景”。“白板”實(shí)驗(yàn)僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)急補(bǔ)充，提倡而已，不是“至高無(wú)上”的，我們不能錯(cuò)誤解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的建議。
2.利用白板展示實(shí)驗(yàn)越多越好?
由于白板具有回放、放大功能，能夠強(qiáng)有力吸引學(xué)生的眼球，加上白板展示實(shí)驗(yàn)也能提供規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)效果好，因此很多教師認(rèn)為，利用白板展示實(shí)驗(yàn)越多越好。其實(shí)，在注重短期教學(xué)效果的同時(shí)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育的長(zhǎng)期性：如果沒(méi)有學(xué)生的探索興趣，沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，如何提高中學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?對(duì)于如何處理實(shí)際實(shí)驗(yàn)與白板實(shí)驗(yàn)的矛盾，我們可以根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)校的實(shí)際，合理安排二者的比例：如果條件允許，現(xiàn)象直觀，應(yīng)盡可能動(dòng)手實(shí)驗(yàn);如果現(xiàn)象極短，或不易觀察，過(guò)于抽象，我們可以先用白板展示，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn);如果受學(xué)校設(shè)備等限制，我們只能借助白板進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn);如果實(shí)驗(yàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置只是增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我們可以視自己的精力而定，二者兼可應(yīng)用。總之，并不是白板展示實(shí)驗(yàn)越多越好。
3.白板展示實(shí)驗(yàn)僅僅是模仿課本實(shí)驗(yàn)，缺乏探究
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念在于探究，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的根本目的也在于培養(yǎng)中學(xué)生的探究意識(shí)。人的一生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探究，沒(méi)有探究的教學(xué)是不人性化的教學(xué)。如果教師僅僅是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生損壞儀器，擔(dān)心學(xué)生不遵守紀(jì)律，發(fā)生安全問(wèn)題，而不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，只通過(guò)課件模仿課本實(shí)驗(yàn)。那么，這樣的白板教學(xué)，將會(huì)限制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重限制學(xué)生的思維創(chuàng)新，阻礙學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生也將是沒(méi)有自己的想法，不敢去實(shí)踐自己想法的學(xué)生，這樣的教育是失敗的。展示的課件，不能僅僅是模仿課本實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該滲入探究性思維。我們應(yīng)該發(fā)揮現(xiàn)在信息化的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索與實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息的能力，鉆研實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與拓展。因此教師對(duì)教學(xué)也應(yīng)該反饋，俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，探討分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與問(wèn)題，提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法與對(duì)策，這樣才達(dá)到教育的目的。
4.在白板技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，不是課件和白板，教師所做的任何事情都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。有的老師雖然能熟練利用了白板技術(shù)，但這個(gè)課堂總是教師“做報(bào)告”、“一言堂”，教師“放電影”，學(xué)生“看電影”，以至于豐富多彩的白板平臺(tái)，最終不能拉住學(xué)生的眼球，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣，沒(méi)有了動(dòng)力。教學(xué)中，如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或者實(shí)驗(yàn)原理較難理解，課前我們要布置學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂中我們可以將本實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)直接展示，讓學(xué)生有的放矢，要盡量多提問(wèn)題，使學(xué)生多思考。內(nèi)容展示后，要通過(guò)練習(xí)及時(shí)反饋，以便摸清學(xué)生的掌握情況�？傊�，教師要時(shí)刻記住學(xué)生才是教學(xué)的主體。對(duì)于交互式電子白板與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，白板教學(xué)應(yīng)回歸理性，進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的專注度、可見(jiàn)度、可信度。
交互式電子白板技術(shù)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的優(yōu)化
1.白板要展示出要求，并且提高實(shí)驗(yàn)的專注度
整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最主要的原因是學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)不明確，教師要求太模糊。教學(xué)中，我們可將實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行展示出來(lái)，并且提高實(shí)驗(yàn)的專注度。此外，白板支撐的環(huán)境較多，可以與電視、數(shù)碼顯微鏡和投影儀等裝備相連，結(jié)合使用，可以大大提高原有觀察效果。以“使用顯微鏡觀察生物”為例，該實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題是觀察的生物太多，觀察方法太簡(jiǎn)單，但對(duì)后面學(xué)習(xí)又很關(guān)鍵。我們可以將數(shù)碼顯微鏡搬進(jìn)教室，將多種生物圖像展示到白板，提高學(xué)生的專注度，使他們能迅速認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞的特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能做鋪墊。
2.白板展示實(shí)驗(yàn)要增加實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度
白板的突出功能是交互性和放大等功能，有些實(shí)驗(yàn)本身就很難做，學(xué)生未必做得成功。如“細(xì)胞中DNA和RNA的分布”實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)需要制片、烤干、沖洗等難以操作的環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生是做不到結(jié)果的，即使做到了，也不容易辨認(rèn)。教學(xué)中，我們可以利用自身做的結(jié)果，展示到白板上，要求學(xué)生辨別紅色和綠色區(qū)域，說(shuō)出各代表細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)放大圖像的紅色區(qū)域和綠色區(qū)域，使學(xué)生很快理解：原來(lái)RNA主要散亂分布于細(xì)胞質(zhì)中，DNA主要分布于細(xì)胞核中。通過(guò)這些處理，使學(xué)生觀察到一些難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，克服實(shí)驗(yàn)視野“模糊”的問(wèn)題。
3.白板播放的錄像要提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度
古代教育家荀子曾說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣。行之，明也!”事實(shí)也確實(shí)如此。在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)了，忘記了;我看了，記住了;我做了，理解了�！蔽覀兪褂昧税装暹M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的科學(xué)實(shí)驗(yàn)殿堂，讓學(xué)生們投入到真實(shí)的情景中，在老師的引導(dǎo)中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信度。
人民教育出版社為推動(dòng)新教材實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，錄制了各實(shí)驗(yàn)的錄像光盤，對(duì)教師利用課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落后地區(qū)無(wú)法完全開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)等方面給以了充分的考慮。但由于實(shí)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)并未強(qiáng)調(diào)，學(xué)生看后就好比是走馬觀花，難以把握。教學(xué)中，我們需要采取一定的處理方式：在展示前，進(jìn)行必要的剪切，去除無(wú)關(guān)的視頻;對(duì)需要放大的圖像進(jìn)行處理，突出實(shí)驗(yàn)原理;對(duì)實(shí)驗(yàn)容易忽視的部分，要進(jìn)行慢放，對(duì)時(shí)間太長(zhǎng)的節(jié)段，可以快放，這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、重難點(diǎn)突出的目標(biāo)。
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