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論高校經(jīng)濟法教學改革
【導讀】經(jīng)濟法基礎課程的高等教育課程體系，培養(yǎng)學生的能力，以適應社會和經(jīng)濟理論的綜合應用能力為了實現(xiàn)。經(jīng)濟法課程教學的高等學府機構的一些問題進行分析，并提出了一些改革思路。
一、高等院校經(jīng)濟法教學中存在的主要問題
(一)教材方面教學離不開教材，在教與學的過程中，教材始終處于中介地位。教材是教學的依據(jù)，是教師的無形助手，是學生學習的重要依托�？茖W合理的教材有助于教學質量的提高。目前，適合高等院校的經(jīng)濟法教材不下幾十種版本，但其存在的主要問題：一是內容上大而全，過于繁雜，全書少則十三四章，多則甚至二十多章，而高校經(jīng)濟法課程的課時一般大至在40—70學時左右，大量的內容在規(guī)定的學時內是無法完成的，只能講授其中一部分章節(jié)，使教材大部分內容成為學生的自學資料;二是教材內容是法律條文的拼湊，必須依靠教師的講授學生才會理解，使學生自己學習有一定的難度;三是有的教材內容更新慢，跟不上立法實踐的步伐。經(jīng)濟法與其他部門法相比，變化較快，而經(jīng)濟法教材出版后在一段時間內一般是不會修改的，這就造成教材落后于經(jīng)濟法的立法實踐。
(二)教師方面經(jīng)濟法是一個綜合性的法律部門，涉及范圍廣泛，這就要求從事經(jīng)濟法課程教學工作的教師，既要熟悉經(jīng)濟方面的知識，又要精通法律方面的知識。
但是目前，在各高等院校從事經(jīng)濟法教學工作的教師基本上由兩部分組成：一部分教師原來是講授經(jīng)濟類專業(yè)課而后轉為擔任經(jīng)濟法的教學工作。這部分教師相對熟悉經(jīng)濟方面的專業(yè)知識，但未接受過系統(tǒng)的法學專業(yè)教育，不能站在法學理論的高度向學生傳授知識。另一部分教師接受過正規(guī)系統(tǒng)的法學教育，具有一定的法學專業(yè)知識功底，但這部分教師中的許多人對經(jīng)濟專業(yè)知識缺乏了解。由于教師對經(jīng)濟方面專業(yè)知識乃至經(jīng)濟方面知識的匱乏，所以在授課過程中很難切合實際，很難準確地把握知識的深淺程度、理論聯(lián)系實際、訓練學生的實際解決問題的能力。
在教師的配備上，由于教師的缺乏，甚至一名教師同時要給幾個不同專業(yè)的學生授課。人的精力和可支配的時間有限，如果讓每一位教師都能夠結合不同專業(yè)的學生對經(jīng)濟法課程學習的不同要求，精心設計與安排教學內容，那是不現(xiàn)實的。只能是不同專業(yè)的學生，用同一本教材，講授相同的內容，有時即使教材的形式不同，但是講授的內容也差不多，很難實現(xiàn)對各專業(yè)的學生制定的培養(yǎng)目標。
(三)教學方法方面經(jīng)濟法的教學歷來是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的填鴨式教學法。教師為了達到學科的系統(tǒng)性與嚴謹性，大多按照教材的章節(jié)，在課堂上，采取演繹推理的方法順次進行講授，使學生整堂課都被動地隨著教師的思維轉動，不利于教師與學生、學生與學生的交流和提高，難以調動學生的學習興趣，發(fā)揮其主動性和積極性。
(四)考核方式方面現(xiàn)在，各高校在經(jīng)濟法課程的考核方式比較單一， 基本都是采用筆答的方式，出一些簡單的選擇、填空、簡答、論述題，也有的再加入少量的案例分析，但大都是平時練習過的或很簡單的，得出結淪即可。
很多同學平時不認真聽課，甚至書也不看，只是到了學期期末，經(jīng)過期末“突擊”，也能順利過關，甚至還得了高分。這些考核方法不僅不利于全面考核學生對知識的掌握情況，也無法科學地評價教學效果。
二、高等院校經(jīng)濟法課程的教學改革思路
