高職審計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式的應(yīng)用論文
審計(jì)行業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的監(jiān)督人，隨著我國經(jīng)濟(jì)的巨大騰飛，市場(chǎng)對(duì)審計(jì)行業(yè)人才的要求逐漸提高。如何提升現(xiàn)有的審計(jì)人才基礎(chǔ)教育是現(xiàn)在急需解決的問題。與本科相對(duì)完善成熟的教學(xué)相比，高職層次審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法仍舊處于摸索和調(diào)整當(dāng)中。為針對(duì)高職學(xué)生本身的特點(diǎn)，其實(shí)踐能力強(qiáng)，理論知識(shí)薄弱的特征，本文特研究的是適應(yīng)本課程的案例教學(xué)方法。
一、高職審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式不健全
由于高職學(xué)生本身的的特點(diǎn)，其教學(xué)核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計(jì)案例實(shí)踐分析能力。目前比較常見的審計(jì)教學(xué)方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實(shí)際上是與審計(jì)實(shí)務(wù)的操作相違背的，將理論和實(shí)踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不利于學(xué)生審計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握。所以。高職學(xué)生的教學(xué)方法急需改變。傳統(tǒng)的教學(xué)本身不適用于高職學(xué)生的特點(diǎn)也無法適應(yīng)日益增長的經(jīng)濟(jì)需要。審計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學(xué)到立體式教學(xué)過渡。在課堂上加大學(xué)生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學(xué)生一定量的審計(jì)學(xué)實(shí)際操作案例。迫使學(xué)生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學(xué)習(xí)審計(jì)基本操作理論，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(二)缺乏實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的師資
當(dāng)前，高職審計(jì)教師存在最大的問題是缺乏實(shí)際審計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)／動(dòng)手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)有審計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師”教師在我國高校中人數(shù)不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達(dá)到了28節(jié)，審計(jì)教師忙于上課，也無暇顧及審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學(xué)理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒有實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學(xué)效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學(xué)生在學(xué)完次門課程之后并不能夠達(dá)到很好的學(xué)以致用的效果。事實(shí)上，當(dāng)前審計(jì)學(xué)科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個(gè)月甚至幾天的短期培訓(xùn)，本身并沒有達(dá)到雙師的層次，或者只是通過了相關(guān)的理論知識(shí)考試。
(三)教學(xué)資料不完善
我國審計(jì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計(jì)理論實(shí)務(wù)體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領(lǐng)會(huì)，理解性和通暢性較弱。同時(shí)我國的高職審計(jì)教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國注冊(cè)會(huì)計(jì)考試或者本科教材直接刪減而來，不具備專科層次學(xué)生教學(xué)的針對(duì)性，審計(jì)理論知識(shí)所占篇幅過多，實(shí)際操作部分較少，職業(yè)應(yīng)用層次沒有與理論知識(shí)相結(jié)合。
二、審計(jì)案例法
審計(jì)案例教學(xué)法實(shí)際上是一種以模擬實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)審計(jì)原理與實(shí)務(wù)深度了解的一個(gè)過程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學(xué)生基本的審計(jì)理論的.基礎(chǔ)下，針對(duì)其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實(shí)際案例串聯(lián)起來。在這個(gè)提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力表達(dá)能力能得到很好的提升，大大增強(qiáng)了其課堂參與互動(dòng)性。教學(xué)案例法是一個(gè)具體的系統(tǒng)規(guī)劃過程，包含課堂前教學(xué)目標(biāo)的確定，合適審計(jì)案例的選取，課堂討論任務(wù)的布置，學(xué)生參與過程的推進(jìn)，學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師最終點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。
(一)制定審計(jì)教學(xué)計(jì)劃
審計(jì)教學(xué)計(jì)劃的制定是審計(jì)案例教學(xué)法的開端，其重要性不言而喻。審計(jì)教師需要在課程開始之前提前將總計(jì)劃公布，計(jì)劃必須簡(jiǎn)單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時(shí)間，其總個(gè)數(shù)。并且由于每個(gè)案例的特殊性，針對(duì)不同審計(jì)案例的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實(shí)施時(shí)間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。
(二)選取合理審計(jì)案例
