生物教學(xué)論文

　　在社會的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，以下是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物教學(xué)論文1

　　1 化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)科, 化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容涵蓋了合成化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物醫(yī)藥等前沿研究在學(xué)科各方向的代表性工作, 諸如生物大分子的固相合成及質(zhì)譜分析, 天然及非天然蛋白質(zhì)的表達(dá)與活性表征, DNA及蛋白質(zhì)的點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng), 小分子與蛋白及蛋白質(zhì)組之間的相互作用等[5]。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都包括背景知識、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析討論及總結(jié)與思考五部分。舉例來說, 在“生物大分子的固相合成與質(zhì)譜分析”實(shí)驗(yàn)中, 學(xué)生會首先簡要了解生物大分子如核酸、多肽、蛋白質(zhì)、脂類以及多聚糖的合成方法, 之后再以多肽的固相合成為例, 具體了解合成的原理、表征方式以及作為鑒定方式之一的質(zhì)譜分析技術(shù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上, 選取具有生理意義的胸腺五肽 (TP-5) 為代表進(jìn)行手工固相合成[8]。TP-5是基本序列為H-Arg-Lys-Asp-Val-Tyr-OH的氨基酸片段。它具有免疫調(diào)節(jié)作用, 對惡性腫瘤及自身免疫性疾病等有著較好的療效。TP-5合成后的處理及質(zhì)譜鑒定完成后, 會引導(dǎo)學(xué)生對在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題, 如氨基酸偶聯(lián)對產(chǎn)率的影響等予以討論。實(shí)驗(yàn)中, 使用哌啶和主要成分為三氟乙酸的切割試劑時(shí), 需要在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行操作并佩戴護(hù)目鏡、口罩, 做好防護(hù)。三氟乙酸與N, N-二甲基甲酰胺 (DMF) 放熱也可能會導(dǎo)致多肽變質(zhì), 因此DMF需要在處理過程中完全除去。沉淀多肽所需的冷卻乙醚, 要在冰水浴中而非冰箱中冷卻, 防止由于冰箱啟動時(shí)閃爍起火而造成危險(xiǎn)。多肽固相合成的其他方法以及固相合成技術(shù)在其他生物大分子中的應(yīng)用也會留給學(xué)生做進(jìn)一步的思考。通過完成這個(gè)實(shí)驗(yàn), 學(xué)生能夠理解多肽固相合成的原理、多肽/蛋白質(zhì)藥物及生物大分子的檢測與鑒定技術(shù), 為進(jìn)一步了解蛋白質(zhì)的半合成技術(shù)打下鋪墊。

　　“蛋白質(zhì)連接反應(yīng)與蛋白質(zhì)半合成技術(shù)”實(shí)驗(yàn)講述了表達(dá)蛋白連接技術(shù)、內(nèi)含肽 (Intein) 蛋白的自剪切原理及蛋白質(zhì)翻譯后修飾的重要生理意義。有了前面蛋白質(zhì)全合成實(shí)驗(yàn)的鋪墊, 蛋白質(zhì)半合成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展較為順利。學(xué)習(xí)過生物化學(xué)課程的學(xué)生對蛋白質(zhì)翻譯后的修飾并不陌生, 體內(nèi)各種各樣的信號通路研究與修飾蛋白都密切相關(guān)。然而翻譯后修飾的蛋白由于穩(wěn)定性等方面的原因并非都可以從蛋白生物表達(dá)中直接獲取, 而化學(xué)全合成則在合成分子量大的蛋白時(shí)存在困難, 因此, 蛋白質(zhì)半合成就利用生物表達(dá)的方法得到自然化學(xué)連接中分子量較大的構(gòu)建單元, 然后將化學(xué)合成的多肽與重組表達(dá)的蛋白質(zhì)片段進(jìn)行連接, 從而得到目標(biāo)蛋白質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用基于內(nèi)含肽的蛋白質(zhì)半合成技術(shù)完成泛素蛋白 (Ubiquitin) 的熒光標(biāo)記, 并運(yùn)用泛素水解酶及酶標(biāo)儀來對產(chǎn)物的活性進(jìn)行鑒定。實(shí)驗(yàn)操作中, 根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌瑫�使用到三種不同p H的PBS緩沖液。學(xué)生需要理解每一步當(dāng)中使用不同p H的目的。在熒光標(biāo)記泛素蛋白的步驟中, 我們發(fā)現(xiàn)問題最多的是將p H從3調(diào)節(jié)到6.8的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。這個(gè)步驟需要一直在冰鹽浴上操作以防止蛋白質(zhì)的降解。前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明, p H高于7會導(dǎo)致泛素酰肼蛋白水解而最終無法完成蛋白質(zhì)的半合成。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中, 我們注意到在調(diào)節(jié)p H步驟上耗費(fèi)較長時(shí)間、且沒有注意控制溫度的學(xué)生未能得到目的蛋白。但是, 積極地探索、思考問題的來源并尋求解決辦法, 教會學(xué)生面對不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)如何進(jìn)行分析并總結(jié), 也正是課程教師想要傳遞給學(xué)生的, 因?yàn)檫@也是科學(xué)研究能夠不斷進(jìn)步的'動力。

　　“非天然氨基酸的定點(diǎn)嵌入與標(biāo)記”實(shí)驗(yàn)包含了非天然氨基酸定點(diǎn)引入的原理及應(yīng)用, 生物正交反應(yīng)、點(diǎn)擊化學(xué)的機(jī)理等。非天然氨基酸 (UAA) 上帶有不同熒光、特定反應(yīng)活性或光操縱性質(zhì)的基團(tuán), 當(dāng)通過遺傳重組技術(shù)把它們引入到特定蛋白質(zhì) (如抗酸伴侶蛋白Hde A) 的特定位點(diǎn)后, 蛋白質(zhì)就被賦予了新的性質(zhì), 從而可以研究它們與其他蛋白或蛋白質(zhì)組的互作。本實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)是在抗酸伴侶蛋白Hde A中定點(diǎn)引入帶有炔烴的非天然氨基酸, 然后通過Click化學(xué)將它與帶有疊氮基團(tuán)的熒光分子Alexa Fluor 488相連, 再通過凝膠成像以及考馬斯亮藍(lán)染色檢測連接反應(yīng)。蛋白SDS-PAGE結(jié)果顯示, 體系中有較多游離的Alexa Fluor 488存在, 而且由于信號較強(qiáng), 影響目標(biāo)產(chǎn)物的檢測。這時(shí), 我們將會引導(dǎo)學(xué)生討論可能的原因是什么, 是反應(yīng)效率較低, 還是熒光分子加入過量, 以及與之對應(yīng)的解決辦法。感興趣的學(xué)生還可以在接下來的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索, 嘗試是否能真正解決問題。如若不能的話, 可能的原因又是什么等等。

　　同時(shí), 我們在教材現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 根據(jù)情況適時(shí)地調(diào)整相關(guān)試劑藥品的使用, 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作。如在“以DNA模板控制的點(diǎn)擊化學(xué)”實(shí)驗(yàn)中, 利用Gel Red替代溴化乙錠的使用。Gel Red是一種高靈敏、低毒性, 并且穩(wěn)定的熒光核酸凝膠染色試劑。其特殊化學(xué)結(jié)構(gòu)難以穿透細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞, 從而降低了染料的細(xì)胞毒性。同時(shí), 經(jīng)過相關(guān)環(huán)境安全測試, 其廢棄物也可按照常規(guī)試劑處理。在合成DNA后的純化步驟中, 耗時(shí)、低回收率的乙醇-乙酸鈉-糖原純化產(chǎn)物體系以Amicon過濾管代替, 取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。在“非天然氨基酸的定點(diǎn)嵌入與標(biāo)記”實(shí)驗(yàn)中, 以離心式脫鹽柱多次離心的方法取代過夜透析蛋白, 保留蛋白活性的同時(shí)更有效地利用了時(shí)間。傳統(tǒng)的考馬斯亮藍(lán)染色、乙酸乙醇脫色的方法被快速蛋白液染色、去離子水脫色替代, 從而盡量減少與刺激性氣體的接觸。六氟異丙醇 (HFIP) 溶解多肽的操作也必須在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行, 以減少對呼吸道以及皮膚的刺激作用。

