生物教學問題設計思考
高中生物新課程教材內(nèi)容問題化。作為教師,在教學設計時應考慮以問題為引導,充分調(diào)動學生的主動性,激發(fā)學生的求知欲望,創(chuàng)設問題情境來驅(qū)動學生的學習過程,使學生進入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：課堂提問是激發(fā)學生思維活動的動力，是激發(fā)學習趣味、引發(fā)學生思考、開啟智慧的鑰匙。以生物教學為例，對生物教學問題設計的現(xiàn)狀進行分析，并從設計問題層次、設計問題串以及問題聯(lián)系生活實際三方面對生物教學問題設計的有效策略進行探究。
關鍵詞：問題設計;生物教學;對策
課堂教學的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。不論哪種模式的教學，教師能夠在教學過程中都要提出問題，生物教學也不例外。課堂提問能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維的發(fā)展。但在實際的生物教學過程中，課堂提問仍然存在著很多問題，并沒有發(fā)揮出其真正的教學效果。因此，很有必要對生物教學問題設計進行探討。
一、生物教學問題設計的現(xiàn)狀
筆者經(jīng)過長期的生物教學實踐發(fā)現(xiàn)當前的課堂提問教學現(xiàn)狀主要包括兩種：第一，教師提出問題后，學生馬上回答“是”或“不是”、“對”或“錯”等，課堂氣氛非�；钴S。第二，教師提出問題后，課堂上鴉雀無聲，一兩分鐘過后，盡管學生進行了討論，但只有個別學生回答了問題，無法調(diào)動大多數(shù)學生的積極性。當前很多生物教師的教學問題設計普遍存在以下兩個問題：第一，課堂上學生的回答似乎非�；钴S，但究其本質(zhì)是由于教師提出的問題學生不需要經(jīng)過思考就能回答，缺少思考價值，并不能真正激發(fā)學生進行深層次的思考，阻礙了學生的思維發(fā)展。第二，教師提出問題后，學生“啟而不發(fā)”，不能積極參與到課堂當中，學習的積極性不高，課堂的教學效果也不好。
二、生物教學問題設計的對策
(一)課堂的問題設計要面向不同層次學生
問題設計要面向全體學生，生物課作為一門實驗性、科學性、探究性極強的課程，其問題設計的要求更高，只有根據(jù)不同程度的學生設計出不同層次的問題，才能使得課堂教學效果更高。所設置的問題既要讓優(yōu)生深入思考，又要讓中等生甚至后進生回答問題，這樣才能讓全體學生有不同進步。比如，在單細胞生物這節(jié)課中，出示單細胞生物的圖片，包括酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。教師可以設計這樣的課堂問題：“觀察以下生物，想一想它們有什么共同特點。”學生通過觀察、對比和思考，就會對單細胞生物的共同特點有不同的理解，善于思考的學生會理解的相對深層，學困生理解的層次相對簡單。為不同學生設計不同層次、不同程度的問題，能夠很好地滿足不同層次水平學生的.發(fā)展[1]。
(二)設計問題串，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性
生物學是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的綜合學科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導“探究性學習”，探究源于問題，問題是探究的源頭，是讓學生通過思考、推理和對比等思維活動來分析、探究和解決實際問題，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。例如，在“細菌”這堂課的教學中，教師可以設計以下問題：“在病人進行手術時，為什么要對病人進行消毒?”“請你們談談對細菌的認識。”“細菌分布在哪呢?細菌分布無處不在，我們看見過細菌嗎?”“為什么我們看不見呢?因為細菌非常小，我們?nèi)庋劭床坏健Ｄ敲醇毦烤褂卸嘈∧?”“細菌的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀，那么它的結構怎么樣呢?”“細菌細胞包括哪些結構呢?每一種結構有什么作用?”[2]學生在教師的啟發(fā)和引導下，以小組合作探究學習的形式討論探究，完成對生物知識的深入。教師適當?shù)亟o予引導和補充。學生通過一個問題的解答，完成了知識點的記憶和理解，又將知識點之間相互的聯(lián)系和內(nèi)涵挖掘出來了，不僅掌握了本節(jié)課的知識，還重點理解了知識形成的過程，對學生的思維能力和邏輯能力都是一個提升。
(三)注重問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
生物學科是應用性和實踐性特別強的一門學科，與生活聯(lián)系非常密切，其學習途徑廣泛，不局限于課本。因此，生物課的問題設計，要注重其與學生的現(xiàn)實生活實際聯(lián)系，這樣不但提高了生物課堂的教學效果，也培養(yǎng)了學生應用的綜合能力。例如在學習“選擇健康的生活方式”時，教師可以設計如下問題：“人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望和追求，也是每個人都要面對的問題，那么，什么是健康?健康的標準又是什么呢?如何才能擁有健康呢?”學生進行相互討論。這些都是與學生息息相關的話題，與學生的實際生活分不開，容易激發(fā)學生的學習興趣。
三、結語
課堂教學設計即為問題的設計，課堂問題的有效設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，還能促使學生內(nèi)化知識，啟迪學生思維，發(fā)展學生的能力，起到事半功倍的效果，這正是生物課堂教學所要實現(xiàn)的最終目標。只有這樣，才能激發(fā)學生對生物學習的興趣，幫助學生實現(xiàn)自我滿足，真正實現(xiàn)生物課堂的高效教學[3]。
參考文獻:
[1]李鵬周.注重問題設計,提效英語教學[J].新課程(中),2015(7):127.
[2]宋淑秋.淺談《細菌》一節(jié)的有效理答[J].少兒科學周刊(教育版),2016(1):15-16.
[3]張莉.巧設課堂提問,啟迪學生思維[J].新課程研究(上旬刊),2011(1):37-38.
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