(一)選擇適用教材適用性是教材選用的基本原則之一。所謂適用性是指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。從理論上講，權威、獲獎教材比一般教材和自編教材理論深、水平高、質量好，但實際上也可能存在知識舊、版本厚、價格貴的現(xiàn)象。所以，選用教材要切合實際，適用的就是最好的。具備條件的高等院校，可以結合本院的實際，組織教師編寫具有自己特色的教材。
教材在具體內容的闡述上避免法律條文的簡單羅列，要對法律條文進行適當?shù)慕忉屨f明，給學生自學提供方便，也可以消除教師對有些知識不進行講解，學生自己無法讀懂的擔心，有利于教師積極進行教學方法改革。
(二)提高教師的綜合素養(yǎng)經(jīng)濟法授課教師應具備較高的法學修養(yǎng)和扎實的經(jīng)濟方面的知識。法學是一個特殊的學科，它需要教育者必須具有法律思維、法律觀念和法律意識。
這些思維、觀念、意識不是僅靠讀幾本書或了解一些法律規(guī)范就能獲得的，需要教育者接受系統(tǒng)的法學專業(yè)教育。同時還要掌握相關的經(jīng)濟方面的知識，這樣才能夠對經(jīng)濟法課程的教學游刃有余。而且與其他法律部門相比，經(jīng)濟法變化是相對較快的，這就要求講授經(jīng)濟法的教師要有終生學習的準備。
在教師的配備上，針對不同專業(yè)學生的特點和教師的具體情況，選擇一名或幾名教師固定給一個專業(yè)的學生授課。這樣，教師就可以結合學生專業(yè)的培養(yǎng)目標和特點，有針對性地選取適合本專業(yè)的教學內容，結合學生專業(yè)選擇恰當?shù)陌咐�，有的放矢地進行授課。這樣，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了教學質量，達到預期的教學目的。
(三)運用綜合的教學方法
1.啟發(fā)式教學法經(jīng)濟法課程中法律條文很多，學生一般就是被動記憶，但單靠記憶是無法長久的，而且學的越多，記憶就越困難，也容易混淆。如何克服?就是讓學生知其然，又要知其所以然。在整個的教學過程中，教師要不斷地向學生設問法律為什么會有這樣的規(guī)定，道理何在，讓學生自己動腦思考原因，只有明白立法的原因，才可以達到長久記憶。
2.案例教學法案例的運用可以貫穿于整個教學過程中。在講授知識前，可以在每章開頭或每節(jié)開頭，先給學生講一個有針對}生的、能說明問題的具體的秦睛，并留下問題讓學生思考 使學生對將要學的問題產(chǎn)生懸念，帶著問題學習，從而提高學習興趣。在講授知識的過程中，對于每個重要知識點或易混淆、抽象的經(jīng)濟法律條文的講解，教師可以通過案例來解釋說明，通過分析、比較強化知識，使深奧的理論變得通俗易懂，幫助學生理解、記憶。在講授知識后，可以運用大的綜合性的案例，把教學中相對分散的知識點串起來，通過分析做到層次分明，使學生對于相關知識建立起聯(lián)系，作到知識的融會貫通。
3.學生擔任“教師”
對于經(jīng)濟法中有些內容相對簡單，易于理解和講授的章節(jié)，可以把學生分成幾組，先讓學生自己組織學習、討論，或試講，選出代表，再經(jīng)過小組之間挑選學習成績好、分析歸納及語言表達能力強的學生做“經(jīng)濟法課程學生教師”，在任課教師的指導下經(jīng)過認真?zhèn)湔n，向學生講授。
(四)完善考核辦法對經(jīng)濟法課程的考核問題，一定要充分重視。
在確定考核方法時，應該把能否全面評估學生的學習效果作為核心問題。經(jīng)濟法的實用性決定了其考核方式應采取多種方式，可以采取平時考核和期末考核相結合，注重平時考核的方式。平時考核除了考核學生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)外，還特別注意考核學生參與課堂教學的情況，如參加課堂辯論、討論、回答問題等。期末考核采取案例分析與理論基礎相結合的原則，注重考核學生掌握知識、運用知識的能力，調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對經(jīng)濟法的掌握和應用，給學生更多自由發(fā)揮的空間，以達到全面考核的目的。
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