　　2 化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

　　在實(shí)驗(yàn)課上, 我們會首先提醒本次實(shí)驗(yàn)要注意的安全問題, 比如試劑的選擇, 藥品的不同處理方式等, 確定學(xué)生清楚了之后再開始實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)也會提前給予說明。但是在實(shí)驗(yàn)過程中, 我們發(fā)現(xiàn)不同組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中碰到的問題不盡相同, 學(xué)生處理問題的方式也不同。有的學(xué)生會注意課上所列出的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn), 實(shí)驗(yàn)過程中不清楚的地方主動詢問老師, 這樣的學(xué)生一般都能順利完成實(shí)驗(yàn), 達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的目的。有的學(xué)生, 他們會對在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心, 對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟采用不同的操作, 希望能夠在實(shí)驗(yàn)中尋找答案。此時(shí), 只要是在安全性得到保障的情況下, 我們會盡可能地給學(xué)生留出嘗試的空間, 在實(shí)驗(yàn)中解決他們感興趣的問題。“小分子抑制蛋白質(zhì)聚集”實(shí)驗(yàn)涵蓋了蛋白質(zhì)構(gòu)象與某些人類疾病的關(guān)系[5]。實(shí)驗(yàn)中, 首先將胰島淀粉樣肽 (Amylin) 固體溶解在六氟異丙醇 (HFIP) 中, 真空干燥完成后, 再通過DMSO溶解得到Amylin DMSO溶液。而作為抑制劑的酚紅試劑是利用去離子水d H2O溶解配成儲液。酚紅在d H2O中溶解度不高, 使用前超聲可以幫助溶解, 但仍有一部分不能完全溶解。對于一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)來說, 這其實(shí)并不會影響下游的操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但在實(shí)驗(yàn)過程中, 有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)酚紅在DMSO中溶解度很好, 那么如果用DMSO取代d H2O溶解酚紅, 是否會對后續(xù)研究Amylin的聚集有影響?在安全操作DMSO的情況下, 這種探索性的問題可以通過配制不同比例的d H2O和DMSO的混合溶劑來回答。因此, 并不急于干涉學(xué)生的想法, 鼓勵并支持他們在安全條件允許下探索實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)內(nèi)容也是化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程特色。

　　隨著化學(xué)及生命科學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展, 如何將研究熱點(diǎn)繼續(xù)融入到化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系當(dāng)中, 將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也給我們提出了新的挑戰(zhàn)。一方面我們積極地探討在已有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 將相關(guān)方向的新發(fā)展融入到實(shí)驗(yàn)中, 讓學(xué)生不僅僅是完成一個(gè)實(shí)驗(yàn), 更重要的是通過這個(gè)實(shí)驗(yàn), 了解相關(guān)方向代表性工作的進(jìn)展。另一方面, 要考慮新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否適應(yīng)于本科教學(xué), 實(shí)驗(yàn)試劑藥品的安全性是否滿足, 實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備是否可以支持項(xiàng)目的開展等方面。如開展RNA相關(guān)的實(shí)驗(yàn)就要求實(shí)驗(yàn)室及周邊環(huán)境潔凈度較高, 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作比較嫻熟等。化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都屬于綜合類實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面較寬, 如何讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課上達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的, 實(shí)驗(yàn)的可操作性也非常重要。在設(shè)計(jì)課程中, 我們會注重把相關(guān)的內(nèi)容放到整個(gè)框架中去, 選擇哪些是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備期完成, 哪些又是需要學(xué)生獨(dú)立完成, 而且特別歡迎感興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中。

　　3 實(shí)驗(yàn)相關(guān)設(shè)備安全操作

　　在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等工作中, 需要大量培養(yǎng)細(xì)菌、進(jìn)行蛋白表達(dá)和純化、凝膠成像、DNA合成與表征等方面的工作。實(shí)驗(yàn)中所涉及到的儀器設(shè)備, 諸如屬于特種設(shè)備的高壓蒸汽滅菌器、離心機(jī)、細(xì)胞破碎儀等的安全使用也是實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)的重要組成部分。因此, 需要嚴(yán)格劃分實(shí)驗(yàn)區(qū)域, 對運(yùn)行溫度、實(shí)驗(yàn)環(huán)境有要求的精密儀器, 要做到布局合理, 保持相對的潔凈環(huán)境, 及時(shí)通風(fēng)換氣, 清潔桌面、地面等。

　　作為濕熱滅菌方法之一的高壓蒸汽滅菌, 是利用飽和壓力蒸汽對物品進(jìn)行迅速而可靠的消毒滅菌。根據(jù)《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》, 高壓蒸汽滅菌器使用前須首先辦理特種設(shè)備注冊登記, 并按照要求進(jìn)行年度檢查和定期檢驗(yàn)。年度檢查每年一次, 定期檢驗(yàn)則須由檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行, 一般為6年一次。在使用高壓蒸汽滅菌器時(shí), 確保正確滅菌的最高溫度和時(shí)間通常為121°C, 15-20分鐘。使用時(shí), 要注意往滅菌鍋內(nèi)補(bǔ)充水、排水罐中的水位要保持在水線之下。滅菌器腔內(nèi)裝載要松散, 以便蒸汽作用均勻。在高壓滅菌液體時(shí), 如果使用有蓋容器應(yīng)旋松蓋子, 防止產(chǎn)生爆裂。滅菌完成后須待溫度下降到80°C后再開蓋, 防止?fàn)C傷。

　　離心機(jī)的工作原理是利用高速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的離心力, 把樣品中不同沉降系數(shù)和浮力密度的物質(zhì)分離開。立式高速離心機(jī)在轉(zhuǎn)子加速過程中是利用自動識別轉(zhuǎn)子和動態(tài)慣量檢查來確認(rèn)設(shè)備的使用安全。操作者在使用前, 應(yīng)檢查所有蓋子、轉(zhuǎn)頭密封圈等是否有磨損, 如冷凍型離心機(jī), 氣密性的受損有可能導(dǎo)致腔體內(nèi)產(chǎn)生冷凝水和結(jié)冰。同時(shí), 還要特別注意離心管的對稱平衡, 否則會導(dǎo)致轉(zhuǎn)子失衡, 很容易產(chǎn)生危險(xiǎn)。臺式離心機(jī)操作時(shí)不要忘記蓋轉(zhuǎn)頭蓋。

　　超聲波細(xì)胞破碎儀的工作原理是利用超聲波在液體中的空化作用, 將電能量通過變幅桿在液體中產(chǎn)生高強(qiáng)度剪切力, 將細(xì)胞擊碎。使用過程中, 超聲波發(fā)生器產(chǎn)生出高頻高壓電能, 因此破碎一般在冰浴下進(jìn)行, 從而防止大量產(chǎn)熱導(dǎo)致的樣品降解。利用超聲波細(xì)胞破碎儀處理不同體積、不同蛋白表達(dá)的樣品時(shí), 需要選擇相應(yīng)的探頭、功率和工作時(shí)間。

　　凝膠成像系統(tǒng)是通過紫外或白光光源對樣品進(jìn)行光激發(fā), 由CCD相機(jī)和大光圈鏡頭對樣品所發(fā)射的光通過特定波長濾光片后進(jìn)行捕捉, 從而進(jìn)行成像。主要用于蛋白、核酸凝膠成像及分析、免疫印跡分析等。成像儀進(jìn)行開門操作時(shí), 要注意佩戴護(hù)目鏡, 防止被紫外光輻射眼睛并造成對皮膚的傷害。

　　除此之外, 實(shí)驗(yàn)過程中做好個(gè)人的安全防護(hù)也非常重要, 因?yàn)榧词故呛艹Ｒ姷幕靹蚝蟮拈_蓋動作, 如果EP管中的液體過多, 也有可能靠著管蓋的彈性飛濺出來;進(jìn)行凝膠電泳操作時(shí), 一個(gè)將凝膠中梳子取出的動作, 都有可能將電泳槽中的緩沖液濺到臉上。所以操作不要過于劇烈、佩戴護(hù)目鏡等都是很重要的保護(hù)方式。尤其是對那些戴隱形眼鏡的學(xué)生, 如果腐蝕性的液體濺入眼中, 傷害更大。在超凈臺帶著丁腈手套使用酒精噴壺時(shí), 噴壺一定要遠(yuǎn)離酒精燈, 防止酒精沾到手套引發(fā)燃燒。大容量全溫?fù)u床在使用前須開紫外燈滅菌以盡量減少噬菌體的污染。使用液氮凍存細(xì)胞、蛋白時(shí), 要戴好棉手套防止被液氮凍傷。接觸過細(xì)菌的槍頭、固體含菌培養(yǎng)基需要先通過84消毒液滅活消毒后再丟棄。實(shí)驗(yàn)中也會盡量采用一些無毒或微毒試劑替代有毒有害的試劑, 以減少污染來源[9]。

　　實(shí)驗(yàn)安全是保障教學(xué)、科研順利進(jìn)行的重要工作, 它不僅需要加大對實(shí)驗(yàn)室安全及其他軟硬件建設(shè)的投入, 同時(shí)更需要我們大家積極樹立實(shí)驗(yàn)主體的安全意識, 相互監(jiān)督、相互提醒, 共同努力完成。

　　參考文獻(xiàn)

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　　更多：化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全論文

生物教學(xué)論文2

　　學(xué)習(xí)是一項(xiàng)腦力勞動，過程非常辛苦．學(xué)生對知識的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實(shí)用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們輕松地就可以掌握所學(xué)內(nèi)容．而對比教學(xué)，就是一種不錯(cuò)的方法，它可以將多種事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行比較，然后再經(jīng)過學(xué)生的分析、思考，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)．對比教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，如把它巧妙地運(yùn)用到生物教學(xué)當(dāng)中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．

