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生物課堂上的情境教學(xué)論文
生物科學(xué)是自然科學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種“情境”中自主地學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)“趣味情境”
為了提高教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)課題內(nèi)容，采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語或有趣的生物現(xiàn)象等配上圖片或flash視頻導(dǎo)入新課。如通過對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物的遺傳”的教學(xué)；通過對“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“食物鏈”的教學(xué)；通過對“含羞草‘含羞’”質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。讓書本知識貼近生活，學(xué)生感到熟悉而親切，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們精力集中，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”
如“呼吸運動”這一課題，由于學(xué)生對引起呼吸運動的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎(chǔ)，而且呼吸運動的過程又較為復(fù)雜抽象，學(xué)生較難理解，教學(xué)時可利用各種直觀教學(xué)手段，由淺入深地設(shè)置問題情境。首先讓學(xué)生兩手按在胸部兩側(cè)肋骨處作深呼吸，以體驗深吸氣和深呼氣時胸廓的變化。當(dāng)他們獲得切身體驗后再相互交流各自的變化情況，并達(dá)成共識：吸氣時胸廓擴(kuò)大，呼氣時胸廓縮小。由此導(dǎo)入主題：這種胸廓有節(jié)律地擴(kuò)大和縮小的運動叫呼吸運動。質(zhì)疑：呼吸時胸廓容積變化的原因是什么呢？教師出示“呼吸運動示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察肋骨之間的肋間肌和胸腔底部的膈肌，聯(lián)系肌肉的特性，各抒己見，大膽地推測引起胸廓容積變化的原因。在他們都達(dá)到比較一致的認(rèn)識后，教師用媒體展示吸氣和呼氣時的動態(tài)變化，讓學(xué)生的推測得以肯定：肋間肌、膈肌收縮使胸廓容積擴(kuò)大；肋間肌、膈肌舒張使胸廓容積縮小。進(jìn)一步質(zhì)疑：胸廓容積的改變?nèi)绾胃淖兎蔚娜莘e？演示模擬膈肌運動的動態(tài)變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀察隨著“胸廓”容積的變化，“肺”將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出胸廓容積改變與肺容積變化之間的聯(lián)系：胸廓容積擴(kuò)大，引起肺被動擴(kuò)張；胸廓容積縮小，引起肺彈性回縮。再進(jìn)一步質(zhì)疑：肺的容積改變與氣流方向有什么關(guān)系？教師指導(dǎo)學(xué)生分組操作針頭注射，讓他們親眼觀察上拉及下推針柄時針管內(nèi)的容積變化及液體出入情況，再聯(lián)系到肺，分析肺容積的擴(kuò)大和縮小與氣流方向的關(guān)系。
這樣，根據(jù)知識的發(fā)展過程，逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)地探究呼吸運動的過程，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解，交流彼此的觀念、情感，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生得出了正確的結(jié)論。
三、創(chuàng)設(shè)“實驗情境”
生物科學(xué)也是一門實驗科學(xué)，教師要盡量創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)他們動手操作、動眼觀察、動腦分析等科學(xué)探究能力。如“植物莖的輸導(dǎo)功能”一課，以木本植物為例學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)及輸導(dǎo)功能，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創(chuàng)設(shè)一個實驗情境：草本植物的莖不像木本植物莖那樣高大、挺拔，在結(jié)構(gòu)上也有一定的差異，請你設(shè)計一個實驗，找到草本植物的導(dǎo)管。下一節(jié)生物課，同學(xué)們都帶來了他們的“戰(zhàn)利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等觀察的，有用小白菜、莧菜等觀察的，還有用百合、康乃馨等觀察的；有的把導(dǎo)管染紅了，也有的把導(dǎo)管染藍(lán)了，有的把導(dǎo)管染黑了，個個都找到了滿意的答案。通過這種實驗情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生手腦并用，積極主動地鞏固和利用了學(xué)過的知識，同時也發(fā)揚了他們的智力，提高了他們的應(yīng)變能力。
四、創(chuàng)設(shè)“實物情境”
在學(xué)生對某個知識點通過質(zhì)疑、探究或體驗、實驗而獲得一定知識信息的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時地展示實物或多媒體課件，對學(xué)生獲取的正確信息予以肯定，對效果不佳的同學(xué)予以補(bǔ)充或糾正。如“種子的萌發(fā)”一課中，學(xué)生通過實驗探究，了解了種子萌發(fā)的大致過程后，教師再展示種子萌發(fā)和幼苗生長的實物或媒體展示種子萌發(fā)的動畫過程，讓抽象的知識形象化，形象由靜變動，學(xué)生如身歷其境，親身體驗了知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶。通過這種情境獲得的知識，學(xué)生會刻骨銘心、終身難忘。
五、創(chuàng)設(shè)“教育情境”
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師還應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生主動參與的、能夠使他們在情感方面發(fā)生重大變化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”這一課題時，可組織學(xué)生模擬表演人工輔助授粉的過程，以體驗植物傳宗接代之不易；還可創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂表演�。鹤寣W(xué)生扮演鮮花，當(dāng)自己為點綴大地而剛剛綻放時，卻慘遭夭折的厄運……讓學(xué)生觸景生情，懂得愛花、護(hù)花的意義，培養(yǎng)他們珍愛身邊一草一木的美好情感。
在整個教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)盡量少而精，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，充分利用各種有利的教學(xué)資源，有的放矢地創(chuàng)設(shè)多種教育生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在各種情境中主動參與，積極地觀察與思考，在探究和實驗中培養(yǎng)他們獲得知識的能力、交流與合作的能力、實踐能力及運用知識的能力等，從而達(dá)到“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”的課堂教學(xué)宗旨。
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