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提高鄉(xiāng)村初中生生物核心素養(yǎng)的實踐與思考論文
摘 要：初中階段是一個承上啟下的關(guān)鍵時期，學(xué)生通過持續(xù)的學(xué)習(xí)不僅可以獲得知識，還可以在種類繁多的學(xué)業(yè)科目中找到自己感興趣的內(nèi)容，為今后的深度學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。筆者僅立足于自身教學(xué)實踐，就如何通過課堂教學(xué)提高鄉(xiāng)村初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)表個人認(rèn)識與看法。
關(guān)鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐；教學(xué)方法
隨著社會生活的發(fā)展與科學(xué)探究領(lǐng)域的不斷擴大，21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域的研究也取得了前所未有的突破，使得這一學(xué)科在自然科學(xué)活動中的地位發(fā)生了許多革命性的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)人類將面臨許多挑戰(zhàn)，越來越多的世界性難題諸如資源短缺、食品安全、環(huán)境變化等重大問題有賴于廣大生命科學(xué)與生物技術(shù)研究手段加以解決，在這個生命科學(xué)蓬勃發(fā)展的階段，更需要優(yōu)秀的生物學(xué)人才投入到后續(xù)的科學(xué)研究中去。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)伊始興趣較為強烈，但是由于方法不確定、理解不到位等原因?qū)Ρ緦W(xué)科產(chǎn)生了畏難情緒，因此，廣大初中生物教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生知識的積累，而是應(yīng)從本學(xué)科的核心素養(yǎng)角度進行切入，將掌握生物學(xué)的具體方法傳授給學(xué)生，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
一、 現(xiàn)階段生物教學(xué)中存在的問題
生物學(xué)科是一門新時代下學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)精神都有著極其重要的影響，在全社會大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，我們也不難看出農(nóng)村初中生物教學(xué)中還是存在一些亟待解決的教學(xué)問題。首先，農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建專業(yè)生物教學(xué)團隊的能力有限。受到一些外在因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的生物教師團隊教學(xué)力量薄弱，有些學(xué)校因為找不到專業(yè)的生物教師，只能請其他科目的教師代為講解這樣一來就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次，學(xué)校硬件設(shè)備老舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。眾所周知，生物學(xué)是一門注重實驗體驗的學(xué)科，學(xué)生通過各種實踐活動可以更好地驗證書本知識，并在動手操作的過程中去感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，去體味生物學(xué)的趣味性，如果沒有良好的實驗設(shè)備作為前提基礎(chǔ)，那么學(xué)生通過簡陋實驗設(shè)備得出的學(xué)習(xí)體驗將是不完整的，也會是不全面的；最后，課堂教學(xué)模式較為單一，不能引起學(xué)生的關(guān)注。許多農(nóng)村初中生從未了解過和生物有關(guān)的知識，再加上“實用論”的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能更不想花精力去了解這一學(xué)科內(nèi)容，因此也在一定程度上阻礙了生物教學(xué)活動的有序開展。
二、 提高初中生生物核心素養(yǎng)的具體策略
�。ㄒ唬� 借助多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)
現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)成了教學(xué)領(lǐng)域的一種主要教學(xué)儀器，廣泛應(yīng)用于學(xué)校的各個學(xué)科之中，生物學(xué)作為一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科經(jīng)常會涉及一些科學(xué)定義以及理念內(nèi)容，如何能使學(xué)生聽得明白，理得清楚一直是農(nóng)村生物教師倍感頭痛的教學(xué)難題，筆者認(rèn)為廣大一線教師完全可以借助多媒體靈活、動態(tài)的演示效果來弱化本學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，并運用一些圖表、分類演示等效果來增強生物教學(xué)的趣味性，如此一來會有效改善生物學(xué)科在孩子們心中的固有印象，使學(xué)生在各項感官的刺激下去試著了解生物學(xué)奧妙。譬如，在教學(xué)“我們周圍的生物”一課時，筆者先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一系列的動植物圖片，并向?qū)W生發(fā)問：圖片中的哪些植物是大家有所了解的？學(xué)生們都隨意地看著圖片，沒有表現(xiàn)出太大的熱情，此時，我點名請一名學(xué)生上臺來將圖片下方植物的名稱以及特性讀出來，就在這時奇妙的事情發(fā)生了，當(dāng)這名學(xué)生指向含羞草時，筆者輕點了一下鼠標(biāo)霎時間含羞草的葉子似乎在這名學(xué)生的手力觸碰下立即閉合了，仿佛這名學(xué)生的手有魔力一樣，講臺下的學(xué)生都激動了起來，爭先恐后地想要上臺來嘗試其他具有代表性的生物生長特性，于是我又請了幾名學(xué)生上臺來通過多媒體操作來演示花朵種子從萌發(fā)到完全綻放的全過程以及大自然中一些神奇的動物，如此一來之前緊張、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍蕩然無存，學(xué)生們都參與到了熱烈的討論中，有的甚至主動拿起課本研讀了起來。在此基礎(chǔ)上，我自然地引入了教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生形成最初的生命觀念，讓他們能夠更加客觀地去分析生物的構(gòu)造與功能，進一步洞察生命現(xiàn)象，并在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自身的生命觀念素養(yǎng)。