　　一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念

　　生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握．再加上中學(xué)生在了解事物的時(shí)候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認(rèn)識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時(shí)候很難區(qū)分．如果教師在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，區(qū)分出比較相似的概念．例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識時(shí)，就運(yùn)用了對比教學(xué)法．我先為學(xué)生介紹了這兩個(gè)名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時(shí)把能夠區(qū)分這兩個(gè)概念的詞語重點(diǎn)標(biāo)示出來．如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系．種內(nèi)既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個(gè)概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子．這樣，我把兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生們通過思考，會得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識．高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個(gè)性．每個(gè)章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來的．它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別．對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法．而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一．

　　二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識

　　孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎(chǔ)．所以教師在教學(xué)過程中，可以將前后知識進(jìn)行對比，新舊知識進(jìn)行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識．這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問了一個(gè)問題:我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能．我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢?這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會自然而然地將兩個(gè)過程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機(jī)物，釋放能量的特點(diǎn)．在對比中，學(xué)生對這部分的內(nèi)容理解得會更加深刻．這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會出現(xiàn)在同一個(gè)章節(jié)里面，但是它們之間會有一定的聯(lián)系．所以教師在選擇對比對象的時(shí)候一定要靈活，不能隨意比較．要根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分．再通過適當(dāng)?shù)膶Ρ龋�結(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識．

　　三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域

　　每一個(gè)學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個(gè)學(xué)科之間，并不是相互獨(dú)立的，而是有一定的聯(lián)系．生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運(yùn)用到生物當(dāng)中來．同時(shí)，生物知識也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)寬，更加全面地掌握各科知識．所以教師在生物教學(xué)過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面．比如我在教學(xué)種群及其特征的時(shí)候，就把這部分知識與地理知識進(jìn)行了對比．可以將人口增長問題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn)．當(dāng)提到自然保護(hù)的`內(nèi)容時(shí)，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進(jìn)行比較．這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個(gè)學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面．不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識進(jìn)行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會貫通，彼此補(bǔ)充．所以，教師在教學(xué)過程中，不能過分地強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運(yùn)用對比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識．

　　四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過對比．對比是我們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點(diǎn);只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目．所以，在生物教學(xué)過程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì)．在對比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率．例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較．讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系．學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個(gè)方面:作用需要的場所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等．然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結(jié)論．當(dāng)然，學(xué)生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會通過思考提高自己的邏輯能力?又如何會將知識分析、掌握得如此深刻?當(dāng)然，對比方法雖然好，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來比較．對比的兩個(gè)知識點(diǎn)一定要有意義，要能正確引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．更不能將學(xué)生們不熟悉甚至是從沒聽過的知識加以比較，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學(xué)習(xí)效率．

　　總而言之，在高中生物教學(xué)活動中，能夠形成對比的教學(xué)內(nèi)容有很多，可以參考的對比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運(yùn)用．如果利用得當(dāng)，對比教學(xué)就會在生物教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，讓教師教得更精，學(xué)生學(xué)得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對比教學(xué)法，將對比教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質(zhì)量．

生物教學(xué)論文3

　　所謂情境，是一種形象環(huán)境的表現(xiàn)，如光線、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設(shè)施等。情境教學(xué)則是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而產(chǎn)生一個(gè)巨大的教學(xué)力量。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境

　　青少年大都喜歡聽故事。在教學(xué)中，教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實(shí)、名人軼事等，很容易使他們?nèi)苋牍适虑榫持�中，徐徐點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)新知識的渴望性。

　　如講 “傳染病”這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生介紹生物史上發(fā)生過的這樣一件感人事實(shí)；在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個(gè)美麗的小島國——費(fèi)德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費(fèi)得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個(gè)孩子都沒得過的傳染病——“麻疹”。國王和家屬回到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時(shí)間內(nèi)，小小島國居然增加了四千多個(gè)墳?zāi)梗�死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應(yīng)該采取哪些措施呢？娓娓動聽的故事，吸引了學(xué)生注意力，也造成懸念，學(xué)生急于知道答案，為講解新知識鋪平了道路。

　　二、創(chuàng)設(shè)謎語情境

　　謎語具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素。中學(xué)生活潑好動，喜歡猜謎語。課堂上，教師適當(dāng)出一些通俗易懂的謎語讓學(xué)生猜，一方面寓教于樂，調(diào)動廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持一種樂學(xué)情緒，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

　　如講 “原生動物門”這節(jié)課時(shí)，先讓同學(xué)們猜謎語，“小小鞋兒水中漂，滿身遍體長纖毛，顯微鏡下細(xì)細(xì)看，扭轉(zhuǎn)身子倒著跑”（打一動物）。當(dāng)老師念完謎面時(shí)，教室里立即沸騰起來，同學(xué)們爭先恐后發(fā)言。當(dāng)找到答案時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容原生動物門的代表動物——草履蟲被烘托出來。同學(xué)們很快對草履蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，帶著愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中。

　　三、創(chuàng)設(shè)歌謠情境

　　歌謠語言精練、優(yōu)美，想象豐富，貼切、瑯瑯上口，帶有詩情畫意之感。學(xué)生喜愛聽，也喜愛傳誦。因此，利用學(xué)生感興趣的歌謠來創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提高課堂效果。

　　如講 “節(jié)肢動物門”蝗蟲這節(jié)課時(shí)，先采用歌謠來教學(xué)�！盎认x，蝗蟲；象條兇龍。兇龍一過，十家九窮�！蓖瑢W(xué)們的情緒迅速被調(diào)動起來，個(gè)個(gè)議論紛紛，昔日的蝗災(zāi)仿佛就在大家眼前�！盎葹�(zāi)每爆發(fā)一次，成片的莊稼顆粒無收，草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災(zāi)難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲？這就需要我們從蝗蟲的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)起�！蓖瑢W(xué)們的興奮點(diǎn)立即轉(zhuǎn)移到新課當(dāng)中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　四、創(chuàng)設(shè)音樂情境

　　古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為 “音樂教育比其他教育重要的多�！痹诟鏖T藝術(shù)中，最富通感功能的要數(shù)音樂，它以獨(dú)特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。

　　如講 “生殖”這節(jié)課時(shí)，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚(yáng)、舒緩的`樂曲聲中，同學(xué)們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道；“同學(xué)們剛才聽的是什么曲子？”同學(xué)們踴躍回答；“世上只有媽媽好�！薄皩Γ瑡寢屖莻ゴ蟮�，我們每人都有一個(gè)好媽媽，她為了我們能夠好好 學(xué)習(xí) 而不辭勞苦地工作著，耕耘著�？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成呢？”本節(jié)課把音樂同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)和諧、莊嚴(yán)、美好的學(xué)習(xí)氛圍，而且加強(qiáng)了德育功能。

　　五、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

　　教師充分運(yùn)用直觀教具，如實(shí)物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，可以把知識由靜止化為動態(tài)，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。

　　如講 “鳥類的多樣性”這節(jié)課時(shí)，課前，教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上，鳥的模型放在窗臺上。當(dāng)同學(xué)們一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室看到有的鳥在空中翱翔，有的鳥在陸地上奔跑，有的鳥在水中嬉戲，仿佛進(jìn)入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來，許多疑問隨即產(chǎn)生：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是飛的最快最高的鳥？”在同學(xué)們質(zhì)疑問難中，鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)逐漸暴露，并且在教師的啟發(fā)下得以實(shí)現(xiàn)，本節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

　　六、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

　　“生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。”在生物教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

　　如學(xué)完根、莖、葉幾章之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：一個(gè)地方因遭受洪澇災(zāi)害，水被污染，不能飲用，請你制取少量的飲用水。下一節(jié)生物課時(shí)，有的同學(xué)帶來了紅薯、土豆等變態(tài)根、變態(tài)莖榨取的汁液；有的同學(xué)帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液；還有的同學(xué)帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸騰作用制取的水。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生把學(xué)過的知識得以鞏固和利用，并且發(fā)揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。

　　七、創(chuàng)設(shè) “角色”情境

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師臺上站，學(xué)生臺下看。這種模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，干擾學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出： “許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時(shí)，他們對知識才會覺醒起來�！彪S著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧�”也在不斷地發(fā)生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應(yīng)為他們提供大量自我發(fā)揮，自我表現(xiàn)的機(jī)會，爭取讓教師的講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺。

　　如講 “骨折和骨折的急救”時(shí)，教師讓一名同學(xué)充當(dāng)“運(yùn)動員”的角色，在跑步過程中，突然摔傷了，并且發(fā)生骨折，發(fā)出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學(xué)拌演“急救隊(duì)員”的角色，趕快拿著準(zhǔn)備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進(jìn)行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同學(xué)們輕輕松松學(xué)到了急救知識，也感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。

　　八、創(chuàng)設(shè)課外活動情境

　　當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，這就要求我們盡快培養(yǎng)出掌握科學(xué)技術(shù)的接班人。生物課外活動具有科學(xué)研究的基本雛形，富于實(shí)踐性和創(chuàng)造性。這種活動，為學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造力和想象力，提供了廣闊的和自由的空間，這樣的空間也是一種生動活潑、心情舒暢的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，其興趣之高自不待言。

