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談歷史教師需提高自身素質(zhì)
摘要：實施素質(zhì)教育的關鍵是提高教師素質(zhì)。本文對歷史學科教師應具備的素質(zhì)作一些簡要的探討。
關健詞：素質(zhì)教育歷史學科歷史教師素質(zhì)
《中國教育改革發(fā)展綱要》中明確指出中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道。今天，素質(zhì)教育已匯成時代的潮流。歷史學科如何適應素質(zhì)教育的要求，其前提是要求歷史教師有較高的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)深層次學科能力的重要保證，那么，歷史教師的素質(zhì)應包括哪些內(nèi)容呢
一、歷史教師的專業(yè)知識素質(zhì)是其從事歷史教學活動所應具備的基本素質(zhì)之一歷史貫穿于古今中外人類社會發(fā)展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識，而系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史知識需要長期的學習、積累才能形成。
因此，我們歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，即使是大學本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學教材，以便溫故而知新。同時，還要經(jīng)常了解史學研究的新信息和新成果，要站到歷史學科和史學專著的高度來研究教材，做到會當凌絕頂，一覽眾山小。而不能把自己的認識水平停留在與教科書相同的淺層次上，要弄懂、弄通教學大綱、教材，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學過程中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)和深入淺出，使課本知識簡約化、系統(tǒng)化和整體化。蘇霍姆林斯基指出教師要作自己教學科目的主人，讓教學大綱和教科書只能成為你最基本的知識，如同字母表對于已拳握修辭學奧妙的人一樣。只有把知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應教學的需要。
什么是素質(zhì)教育，學者論爭不已，尚無一致的意見。但可以肯定的是，素質(zhì)教育是創(chuàng)造性的教育，是開放性的教育。能不受傳統(tǒng)觀念的束縛，看到長城雄偉之下的封閉與愚鈍，能找出鄭和下西洋盛花無果的原因，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維; 能從土磚石塊的封閉看出民族心理的封閉，能從磚墻防御的愚鈍想到政治文化的愚鈍，能從鄭和與哥倫布、麥哲倫航海的類似客觀條件下，思考具有天壤之別的航海結果及影響，這就是培養(yǎng)開放性思維。有高素質(zhì)的教師正確引導和培養(yǎng)，學生則會具備有相應創(chuàng)造性、開放性思維的素質(zhì)。
二、歷史教師應具有較強的語言表達能力和書面表達能力歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力。良好的語言素質(zhì)將能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真情實感，甚至可以說，教學之成敗，以語言為先。歷史教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關系到教師教學效果的好壞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。
書面表達能力，確切地說，應為教學研究能力，它以探索教學規(guī)律、總結教學經(jīng)驗、豐富教學理論、提高教學質(zhì)量為目的。積極參加教研活動，有利于教師深入研究大綱和教材，提高自己的知識水平和教學能力，提高自己的研究水平和總結能力，提高自己的理論水平和實踐能力。所以，歷史教師在教學之余應多從事一些專題的學術研究。
三、教師應具備良好的職業(yè)道德和品質(zhì)，要以馬克思主義為指導，對歷史作出正確的敘述和分析教師是社會主義精神文明建設的直接參與者，是人類文明的傳播者和建設者。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要以教書育人為已任，用自己的先進思想和高尚的道德情操去教育和陶冶青少年一代。因此，要求教師必須做到:熱愛教育事業(yè)，愿為學生的成長貢獻自己畢生精力，這是做好教育工作的前提，教師要熱愛學生，要把自己全部心血傾注到學生身上，像慈母一樣精心培養(yǎng)學生，要有視學生如生命的高尚心靈。要面向全體學生，因材施教，使每個學生都能在教師的精心培育下茁壯成長，教師要為人師表，這就要求教師必須言行一致，表里如一，以身作則。
凡是要求學生做到的，教師首先要做到，凡是要求學生不做的，自己更不要做。教師的為人處世，治學態(tài)度和方法都會直接對學生產(chǎn)生影響。教師的職業(yè)需要永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心;永遠保有一雙公正信實的眼睛;永遠操著健康的，心口如一的語言; 永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。所以，教師應有最好的職業(yè)道德，良好的道德品質(zhì)。
培養(yǎng)和提高學生的心理品質(zhì)，預防心理偏差和心理障礙的產(chǎn)生，使學生提高心理健康水平，個性得到發(fā)展，是每一科教師的職責。歷史教育應使學生學會公正評價歷史人物，更應學會如何做人，如何審美。北京市政協(xié)九屆四次全會上，教育界委員就如何進一步批判，揭穿其邪惡本質(zhì)，進行了嚴肅認真的討論。大家一致認為，19 歲少女，歲女童在天安門廣場自焚，它涉及整個中華民族素質(zhì)教育問題。教育者用科學的知識，科學的方式教育孩子非常重要。一些教師愚昧落后，練入了魔，那么對自己的學生會產(chǎn)生怎樣的影響? 教師不僅是學生知識的傳授者，同時也是學生思想品質(zhì)的塑造者。
歷史教學的主要思想教育任務，正如《全日制中學歷史教學大綱》(修訂本)所指出的那樣歷史教學要以馬克J恩主義為指導，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學性的統(tǒng)一，觀點和材料的統(tǒng)一，同時還要求培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的墓本觀點觀察問題和分析問題的能力。要做到這一點，首先要求歷史教師具有一定的政治理論修養(yǎng)。
四、掌握好學生心理，具有豐富的教育學、心理學、教學法方面的知識前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說:在我們許多學校里，某一位教師上課時，學生很安靜地聽，而另一位教師上課時情形就很壞，這決不是因為一個教師有才能，另一個教師無才能，這是因為一個教師有教育上的技巧，而另一個教師沒有教育上的技巧。這就要求歷史教師掌握教育學的墓本理論，了解不同年齡學生的心理特點及個性差異，組織好課堂教學活動，減少教學工作中的盲目性，提高教學效果和工作效率。許多教師常常忽視這一點，課堂教學往往是言者滔滔，聽者瞳目，雖滿腹才華，但不了解學生的心理狀態(tài)和接受能力，就像登山向?qū)е活欁约航〔饺顼w，不注意所帶領的隊伍，結果難以起到引路作用。所以，歷史教師在掌握了一定的墓礎知識、政治理論的同時，還必須對教育學、心理學和教學法有所涉獵。
中學歷史學科在塑造青少年的人生觀、世界觀和開發(fā)他們思維能力的過程中，有著包括政治課在內(nèi)所有學科所不可替代的作用。在由應試教育轉向素質(zhì)教育的歷史機遇中，應大面積提高歷史教師的群體素質(zhì)，沒有高水平的教師群體素質(zhì)就不可能有適應現(xiàn)代化需要的素質(zhì)教育。
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