高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)新教育論文
摘 要:合作化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。在80年代中期,合作學(xué)習(xí)的理論逐漸成熟并且在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí),合作化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過對(duì)合作化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習(xí) 問題與策略
一、合作化學(xué)習(xí)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
1.必要性分析
合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中,以分好的小組作為活動(dòng)主體,設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),以最終小組達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習(xí)上來,因?yàn)檫@一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問題。
生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獲取的能力。而合作化學(xué)習(xí)的模式,有利于對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用。
2.重要性分析
合作化學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)效果的實(shí)效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jī),更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學(xué)習(xí)的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力。其次,在合作化學(xué)習(xí)的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個(gè)成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力,培養(yǎng)了合作意識(shí),同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,改善了班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問題
1.學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個(gè)學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的,表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì),也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學(xué)生鍛煉與提升自己的機(jī)會(huì)增多,而不善于表達(dá)自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念,大部分學(xué)校仍然沒有意識(shí)到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此,教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí),只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過程
雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí),但在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識(shí)的講解,灌輸相關(guān)知識(shí),不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三,教師的引導(dǎo)不足,學(xué)生對(duì)于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)不清,學(xué)生對(duì)課堂的興趣無法被充分激起,教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施
1.合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)習(xí)的過程中只有有了明確的目標(biāo),才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過程中,就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo),并且將是否達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。否則,如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過程雜亂無章,使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)無法實(shí)現(xiàn),合作化學(xué)習(xí)的過程也會(huì)因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細(xì)胞”這一課,教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學(xué)生對(duì)于生物圈的初步認(rèn)識(shí),并且將學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)與書中講授的知識(shí)作對(duì)比,從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細(xì)胞的組成及類型,建立起學(xué)生對(duì)于高中生物的基本認(rèn)知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗(yàn)到合作化學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)合作化學(xué)習(xí)的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)與前提,教師必須進(jìn)行充分的思考,深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),最終提出的需要學(xué)生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識(shí)的基礎(chǔ)之上,為學(xué)生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達(dá)方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點(diǎn),盡量避免書中所述對(duì)學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報(bào)的形式展示,展現(xiàn)學(xué)生自我思考的成果。
3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組
在劃分小組的過程中,教師首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)是,了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平,知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便于在分組過程中確保每個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然,這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時(shí)也應(yīng)考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點(diǎn),在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。此外,教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng),這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機(jī)會(huì),促進(jìn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。
四、總結(jié)
在高中生物教學(xué)過程中實(shí)行合作化學(xué)習(xí)確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。提高學(xué)生生物成績(jī),同時(shí)還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當(dāng)然,現(xiàn)在的合作化學(xué)習(xí)并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進(jìn)。最為典型的便是小組中個(gè)別成員過多地承擔(dān)了小組中其他人的職責(zé),導(dǎo)致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學(xué)習(xí)中的問題,如果不能采取切實(shí)可行的對(duì)策,這些都將會(huì)成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的重大問題。
盡管合作化學(xué)習(xí)的成效顯著,但并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作化學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該注重在合作化學(xué)習(xí)中合理分配時(shí)間,這樣既能保證合作化學(xué)習(xí)的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當(dāng)前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進(jìn)步,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。
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