　　如講 “環(huán)境保護(hù)”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合本市的三大支柱產(chǎn)業(yè)——造紙、皮革、玻璃鋼的生產(chǎn)過程，調(diào)查一下造紙排出的黃水、制革排出的臭水、加工玻璃鋼用的玻璃纖維，對植物、動物及人體健康有什么危害。同學(xué)們經(jīng)過實(shí)地考察，基本弄清了它們各自污染的情況，寫出一些很有見地的小論文，并向社會方面做出宣傳，擴(kuò)大了環(huán)境教育的影響。

生物教學(xué)論文4

　　1.精簡教學(xué)內(nèi)容

　　運(yùn)動生物化學(xué)內(nèi)容較為廣泛，以張?zhí)N琨和丁樹哲老師主編的《運(yùn)動生物化學(xué)》（第二版）為例，除緒論部分，共有12章，涉及的內(nèi)容從糖等物質(zhì)的代謝到不同人群鍛煉的生化特點(diǎn)與評定等，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)，總學(xué)時(shí)不超過40學(xué)時(shí)，在如此短的學(xué)時(shí)安排下，如果不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，那么想必很多教師不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，對運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精簡已勢在必行。但如何精簡？從哪些方面進(jìn)行精簡？這是大部分高校體育院系運(yùn)動生物化學(xué)教師不得不認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)現(xiàn)有課程的時(shí)間安排，運(yùn)動生物化學(xué)一般是在運(yùn)動生理學(xué)之后，所以，與運(yùn)動生理學(xué)相重合或相類似部分的內(nèi)容是主要的精簡對象，如物質(zhì)代謝與運(yùn)動的內(nèi)容中，有關(guān)能量代謝部分的內(nèi)容在運(yùn)動生理學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，在此處教學(xué)應(yīng)以復(fù)習(xí)為主，而不是以新課為主；在運(yùn)動時(shí)骨骼肌的能量代謝調(diào)節(jié)和利用中，運(yùn)動時(shí)骨骼肌的能量利用，以及運(yùn)動性疲勞概述與機(jī)制等，也在運(yùn)動生理學(xué)已詳細(xì)學(xué)習(xí)，這些部分的內(nèi)容應(yīng)以復(fù)習(xí)和學(xué)生自覺為主。此外，應(yīng)對部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，如兒童少年、女子和中老年人體育鍛煉的生化特點(diǎn)與評定等三章可合為一章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并對不同年齡、不同性別的群體生化特點(diǎn)和體育運(yùn)動進(jìn)行比較，這樣不但能精簡教學(xué)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生對知識的理解和掌握�？傊�，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，取舍合理，是有效、全面和系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)的重要保證。

　　2.改革教學(xué)方法與手段

　　教學(xué)必須符合社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和要求，必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。教學(xué)不僅是知識的傳遞過程，而且是知識創(chuàng)新的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是獲得知識，而是在于應(yīng)用和創(chuàng)造。在運(yùn)動生物化學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，以提高其分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率�，F(xiàn)行的運(yùn)動生物化學(xué)教材是在原教育部頒布的教學(xué)計(jì)劃中的生物化學(xué)和運(yùn)動生物化學(xué)綜合為一門課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。盡管教材經(jīng)過不斷修訂，但現(xiàn)行教材中生物化學(xué)內(nèi)容偏多，其中一些內(nèi)容對體育院系的學(xué)生來說深奧難懂，且不夠系統(tǒng)。因此，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，是擺在運(yùn)動生物化學(xué)教師面前的一個(gè)重要議題。由于運(yùn)動生物化學(xué)內(nèi)容的抽象性和難懂性，采用死記硬背的方法會使學(xué)習(xí)效果事倍功半。如果教師采用中小學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，不照顧學(xué)生的情緒，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一落千丈，更不用奢談?wù)莆罩�識。因此，把抽象的知識生動化，加強(qiáng)課堂上師生的互動，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系更為緊密。所以，教師應(yīng)在運(yùn)動生物化學(xué)課堂教學(xué)中嘗試“快樂教學(xué)”、“合作式教學(xué)”和“興趣教學(xué)”等教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化運(yùn)動生物化學(xué)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)也出現(xiàn)在教學(xué)過程中，如多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的普及是教學(xué)手段改進(jìn)的重要標(biāo)志。在運(yùn)動生物化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師可以用生動的動畫或視頻對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行直觀化解說，這樣可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加容易，強(qiáng)化運(yùn)動生物化學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

　　3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　運(yùn)動生物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，按現(xiàn)有學(xué)時(shí)的安排，實(shí)驗(yàn)課占整個(gè)總學(xué)時(shí)的五分之一多，其實(shí)踐性也體現(xiàn)在理論和實(shí)驗(yàn)的不可分割上。盡管運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容無統(tǒng)一的硬性規(guī)定，只需據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合所在院系實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行正常開設(shè)，但在儀器設(shè)備和硬件設(shè)施較齊全的'體育院系，可開展有一定難度或較高級的實(shí)驗(yàn)，而在條件和設(shè)備較落后的地區(qū)，應(yīng)選取簡單可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體來講，應(yīng)結(jié)合所選運(yùn)動生物化學(xué)教材的內(nèi)容，重點(diǎn)考慮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如血乳酸的測定和血紅蛋白的測定等，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱上要有所體現(xiàn)；而專業(yè)性較強(qiáng)的院系，在儀器設(shè)備較齊全的情況下，可有條件地開展一些較高難度的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，以激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；在實(shí)驗(yàn)條件較難得到保證的院系，在自力更生的同時(shí)，可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，與兄弟院�；虮拘５南嚓P(guān)院系實(shí)行網(wǎng)上預(yù)約，以實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備資源的共享，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源物盡其用。運(yùn)動生物化學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的課程，其概念不但多而且較為抽象，對于文化底子較為薄弱的體育專業(yè)學(xué)生來說，有點(diǎn)難度，如果處理不當(dāng)，則易使學(xué)生失去對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于緩解長時(shí)間理論學(xué)習(xí)帶來的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，使抽象的理論知識具體化，對發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力有益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的升華，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　運(yùn)動生物化學(xué)是一門實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的課程，是體育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。學(xué)習(xí)運(yùn)動生物化學(xué)知識，不但有利于學(xué)生形成全面的理論體系，而且能激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動中人體發(fā)生生化變化的有益探索，使理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，加深學(xué)生對運(yùn)動干預(yù)條件下人體發(fā)生反應(yīng)與適應(yīng)機(jī)制的理解，為更好地開展運(yùn)動訓(xùn)練、全民健身和運(yùn)動處方打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文從精簡教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容三方面對運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)改革提出看法，以期為提高運(yùn)動生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使運(yùn)動生物化學(xué)能更好地為體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練和全民健身活動提供服務(wù)。

生物教學(xué)論文5

　　摘要:針對微生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行探討，為創(chuàng)新教育在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用提供參考。

　　關(guān)鍵詞:微生物學(xué);創(chuàng)新教育

　　微生物學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是我校食品科學(xué)與工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有重要的課程地位。鑒于微生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中涉及面廣泛、基礎(chǔ)性及應(yīng)用性兼具的特點(diǎn)，如何在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生在潛移默化掌握微生物學(xué)基本知識、基本技能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實(shí)際的解決問題能力，在創(chuàng)新的課堂教學(xué)理念和思路指導(dǎo)下，多方位更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段無疑具有舉足輕重的作用。為此，我們結(jié)合我校微生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，簡要談?wù)剟?chuàng)新教育在微生物學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的點(diǎn)滴體會，與同行探討。

　　一、不斷更新創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容

　　創(chuàng)新作為一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，已然成為世界各國提升競爭力的重要手段。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在塑造學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)，將為國家輸送具有真正創(chuàng)新水平的人才。因此，作為教師，在牢固樹立創(chuàng)新教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，不斷更新創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多、相關(guān)知識更新快、實(shí)踐性強(qiáng)［1］，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生掌握知識的不全面，因此，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，由點(diǎn)到面的對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，從而達(dá)到系統(tǒng)掌握的教學(xué)目的。同時(shí)，微生物學(xué)的這一特點(diǎn)恰恰為該課程的教學(xué)提供了一定的便利，教師可以根據(jù)與學(xué)生或自身科研密切相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，從而充實(shí)教科書的內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容有血有肉，有的放矢，避免學(xué)生聽得一頭霧水，不知所云，使創(chuàng)新教育淪為空談。教學(xué)和科研是大學(xué)的兩個(gè)基本方面。大學(xué)教師常常是“雙肩挑”，教學(xué)、科研齊頭并進(jìn)，除了基本的課堂教學(xué)，多數(shù)教師都承擔(dān)著一定的科研任務(wù)［2］�？蒲羞^程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而科研任務(wù)的`完成將為課堂教學(xué)內(nèi)容提供素材，將科研任務(wù)完成過程中的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新成果傳承給學(xué)生，有助于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，這也是“授之以魚，不如授之以漁”的內(nèi)涵所在。與此同時(shí)，大膽引入教科書外的微生物學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維也應(yīng)不拘一格�，F(xiàn)在的微信、微博以及眾多的網(wǎng)絡(luò)公開課，為書本知識的擴(kuò)展提供了眾多的良好素材。例如在講到微生物的營養(yǎng)需求章節(jié)時(shí)，我們通過給學(xué)生介紹利用黏菌對食物的需求等特性來模擬東京地鐵網(wǎng)的視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新性解決問題的能力，同時(shí)也將枯燥的知識變得有趣，有些學(xué)生甚至說:“再不努力學(xué)習(xí)變聰明，就連地球上生活了上億年的低等微生物都趕不上了!”