教學(xué)案例質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果具有很大的影響。在明確審計(jì)目標(biāo)制定計(jì)劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計(jì)案例的選取必須具備實(shí)踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個(gè)特性缺一不可。實(shí)踐性指的是案例的選取是有實(shí)踐意義，易于實(shí)踐的，不具備實(shí)踐性的案例不利于學(xué)生課堂上的實(shí)際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計(jì)的基本原理，便于學(xué)生通過案例對(duì)審計(jì)原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學(xué)效果越好。案例的選取可以通過會(huì)計(jì)事務(wù)所的實(shí)際審計(jì)案例也可以來自于審計(jì)實(shí)踐自編教材。如果教師個(gè)人力量有限的，可以整合資源庫，進(jìn)行審計(jì)案例資源的共享。
(三)學(xué)生自主深入分析
在正式課堂學(xué)習(xí)中，教師的主要工作是引入審計(jì)任務(wù)案例隨后對(duì)學(xué)生的討論過程予以引導(dǎo)。這個(gè)過程是整個(gè)案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行深度討論。通過深入探討，最終將達(dá)到集思廣益，以長補(bǔ)短，統(tǒng)一結(jié)論的目的。學(xué)生在參與討論的同時(shí)能夠很好鍛煉其邏輯思維表達(dá)能力，同時(shí)將書本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中來。案例法講教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移成了學(xué)生很好的加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以免陷入死氣沉沉的教學(xué)死循環(huán)。
(四)教師課堂點(diǎn)評(píng)
學(xué)生完成討論后，派代表表達(dá)每組觀點(diǎn)，隨后教師將針對(duì)每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達(dá)清楚，對(duì)各組問題分析結(jié)論是否透徹進(jìn)行剖析做出評(píng)價(jià)，最后公布正確案例分析答案�？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)過程能使學(xué)生全面的，完善的，立體的了解到審計(jì)案例分析的重點(diǎn)，使從感性的初步認(rèn)識(shí)上升到理性的深刻剖析，從而對(duì)本次審計(jì)案例有深度掌握。
三、案例教學(xué)法的建議
針對(duì)現(xiàn)在審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的有效運(yùn)用實(shí)施還需注意以下幾個(gè)方面的提升：
(一)改變教學(xué)模式，提高審計(jì)案例課程比例
摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課程中提升案例教學(xué)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與互動(dòng)性。但是教學(xué)初期仍舊以理論教學(xué)為主，審計(jì)案例的操作應(yīng)該在學(xué)生掌握審計(jì)基本原理基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中期布置簡(jiǎn)單易于操作的審計(jì)案例，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生掌握到簡(jiǎn)單的審計(jì)案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設(shè)置陷阱，使得問題變的有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生探索意識(shí)和好奇心。
(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
案例教學(xué)法的有效實(shí)施需要教師有著較強(qiáng)的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，起著很好的教學(xué)組織作用。作為組織者的審計(jì)教師，在課堂討論過程中應(yīng)該對(duì)案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導(dǎo)學(xué)生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強(qiáng)本身組織能力的提升。。
(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高審計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)水平
面對(duì)如今審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象，應(yīng)該制定合理的計(jì)劃使其業(yè)務(wù)水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，提高業(yè)務(wù)處理能力。比如在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)，利用平臺(tái)掌握實(shí)際審計(jì)案例可能遇見的問題，深入了解審計(jì)人員的工作�？梢栽谌粘９ぷ髦屑訌�(qiáng)與各大審計(jì)部門的聯(lián)系，關(guān)注審計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，向經(jīng)驗(yàn)人士學(xué)習(xí)。
(四)選取質(zhì)量?jī)?yōu)的審計(jì)案例，豐富其案例資源案例庫
審計(jì)案例的選取應(yīng)該更加豐富，擴(kuò)寬其案例來源，甚至加強(qiáng)加強(qiáng)審計(jì)教師的聯(lián)系，建立其案例庫。甚至可以借助社會(huì)上力量，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)事務(wù)所負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會(huì)上所常見的典型的案例編寫成冊(cè)，同時(shí)積極聽取他們對(duì)現(xiàn)有案例庫的意見和建議，以達(dá)到完善案例庫的目的。
四、結(jié)語
審計(jì)案例教學(xué)法的應(yīng)用適用于高職人才的培養(yǎng)，能夠提升其實(shí)踐以及分析能力。由于審計(jì)本身課程的理論性和實(shí)用性，也決定著案例教學(xué)法的運(yùn)用是必要的。當(dāng)然隨著研究過程的深入，將來審計(jì)案例教學(xué)體系的問題我們將進(jìn)一步完善以及提高。
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