談網絡資源與生物課程的有效整合論文

　　網絡時代，網絡資源作為必不可少的教學資源，走進了課程，走進了課堂。有效利用網絡資源，優(yōu)化課堂教學過程，實現(xiàn)教學改革與創(chuàng)新，是高中課程改革的具體要求。在高中生物學課程中，微觀領域深奧莫測，抽象概念層層疊生，動態(tài)過程變化無窮，給傳統(tǒng)教學帶來了不少的困難，網絡資源與生物課程的有效整合，實現(xiàn)了微觀與宏觀、抽象與具體、靜態(tài)與動態(tài)的有效鏈接。

　　1.逼真展示微觀過程

　　目前高中生物教學中所需要的課件，一般在網絡上都可以搜索到，而且就同一個課題而言，在網絡可以找到多個不同構思與設計的課件，我們可以采取“拿來主義”的策略，從網上下載，根據(jù)自己的教學設計進行再加工，整合到我們的課堂教學中。

　　例如關于細胞分裂，在《必修1》第6章第1節(jié)“細胞的增值”部分內容的教學中，我應用了經過再加工的“有絲分裂”課件，演示了有絲分裂從間期到子細胞形成的連續(xù)變化過程及各個時期的復雜動態(tài)過程，讓學生感受有絲分裂過程的微觀生命歷程，有效理解和掌握其變化特點。在《必修2》第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”部分內容的教學中，關于減數(shù)第一次分裂過程中諸如同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念，讓學生難以接受。另外減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂、有絲分裂三者的不同點與相同點，圖像的識別，曲線的差異等，經常讓學生望而生畏。在教學中，我第一課時應用減數(shù)分裂的積件，演示減數(shù)分裂形成有性生殖細胞“精子”的復雜動態(tài)過程。第二課時應用將減數(shù)分裂和有絲分裂整合在一起的課件，以減數(shù)分裂為主線進行復習鞏固，如在演示減數(shù)第一次分裂中期后，馬上演示出減數(shù)第二次分裂中期和有絲分裂中期，進行圖像的比較與分析。在復習減數(shù)第一次分裂后期后，馬上演示出減數(shù)第二次分裂后期和有絲分裂后期，進行識圖指導，取得了較好的教學效果。

　　又如《必修2》第4章第1節(jié)“基因指導蛋白質的合成”部分內容屬于分子生物學范疇，學生憑空想象諸如轉錄、翻譯等概念及其過程，經常是不得要領，困難重重。我應用“基因指導蛋白質的合成過程”的積件進行教學，將細胞核中DNA-RNA的轉錄過程，核糖體中RNA-RNA的翻譯過程，即在mRNA的指導下由tRNA運載氨基酸合成蛋白質的微觀過程進行模擬，使抽象難懂的教學內容變得通俗易懂，使教學的重點與難點迎刃而解，達到了非常理想的教學效果。

　　2.真實再現(xiàn)科學實驗

　　生命科學是一門實驗科學，高中生物學中有許多重要的實驗，我們在教學過程中，可以從網絡下載有關課件經過再加工，有效整合到課堂教學過程中，這樣就可以使我們的實驗室在我們需要的時候馬上與課堂對接，同時使一些需要花費時間較長，及中學實驗室中操作困難的實驗直接鏈接到我們的課堂。

　　例如，《必修1》第5章第1節(jié)“降低化學反應活化能的酶”中“關于酶本質的探索”和第4節(jié)“能量之源——光合作用”中“光合作用的探究歷程”的經典實驗資源的應用，能有效地再現(xiàn)科學家發(fā)現(xiàn)酶和發(fā)現(xiàn)植物光合作用這些重要生命活動的歷程。

　　又如《選修1》中的一系列課題，諸如制作果酒與果醋、制作腐乳等花費時間較長，在我們高中實驗室中開展不方便的實驗，應該用從網上選取的錄像資源經過剪切與加工，有效整合到課堂教學過程中，將配備精良的實驗室搬到教室，為學生提供感觀形象的替代經驗，對教學重點與難點的突破會事半功倍，效果更佳。