　　二、構(gòu)筑適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)方法和手段

　　在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以問題引起學(xué)生的興趣，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過案例式討論集思廣益，并廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等現(xiàn)代化手段，多方面調(diào)動學(xué)生的參與度，在生動講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，吸引學(xué)生積極參與，大膽提出自己的思考和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。鑒于多數(shù)教師都有一定的科研任務(wù)，泡在實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會比較多，因此，全面開放教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)有余力的本科生參與到教師的科研課題研究中，在解決實(shí)際問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些本科生解決科研問題的能力甚至不亞于研究生，這進(jìn)一步增加了我們引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生提早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐。此外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行研究性的文獻(xiàn)閱讀對其創(chuàng)新能力的提高也有幫助。將主動參與科研任務(wù)的學(xué)生分為若干小組，設(shè)定一定的科研選題，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的研究性閱讀，協(xié)助學(xué)生從優(yōu)秀的文獻(xiàn)資料中獲取有價(jià)值的信息，并綜合分析，提煉出作者解決問題的思路和方法，剖析科學(xué)研究的具體過程，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉其創(chuàng)新能力。部分學(xué)生反映:雖然閱讀研究性文獻(xiàn)比較累，但堅(jiān)持過最初的階段后常常有一種成就感和滿足感，自我肯定的積極暗示巨大，對日后的畢業(yè)論文或科學(xué)研究都有良好作用。實(shí)踐證明，通過持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，大力引進(jìn)視聽資源，輔助適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)方法和手段，不僅提高了微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的動力，取得了較好的實(shí)踐效果。與此同時(shí)，創(chuàng)新教育的實(shí)踐也對教師的知識水平和教學(xué)能力提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，教學(xué)投入也需進(jìn)一步加大，這需要引起教學(xué)管理部門的重視，否則創(chuàng)新教育有淪為無源之水的風(fēng)險(xiǎn)。

生物教學(xué)論文6

　　【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與前行，可以說，對于教育方面的關(guān)注和投入資金力度也是在逐年的增長和上升。當(dāng)下，在我國教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強(qiáng)和擴(kuò)展的過程中，有關(guān)于初中生物課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，而對于如何將生物教學(xué)本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對于初中生物的教學(xué)有效性，對于當(dāng)前初中生物教學(xué)中所出現(xiàn)的問題該如何解決，這幾點(diǎn)，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關(guān)注的話題。

　　【關(guān)鍵詞】初中；生物；生活化

　　進(jìn)行初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的本身意義，就是為了能夠幫助學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象有一個(gè)充分的認(rèn)識和了解途徑。那么，對于生物學(xué)科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學(xué)習(xí)的過程中能夠讓學(xué)生更好的去了解和學(xué)習(xí)生物這門課程，就需要老師去利用生活化的教學(xué)方式來極大的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、有關(guān)于初中生物目前的教學(xué)現(xiàn)狀和所出現(xiàn)的問題

　　生物的本身是一門關(guān)于自然的學(xué)科，其中的很多知識和概念都是來源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對于生物學(xué)科而言，其本身是與人類社會之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實(shí)際的教學(xué)中，很多的老師卻無法將生物知識本身和現(xiàn)實(shí)生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，難免就會顯得比較枯燥和范圍。對于當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，其主要可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行表述。

　�。ㄒ唬┱n前導(dǎo)入過于生硬。在我國傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，大多數(shù)的老師基本上都是采取著直接干脆的教學(xué)方法。在課堂上直接將課題引入，然后對于其中的知識進(jìn)行講述。但是這種直接引入課題的方式確實(shí)是顯得有一些生硬，并且，本身對于學(xué)生而言，生物學(xué)科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會讓學(xué)生在進(jìn)行講課之前就對于學(xué)習(xí)生物失去了所有的興趣。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容上的單一和模式化。大多數(shù)的老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，基本上都是以課本來作為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞著課本中的知識來進(jìn)行講解，這種單一的教學(xué)內(nèi)容非常容易會讓學(xué)生在上課的過程中走神，開小差，甚至是久而久之變得不愿意聽老師的課。對老師所講的知識點(diǎn)，他們會認(rèn)為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學(xué)的。

　�。ㄈ�）教學(xué)形式上的落后。我國大部分的初中學(xué)校在進(jìn)行生物課課堂講課的過程中，所采取的形式基本上都是我講你聽，老師在課堂上去進(jìn)行生物知識的講解，而學(xué)生在課堂里去被動的接受老師所講的知識。以此類推，長期的被動會很難讓學(xué)生真正的去提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、如何改善初中生物教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題

　�。ㄒ唬┣捎蒙鐣�熱點(diǎn)話題引出新課程內(nèi)容。當(dāng)下，隨著科技的發(fā)達(dá)和進(jìn)步，人們開始能夠時(shí)時(shí)刻刻的了解到關(guān)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問題。那么，對于生活中所出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問題可以說都是學(xué)生們所非常關(guān)注的重點(diǎn)。故而，在進(jìn)行教課的過程中，老師可以適當(dāng)?shù)娜ソY(jié)合著當(dāng)前的一些新聞熱點(diǎn)來進(jìn)行與學(xué)生的.交流與溝通。在進(jìn)行交流與溝通的過程中，再將新課程的內(nèi)容和知識點(diǎn)順利的與學(xué)生展開下一步的學(xué)習(xí)和理解。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容更加貼切生活化。伴隨著對于多媒體技術(shù)等方面的計(jì)算機(jī)技術(shù)在國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和加強(qiáng)，目前，國內(nèi)學(xué)校很多的老師開始選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)來對教學(xué)課件進(jìn)行展示。在進(jìn)行講課的過程中，充分合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠在生動和有趣的畫面中，更加深入的去了解和學(xué)生生物知識，對于所學(xué)習(xí)到的生物知識進(jìn)行更進(jìn)一步的掌握和鞏固。

　　（三）將課后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過，很多的老師對于課后作業(yè)的概念知識把其當(dāng)成了對于學(xué)生的日常任務(wù)，其根本并沒有去充分的發(fā)揮出對于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學(xué)生開始把完成課后作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)和壓力，那么，對于課后作業(yè)的完成而言沒有任何的意義。

　　當(dāng)下，雖然初中對于生物課程教學(xué)的過程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問題并不是無法解決和根治的。將學(xué)習(xí)更好的去貼生活，用生活化的方式來更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，不僅可以大大的提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能夠幫助學(xué)生更加完善的去鞏固自身所學(xué)習(xí)到的生物知識。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]馮柏。初中生物課與信息技術(shù)整合的策略探究[J]。中國校外教育。20xx（24）

生物教學(xué)論文7

　　一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)觀念落后

　　在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習(xí)慣于針對課本進(jìn)行講講，很少主動開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過程中，往往只是老師自己一個(gè)人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需求，時(shí)間一久，就會使學(xué)生失去興趣，更談不上主動參與了。

　　2.教學(xué)方式單一

　　很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會耗費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時(shí)單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時(shí)探究性教學(xué)會對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。

　　3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)少

　　高中生物是一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，同時(shí)很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展。雖然也有部分學(xué)校開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率相當(dāng)?shù)�，�?shí)驗(yàn)的教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的演示性實(shí)驗(yàn)，很難有條件讓學(xué)生真正動手操作。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　4.課外活動少，形式單一

　　在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時(shí)間都被文化課占用，往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

　　二、提高學(xué)生主動參與意識的對策

　　1.不斷激勵學(xué)生

　　通過激勵，能夠不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人被他人認(rèn)可時(shí)，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時(shí)需要針對不同學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

　　2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的`動手能力，檢驗(yàn)所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的激情。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動手嘗試，同時(shí)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。

　　3.建立民主和諧師生關(guān)系

　　要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

　　4.更新教學(xué)手段和方法

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等�，F(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。在現(xiàn)代生物教學(xué)過程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過對網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

　　5.提高教師的專業(yè)水平

　　在教學(xué)過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識水平。同時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物課程。

　　三、結(jié)語

　　高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進(jìn)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段為我所用，同時(shí)要不斷為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。教師還要及時(shí)鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。