（二） 借助各項實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)
學(xué)生之所以會感到生物學(xué)科難以掌握，除了對這一學(xué)科缺少必要的認(rèn)識與了解之外還與它的教學(xué)特性關(guān)系密切，生物學(xué)與實驗、實踐活動聯(lián)系緊密，脫離了實驗的教學(xué)課堂是不完整的，教師也無法單純依靠口頭講解來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，因此應(yīng)想盡辦法來為學(xué)生提供好的實驗環(huán)境，讓他們在觀察、比對、實驗的過程中去增長新知。在學(xué)生開展實驗活動之初，教師應(yīng)將實驗過程中的注意事項以及探索區(qū)域全面完整地講給學(xué)生，不僅如此還要讓他們將自己在實驗中的內(nèi)容以及收獲以報告的形式進行總結(jié)，并歸納出相關(guān)的知識點來進行知識的遷移深化。例如，在教學(xué)“綠色植物在生物圈中的作用”相關(guān)內(nèi)容時，筆者請學(xué)生事先從家中找到一盆綠色的植物，從中摘取一片葉子來進行實驗，從中了解葉子在太陽光的照射下與遮光條件下所產(chǎn)生的不同變化，學(xué)生通過暗處理、陽光直接照射、系統(tǒng)沖洗、滴碘液等、全程漂洗、酒精脫色等一系列實驗步驟，得出了光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件這一結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)實驗的熱情，進一步培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)精密的科學(xué)探究素養(yǎng)。
�。ㄈ� 運用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)
生物學(xué)教材內(nèi)容涵蓋了多種豐富的生物內(nèi)容，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以了解到許多與大自然有關(guān)的知識，也可以找到與自己的疑問相對應(yīng)的答案。教師也可以運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言去了解種子只有具備了怎樣的外在條件才能破土而出，為何有些動物只有在經(jīng)歷了季節(jié)的更替才會變換身體外部顏色，惡劣自然環(huán)境下諸如沙漠、沼澤中的植物為何與正常環(huán)境下的植物特性相差甚遠(yuǎn)，哪些動植物對農(nóng)作物生長有利，人類生產(chǎn)活動中的哪些行為又是不符合環(huán)境良性發(fā)展，會對人類的生活健康造成損害的，學(xué)生通過相互間的溝通交流不僅可以彌補之前學(xué)習(xí)中的不足，還會對現(xiàn)實生活中人類為了迎合自身利益而采取的一些破壞自然發(fā)展的行為印象深刻，這樣一來他們就能夠明確地了解到什么才是正確的做法，保護環(huán)境的重要性與必要性。學(xué)生在探究、總結(jié)的過程中，可以將生物教材作為依托站在更高的位置去評判、去思考人類與生物之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)著去愛護與關(guān)心自然界的生命，明晰自身所肩負(fù)的社會責(zé)任，并試著運用學(xué)到的知識去解決一些基本的生物學(xué)問題。
（四） 通過課上教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)
初中生物學(xué)科中不僅涉及了與動、植物生長相關(guān)的知識體系，還準(zhǔn)備了專門的章節(jié)研究人體內(nèi)在結(jié)構(gòu)功能的相關(guān)內(nèi)容，如第四單元就從“生物圈中的人”這一大的章節(jié)入手，闡述了人體孕育的全過程以及人體內(nèi)的物質(zhì)運輸和能量交換等內(nèi)容。在我國許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，人民生活水平落后知識水平也較為有限，農(nóng)村學(xué)生在進入初中階段之后身體形態(tài)會產(chǎn)生許多的變化，但是受到文化背景、家庭環(huán)境等方面的影響，他們羞于向別人將自己的變化告訴其他人，通過課上生物學(xué)科“人的生長發(fā)育和青春期”這一節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就可以掃清埋藏在心底已久的疑惑，正確看待自己身心上的變化，此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“精卵結(jié)合孕育新生命”這一節(jié)后，筆者給學(xué)生講述了幾個發(fā)生在農(nóng)村家庭的針對男女性別的真實案例，鼓勵學(xué)生思考為什么有些農(nóng)村家庭生出了女孩家人就會責(zé)怪孩子的母親，當(dāng)我們的身邊出現(xiàn)這些情況時我們又可以根據(jù)生物學(xué)中的哪些論據(jù)來予以反駁，學(xué)生在釋疑的過程中有效地發(fā)展了自身的理性思維，使其在潛移默化中提升了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。
生物學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，廣大農(nóng)村教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，將更多好的方法運用于課堂之上，逐步改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李學(xué)斌.核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（33）.
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