　　3.課堂呈現(xiàn)仿真情境

　　情境學習理論認為，有用知識的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，即知識的獲得應該是學習者在有意義的情境中主動地去建構。網絡使隔離的時空融為了一體，我們可以借助網絡技術，為課堂教學創(chuàng)設一個仿真的網絡情境，引導學生在這個酷似真實的模擬情境中，進行自主學習，讓學生獲得具體的、鮮活的知識，而不是抽象的、呆板的知識；使學生在進行自主學習、獲得知識的同時，得到許多有益的收獲、真實的體驗、可貴的感悟，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。 例如，《必修2》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”部分內容的教學中，我應用網絡情境進行這一節(jié)內容的教學嘗試，將所收集到的有關人類遺傳病的發(fā)病率與危害等內容制成“簡介”，常見遺傳病的類型與病例等內容與圖片制成“病例”放在“遺傳病資料區(qū)”；優(yōu)生的知識、我國優(yōu)生的措施等內容，放在“優(yōu)生知識區(qū)”；將有關復習鞏固的練習題放在“學習自測區(qū)”；另外，設計各種讓學生可以自主選擇擔當?shù)慕巧�、并讓學生以此角色參與討論的“角色模擬區(qū)”，制作好網頁，在教學前將網頁存放到校園網的服務器上。在課堂教學時，引導學生首先進行自主性學習與探究：通過點擊進入網頁的不同區(qū)域，比如點擊進入“遺傳病資料區(qū)”后再繼續(xù)點擊其中的“病例”，可以瀏覽各種遺傳病的有關知識、圖片等內容；通過點擊“優(yōu)生知識區(qū)”，可以瀏覽相關的優(yōu)生知識等。在經過“遺傳病資料區(qū)”和“優(yōu)生知識區(qū)”這兩部分內容的自主性學習與探究后，學生基本上掌握了相關的知識，然后就可以自主選擇愿意充當?shù)慕巧�，進入“角色模擬區(qū)”，模擬自己的角色進行討論與探究，發(fā)表意見與建議，體驗所任角色的真切感受。使學生通過進入教師創(chuàng)設的網絡情境進行自主學習，在掌握知識，培養(yǎng)能力的同時，得到啟發(fā)接受教育，收到了很好的教學效果。

　　4.前沿信息步入課堂

　　21世紀生命科學突飛猛進，陳舊的課本知識與嶄新的科技成果無法對接甚至出現(xiàn)矛盾，從網上下載相關的前沿知識與信息，經過選擇與加工，整合到教學過程中，可以使我們的課堂教學緊跟生物科學日新月異的發(fā)展水平。

　　例如，《選修3》都是有關生物工程方面的內容，這是生命科學發(fā)展的嶄新領域，這些內容雖然已出現(xiàn)在高中教材中，但在教材中的處理方式基本上是點到為止，另外相關教學參考資料也不多，而這些信息與資料在網絡上卻是非常豐富的。我們在這部分內容的教學時可以將網絡上的最新信息整合到我們的課堂教學中，使學生了解一些書本上沒有的生命科學發(fā)展的前沿性知識，拓展知識面，激發(fā)和培養(yǎng)學生對生命科學的濃厚興趣，為將來的學習與生活打下扎實的基礎。同時，可以將有關網站推薦給學生，作為他們課后根據(jù)自己的興趣愛好與學習能力的實際情況進行自主學習的參考。另外，還可以利用我們的博客、QQ平臺，與學生相互交流與共享所查找到的信息與資料，討論與溝通對相關問題的理解，及時對不同學生提出的問題進行回答與指導，實施異步教學。

　　總之，網絡資源為高中生物教學提供了豐富的教學資源和不可或缺的替代經驗。當然，我們在實際應用時，必須對這些網絡資源進行“深加工”，確保與“課堂教學內容”的有效整合，與“課堂教學效果”的相得益彰。

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