生物教學(xué)論文8

　　【摘要】

　　在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對重要知識、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐

　　概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識點(diǎn)的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對相關(guān)知識進(jìn)行理解，將新舊知識很好的整合，使學(xué)生更好的對概念與知識形成整體的把握。

　　一、利用概念圖教學(xué)，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)

　　在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過程中大多數(shù)是以小組合作的方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在互相幫助中對問題進(jìn)行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的`實(shí)際情況，將初中生物知識有效的引用到教學(xué)過程中，通過與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準(zhǔn)，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進(jìn)一步認(rèn)知，將在教學(xué)過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過對比自身設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步對相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識點(diǎn)認(rèn)識，加深學(xué)生們對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過程中，能變成學(xué)生開展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對于相關(guān)概念的認(rèn)知，在小組內(nèi)對某一問題的探討，集體對概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對知識的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。

　　二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

　　提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生具備參與社會生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過程中，生物學(xué)概念是生物知識的基本元素，學(xué)生對于相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)該采取概念圖為學(xué)生針對性的開展教學(xué)活動，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況對其進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，教師可以采取概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示植物、人以及動物的結(jié)構(gòu)與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生展現(xiàn)動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念圖，讓學(xué)生在總體上對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成進(jìn)行有效的把握，再進(jìn)一步為學(xué)生開展學(xué)習(xí)細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞膜等的相關(guān)知識。以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對知識理解的有效性

　　通過簡單的機(jī)械訓(xùn)練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已獲取的生物知識，通過自主學(xué)習(xí)生物知識的方法，能有效的對相關(guān)知識進(jìn)行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時(shí)，一組采取教師板書概念圖引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進(jìn)而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現(xiàn)概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效的構(gòu)建，通過將教材的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握自行對生物的概念圖進(jìn)行構(gòu)建。

　　綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進(jìn)行知識的歸納與關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體記憶性，有利于學(xué)生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]施佳虹.概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新時(shí)代，20xx.09.

生物教學(xué)論文9

　　很多學(xué)生反映高中物理難學(xué)，知識點(diǎn)理解不了，考試時(shí)動不了筆，在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗后以致產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的心理障礙。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這種心理障礙表現(xiàn)更為嚴(yán)重，突出表現(xiàn)為自卑心理嚴(yán)重、缺乏必要的自信心等。如何讓學(xué)業(yè)不良高中生在學(xué)習(xí)高中物理知識和技能的過程中積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，逐漸消除學(xué)習(xí)的心理障礙，達(dá)到掌握高中物理知識和技能、形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的最終目的呢？這就需要在物理教學(xué)中，針對學(xué)業(yè)不良高中生的實(shí)際，實(shí)施相應(yīng)的策略。

　　一、正確引導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

　　很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生反映有的知識點(diǎn)一學(xué)就會、一用就錯(cuò)、一放就忘，這正是他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗后形成的“失敗者”心態(tài)，進(jìn)而由這種心態(tài)產(chǎn)生的心理障礙。因此，教師不能操之過急，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意正確地引導(dǎo)，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生卸下心理包袱。

　　二、開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難通常不在于智力因素，大量事實(shí)表明是由于非智力因素，突出表現(xiàn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到正確的開發(fā)或培養(yǎng)。細(xì)心地觀察和了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)沒有時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念，不知道如何預(yù)習(xí)、如何聽講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復(fù)習(xí)等。針對這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來，然后教會他們在什么時(shí)間做什么事情、如何看書、如何聽講、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)鞏固等等。

　　三、關(guān)注個(gè)體差異，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會

　　學(xué)生是存在個(gè)體差異的，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生同樣如此，所以教師不能用一把標(biāo)尺去衡量所有的學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異有的表現(xiàn)在智力因素上，有的表現(xiàn)在非智力因素上。針對學(xué)生在智力因素上的差異，教師就要在教學(xué)過程中注意教學(xué)語言的通俗易懂、板書的規(guī)范準(zhǔn)確，分析、推導(dǎo)過程不要出現(xiàn)跳躍。要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，在課前、課中和課后要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。對理解能力較差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)、答疑解惑，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

　　四、積極創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

　　1、網(wǎng)絡(luò)教室與物理實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性，學(xué)業(yè)不良學(xué)生對直觀、明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的接受能力要強(qiáng)于枯燥、冗長的說教形式；而多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用，通過聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，更容易讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生接受物理課程中一些不易用演示實(shí)驗(yàn)來說明的物理現(xiàn)象。所以教師在培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，即“傳統(tǒng)的45分鐘＋教室”。

　　2、結(jié)合學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際，靈活整合信息技術(shù)。物理教學(xué)與信息技術(shù)整合環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅僅限于CAI一種形式上，現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的高質(zhì)量并且是免費(fèi)的教學(xué)資源（如動畫、視頻、圖片等），網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應(yīng)充分利用這些資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活使用信息技術(shù)。如在實(shí)驗(yàn)班講授高一物理“萬有引力定律”一章時(shí)，教師針對每一節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣.

　　在本章的學(xué)習(xí)過程中，教師很欣慰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢很好地彌補(bǔ)了他們物理學(xué)習(xí)上的劣勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被廣泛調(diào)動起來了，每個(gè)學(xué)生都爭著向教師和同學(xué)展示他的圖片、動畫、演示文稿，為爭得第一還是第二展開了激烈的'討論。這一章結(jié)束后，很多學(xué)生建議教師多采用這樣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)讓他們感到自信和成功。

　　五、改變對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)方式主要表現(xiàn)為“重結(jié)果，輕過程”。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力和非智力因素方面與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在明顯差異，使用傳統(tǒng)的評價(jià)方式對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生顯然是不公平的。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)該是“重過程，輕結(jié)果”，應(yīng)重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作能力的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開發(fā)，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生責(zé)任意識和進(jìn)取心的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在自我激勵和信心提升方面的表現(xiàn)。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任一方面的提高都應(yīng)予以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵�！拜p結(jié)果”并不是放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不顧，而是應(yīng)該讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生明白考學(xué)并不是成才的唯一出路，學(xué)業(yè)不良并不可怕，重要是以一個(gè)健康、積極向上的心理進(jìn)入社會，成為一個(gè)有責(zé)任感的合格的公民。

　　正在進(jìn)行的新一輪課程改革的目標(biāo)是“讓每一個(gè)高中生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展”。學(xué)業(yè)不良高中生作為其中一個(gè)特別群體，更應(yīng)該得到教師、家長和社會的關(guān)注。只要教師、家長和社會能以一種理解、寬容的心態(tài)去關(guān)注學(xué)業(yè)不良高中生，我們相信，培養(yǎng)一大批具有良好素質(zhì)的合格的公民比培養(yǎng)極少數(shù)尖子生更具有意義。

生物教學(xué)論文10

　　論文關(guān)鍵詞：多媒體病原生物學(xué)

　　論文摘要：病原生物學(xué)具有內(nèi)容繁雜、比較枯燥、難以記憶且容易前后混淆的特點(diǎn)，而且病原生物通常肉眼看不見。對于剛接觸這門課程的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有很大難度。本文結(jié)合病原生物學(xué)這門課程探討“多媒體”在課堂教學(xué)的應(yīng)用及其效果。

　　１、讓黑板“動”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來

　　每一位教師都希望有一個(gè)活躍的課堂氣氛，但是枯燥的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)手段已不能調(diào)動學(xué)生的興趣。過去我們總提倡寓教娛樂，但具體談怎樣去做還沒有現(xiàn)成的模式。而“多媒體”教學(xué)充分改善了教學(xué)氣氛，它利用電腦的聲音、圖片、動畫、視頻等手段讓黑板“動”起來，吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲。有位心理學(xué)家說過“興趣是激發(fā)靈感的動力”，學(xué)生們的興趣可充分帶動學(xué)生們的思維“活”起來。比如在講授寄生蟲中的蛔蟲和曉蟲的形態(tài)、生活史時(shí)，我們利用電腦制作了一組動畫：首先畫面上采用漸變式緩慢出現(xiàn)了成蟲的形態(tài)，并在不同部位配上不同顏色及相應(yīng)的解說，從而形象生動地展示了寄生蟲的形態(tài)特征；然后，在每一種寄生蟲的生活史中，以人體為中心，從蟲卵、幼蟲到成蟲的每一個(gè)演變過程中以環(huán)形排列在周圍，再閃動出現(xiàn)每一個(gè)發(fā)育階段的生活環(huán)境和條件，在學(xué)生頭腦中留下了深刻地印象，這樣不但使學(xué)生記住了蛔蟲和燒蟲的形態(tài)和生活史，同時(shí)還能將兩者進(jìn)行區(qū)別。

　　２、讓微觀世界“大”起來

　　在微生物和寄生蟲實(shí)驗(yàn)中，觀察細(xì)菌等微生物時(shí)，顯微鏡的使用頻率最高。但在實(shí)踐操作過程中有許多學(xué)生根本找不到細(xì)菌等微生物，更談不上觀察了；而且時(shí)常損壞儀器和玻片標(biāo)本，在經(jīng)濟(jì)和教學(xué)上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標(biāo)本制成幻燈片，利用投影儀投到屏幕上，這樣真真切切的細(xì)菌形態(tài)就展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師便可加以講解，加深記憶。微生物放大了，學(xué)生與它們的距離近了，這樣就能很容易地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容了。

　　３、讓知識的函概且“廣”起來

　　病原生物學(xué)的內(nèi)容較多，而授課時(shí)數(shù)很少，因此在課堂教學(xué)中，教師只能把主要的知識講出來，而不能把一些延伸的知識講述給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生知識面的拓寬，而應(yīng)用“多媒體”教學(xué)就可使知識涵蓋量“廣”起來。在講授細(xì)菌、病毒各論的知識和常見的人體寄生蟲時(shí)，就可以將各種微生物和人體寄生蟲制成標(biāo)本片和精美的動畫，學(xué)習(xí)時(shí)將它們投射到投影儀上，并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f詞，這樣既節(jié)省了時(shí)間又加深了學(xué)生對各種微生物和常見人體寄生蟲的辨別和記憶，較好地提高了教學(xué)效果。

　　４、讓教師徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“解放”出來

　　素質(zhì)教育是當(dāng)前又一在教育界談?wù)摰臒衢T話題。然而僅1一2篇文章和媒體的宣傳不夠的。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師能否從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“解放”出來，把抽象教學(xué)轉(zhuǎn)換成直觀教學(xué)。但并不是說“多媒體”就是素質(zhì)教育的形式，它只是一種手段，一種可以嘗試的手段，而且就目前來講是比較可行的手段。“多媒體”具有圖文聲并茂等特點(diǎn)，利用新技術(shù)新模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)知識，能多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，從而創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間。使深奧抽象的理論知識具體化、形象化，以便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)教師也能有更多的.精力投人到教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和更新中。

　　５、讓師生關(guān)系“融洽”起來

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教學(xué)是：教師通過課堂傳授知識，學(xué)生被動地接受，教學(xué)活動枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，教師講課情緒不高，師生關(guān)系很緊張。通過“多媒體”教學(xué)，教師通過大屏幕增添一些新奇有趣的知識，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度感染了教師，師生在這種和諧的氛圍中圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

　　當(dāng)然，一個(gè)新生事物在實(shí)踐當(dāng)中被應(yīng)用是需要過程的，一墩而就的事是沒有的。利用“多媒體”輔助教學(xué)還僅僅是剛剛開始，還需要不斷地探索和實(shí)踐。但可以肯定的是，通過“多媒體”教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，減緩教學(xué)的難度和認(rèn)知過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)論文11

　　摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實(shí)施。高中生物教師面對新課程的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實(shí)際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。

　　關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討

　　新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。

　　1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題

　　1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授

　　由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的`現(xiàn)代意識，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。

　　1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一

　　目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時(shí)間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。

　　1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

　　現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，所用的課件大多都是考試的知識點(diǎn)，沒能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。

　　2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討

　　2.1 采取興趣教學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡，其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。

　　新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識。

　　2.2 大力開展探究式教學(xué)法

　　在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強(qiáng)獲取知識的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

　　2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法

　　多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

　　2.4 以發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法

　　建立有效的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價(jià)體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障，充分發(fā)揮評價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價(jià)體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。

　　3 結(jié)語

　　綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]戴培虎.新課改中高中生物教學(xué)的思考[J].新課程(上).20xx(12)

生物教學(xué)論文12

　　一、立足教材———從學(xué)科知識中增強(qiáng)環(huán)保意識

　　從學(xué)科屬性來講，生物學(xué)本質(zhì)上是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，而環(huán)保只是學(xué)科特征中的其中一個(gè)，因此，即便有涉及相關(guān)的環(huán)保知識，教材中大多也只是一筆帶過或簡單地講解，如上文提到的《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》中人口給環(huán)境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，就應(yīng)當(dāng)拓展教材中的環(huán)保知識，當(dāng)然這不意味著教師需要特地花費(fèi)很多時(shí)間。一般蘊(yùn)于其內(nèi)滲于其中來講，教師可以在拓展時(shí)適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，借用生活中的實(shí)例來闡明相關(guān)的環(huán)保內(nèi)容，或者及時(shí)點(diǎn)撥或糾正學(xué)生片面的環(huán)保認(rèn)知。比如必修三第六章中第二節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”中提到保護(hù)生物多樣性，這一觀點(diǎn)并不是禁止開發(fā)利用任何自然資源，而是反對盲目地開發(fā)。人類還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同物種的增長規(guī)律來合理適時(shí)地利用資源，“合理開發(fā)是最好的保護(hù)”，走可持續(xù)發(fā)展之路是人類必然的選擇�？傮w上說，拓展教材中的環(huán)保知識就是為了拓展學(xué)生的環(huán)保視野。

　　二、聯(lián)系實(shí)際———在生活實(shí)踐中強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任

　　1.引入實(shí)際環(huán)保話題

　　環(huán)境保護(hù)作為基本國策，是每一個(gè)公民都責(zé)無旁貸的義務(wù)，即便有心無力而無法為環(huán)境保護(hù)做出更多，但最起碼應(yīng)當(dāng)保持著對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，因此，教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引入實(shí)際環(huán)保話題。如上文提到的關(guān)于空氣污染與凈化的問題，教師可以結(jié)合柴靜《穹頂之下》這一熱點(diǎn)事件，拋開各個(gè)新聞媒體對這一視頻短片的評述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當(dāng)前的污染程度現(xiàn)狀、原因、措施、治理的痛點(diǎn)和無力點(diǎn)等，在這些“大話題”下，通過分條縷析我們認(rèn)識到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業(yè)廢氣排放量對大氣污染的貢獻(xiàn)可能是不分伯仲，這意味著家庭燃燒的劣質(zhì)煤污染環(huán)境的能力竟然絲毫不亞于發(fā)電廠，這對于許多人來講都是一個(gè)非常震撼的認(rèn)識，因?yàn)槲覀兛赡芨�本不知道！由此可見，假如教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)能夠合理地引入實(shí)際環(huán)保話題，不僅能夠加深學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)知，而且會在理論與知識兩者交融的過程中認(rèn)識到新的問題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。

　　2.開展主題研究活動

　　以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實(shí)際上，自1983年世界上第一例轉(zhuǎn)基因植物問世以來，關(guān)于轉(zhuǎn)基因的好與壞一直備受爭議，而不論是20xx年的轉(zhuǎn)基因混進(jìn)美國大豆，還是20xx年的加拿大轉(zhuǎn)基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來越備受詬病。教師可以以此為切入點(diǎn)，組織一次主題研究活動，以“基因技術(shù)與環(huán)境保護(hù)”為主題，讓學(xué)生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關(guān)系。在這種開放性的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以采用文獻(xiàn)調(diào)研法來收集關(guān)于這一話題的各個(gè)觀點(diǎn)并梳理成冊，還可以深入去有銷售轉(zhuǎn)基因食品的超市或賣場，與客戶或?qū)з弳T進(jìn)行對話來收集市民對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度，又或者以辯論賽的形式來討論基因技術(shù)對環(huán)境保護(hù)究竟有利還是有害等�？傊�，就是盡可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問題。通過開展主題研究活動，學(xué)生不僅能夠更自然地了解到更多環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，而且會在過程中逐漸形成自己的觀點(diǎn)，這對指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生本人的環(huán)境保護(hù)行為也有著顯著的推動作用。

　　3.結(jié)合公益組織活動

　　在環(huán)境保護(hù)備受關(guān)注的當(dāng)前，越來越多的公益組織如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^戶外教學(xué)來與這些公益組織合作。比如在“地球一小時(shí)”這一全球節(jié)能活動中，世界各地幾乎每一個(gè)城市都有相應(yīng)的環(huán)保組織在當(dāng)天組織富有意義的活動，如利用廢舊電池來發(fā)電的“不插電”環(huán)保活動，如利用太陽能來發(fā)光，如利用新型環(huán)保材料的蠟燭進(jìn)行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動通常都具有一定的目的.或響應(yīng)某個(gè)方面的活動，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，因?yàn)榄h(huán)保教育應(yīng)當(dāng)成為貫穿生物教學(xué)過程始終的內(nèi)容，而不是特定或階段性的內(nèi)容。因此，教師在平常就可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會上的相關(guān)公益組織活動，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長個(gè)人的環(huán)保見識或?yàn)榄h(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一己之力。環(huán)境與人類的生活及發(fā)展息息相關(guān)，它需要得到每一名公民的重視與保護(hù)，對學(xué)生來講，從學(xué)科屬性而言，生物是所有學(xué)科中與環(huán)境聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，不論是教材內(nèi)容本身，還是學(xué)科知識要求，它都可以與環(huán)境教育自然合理地結(jié)合起來。因此，廣大生物教師就應(yīng)當(dāng)充分尊重并發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科屬性，從立足教材與聯(lián)系實(shí)際這兩個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)中有意識地滲透環(huán)境教育。實(shí)際上，環(huán)境教育是一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動之以情”，還需要教師“潤物無聲”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材并結(jié)合實(shí)際的環(huán)境話題去增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生的環(huán)保行為，以提高環(huán)境教育的成效。

生物教學(xué)論文13

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，最初在美國流行，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，目前已成為我國教育改革的一個(gè)“航標(biāo)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽老師講課，課后復(fù)習(xí)，做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生上課前先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，課堂利用學(xué)到的知識解決問題。生物化學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展迅速的重要學(xué)科之一，它的理論和技術(shù)已滲透到生物學(xué)各學(xué)科乃至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，生物化學(xué)已成為醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語言。生物化學(xué)理論研究與生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于醫(yī)學(xué)生形成基本概念、理解和鞏固生物化學(xué)基礎(chǔ)知識有重要作用。較熟練地掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本技能，可以幫助學(xué)生加深理解生物化學(xué)的基本理論和研究現(xiàn)狀。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度等方面有重要的意義。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，由于實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)較少、資源不足等原因至實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，動手參與實(shí)驗(yàn)熱情不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路:如果學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會減少教師實(shí)驗(yàn)課堂用于集中講授的時(shí)間，留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、參與交流討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得教師的個(gè)性化的指導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過程一般是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生能按照老師要求課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往不深入。實(shí)驗(yàn)原理不能通過自己的思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“悟”高度。實(shí)驗(yàn)過程的預(yù)習(xí)，由于教學(xué)資源所限，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前并沒有機(jī)會接觸所用到的實(shí)驗(yàn)器材，預(yù)習(xí)只能停留在對實(shí)驗(yàn)過程的了解，對實(shí)驗(yàn)過程中將遇到的困難和應(yīng)注意的問題缺乏預(yù)見性。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前自己看視頻，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題到課堂并想辦法解決問題，學(xué)習(xí)不能偷懶了，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　1翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

　　蛋白質(zhì)、酶、核酸和脂類是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，而關(guān)于蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為重中之重，我們首先選取了“血清清蛋白分離、提純和定量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐。蛋白質(zhì)是重要的生物大分子，要分析某種蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的前提需要將它從蛋白質(zhì)混合物中分離純化出來，而且盡量不損傷蛋白質(zhì)的空間構(gòu)象。血清中含有多種蛋白質(zhì)分子，通常采用透析、鹽析、電泳、層析及超速離心等物理方法進(jìn)行分離純化。鹽析法沉淀蛋白質(zhì)成本低、操作簡單安全、對蛋白質(zhì)活性具有穩(wěn)定作用，廣泛應(yīng)用于蛋白質(zhì)的分離、提純。層析是分離、純化蛋白質(zhì)的重要手段之一，其中離子交換層析和凝膠過濾層析應(yīng)用最廣�！把�清清蛋白分離、提純和定量”應(yīng)用鹽析、凝膠過濾層析和離子交換層析，是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)的重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為綜合分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)和動手操作能力要求較高。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?1)熟悉蛋白質(zhì)分離提純的總體思路;2)掌握鹽析法、分子篩層析法、離子交換層析法的實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)。課前將本次實(shí)驗(yàn)課的3個(gè)教學(xué)重點(diǎn)硫酸銨鹽析、葡聚糖凝膠柱層析除鹽和DEAE纖維素離子交換層析純化蛋白質(zhì)分別錄制成了3個(gè)時(shí)長在10min左右的微視頻。視頻內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)器材、試劑、演示實(shí)驗(yàn)操作等。實(shí)驗(yàn)器材部分，重點(diǎn)介紹了本次實(shí)驗(yàn)課所用的葡聚糖凝膠G-250、DEAE纖維素，并強(qiáng)調(diào)此兩種實(shí)驗(yàn)材料屬于價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后必須按要求處理后仔細(xì)回收。由于本次課所用實(shí)驗(yàn)試劑比較繁雜，而且所用3種醋酸銨緩沖溶液只有濃度的區(qū)別，所以在視頻展示實(shí)驗(yàn)試劑時(shí)，對學(xué)生給予提示。實(shí)驗(yàn)操作采用真人錄像的形式演示操作步驟并配以同步講解操作技巧，為避免分散學(xué)生的注意力，在操作演示的錄像中，只有出現(xiàn)演示教師的操作，教師的頭像以及其他與操作無關(guān)的實(shí)驗(yàn)臺上的物品均不出現(xiàn)。錄制完成后上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)，并對視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。課堂上首先檢測學(xué)生是否認(rèn)真觀看了課程視頻，老師組織學(xué)生討論并評價(jià)他人的總結(jié)，并要求每個(gè)學(xué)生必須針對課堂前所自學(xué)的內(nèi)容提出問題。問題設(shè)置的比較靈活，不針對問題的.內(nèi)容和形式做過多的要求，問題可以是學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，或認(rèn)為其他同學(xué)會對這個(gè)問題感到困惑，對概念解釋的擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)流程的質(zhì)疑等等。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果后，老師對學(xué)生首先簡要說明本堂課的活動安排:1)檢查實(shí)驗(yàn)儀器和試劑是否準(zhǔn)備齊整;2)學(xué)生討論安排組內(nèi)成員的分工后開始實(shí)驗(yàn);3)對分離、純化的清蛋白用紫外分光光度法進(jìn)行含量測定。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，老師走下講臺深入到每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)，觀察實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤和不規(guī)范之處，回答學(xué)生提出的疑問，提示學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄等。課后，老師主要運(yùn)用形成性評價(jià)來檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂是否顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生完成的書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、教師對學(xué)生操作過程給予評價(jià)等多個(gè)方面，與采用傳統(tǒng)模式的平行班級實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確掌握、對實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面明顯好于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級。課后，任課教師進(jìn)一步與其他教師開展對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的討論，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對不足之處進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)生與教師之間也可以針對課堂前和課堂實(shí)驗(yàn)過程中的感受進(jìn)行交流，并對課堂安排通過討論進(jìn)一步完善。

　　2結(jié)論

　　翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上進(jìn)行了實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂顯著激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且它的“先學(xué)后教”流程符合教育規(guī)律，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，課前對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)高質(zhì)量的“習(xí)得”有效地提高了課堂上師生的互動交流的質(zhì)量，提高了課堂的效率。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一個(gè)新的教學(xué)模式，雖然我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上取得了顯著的效果，但是實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，而且不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，是否都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，如何翻轉(zhuǎn)才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，都需要在以后的實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。

生物教學(xué)論文14

　　1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內(nèi)容

　　一是通過開展趣味活動,激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。

　　二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。

　　三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn),后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。

　　2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障

　　一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。

　　二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的`經(jīng)驗(yàn)分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因?yàn)橥饨绲母淖?例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。

　　三是鼓勵生物教師加強(qiáng)班級經(jīng)營技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉壗?jīng)營,將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí),學(xué)校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。

生物教學(xué)論文15

　　摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容，對初中生的成績以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物實(shí)踐；有效性

　　初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題是現(xiàn)階段各中學(xué)所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學(xué)當(dāng)前在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當(dāng)前在新課標(biāo)改革的背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對解決初中生物教學(xué)問題有一定的積極意義。

　　一、阻礙初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性發(fā)展的因素

　　1.學(xué)校對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不高

　　在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設(shè)有生物學(xué)科，但是并沒有受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學(xué)校甚至沒有生物課程，教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設(shè)置初中課程時(shí)，將生物設(shè)置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試，并不在乎對教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至有的學(xué)校認(rèn)為副科對學(xué)生成績不會有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時(shí)間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過場的現(xiàn)象，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生全面發(fā)展有負(fù)面作用，阻礙初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的發(fā)展。

　　2.初中生物實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律有待提高

　　初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解是這門課開設(shè)的重要目的。但當(dāng)前在一些學(xué)校中，初中實(shí)驗(yàn)課并沒有得到重視，例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生可以自由走動，可以就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機(jī)遇的同時(shí)也給教學(xué)帶來了難度，表現(xiàn)在一些學(xué)生在討論時(shí)并沒有真正地討論實(shí)驗(yàn)話題，加上教師對于教學(xué)并沒有做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，所以對課堂中學(xué)生討論其他事沒有進(jìn)行管理，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)紀(jì)律不良的狀況，嚴(yán)重降低了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

　　二、新課改下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的措施

　　1.完善教學(xué)方式

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段過于單一，使初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對本學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，推動我國教育的'發(fā)展。初中生物實(shí)驗(yàn)是一門動手能力極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到疲憊，對于學(xué)生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，讓學(xué)生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。

　　2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該拋開高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，此外，針對教學(xué)中出現(xiàn)的教師課件準(zhǔn)備不足的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，在生物實(shí)驗(yàn)中起到正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生今后自我調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)能力做鋪墊，有利于推進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標(biāo)改革的要求下，各中學(xué)就當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時(shí)對增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力有現(xiàn)實(shí)意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�2］張明宇.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題與對策［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（4）.

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