數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)能力提升研究

時間：2024-06-09 09:54:04 數(shù)學畢業(yè)論文我要投稿

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　　數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)主要學習數(shù)學和應用數(shù)學的基礎理論、基本方法，受到數(shù)學模型、計算機和數(shù)學軟件方面的基本訓練，具有較好的科學素養(yǎng)，下面是一篇數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)就業(yè)能力研究的論文范文，歡迎閱讀與查看。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)能力提升研究

　　2008 年教育部公布的本科就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的"紅牌"十大專業(yè)名單中數(shù)學與應用數(shù)學等被亮"紅牌".究其原因，主要是擴招后很多一般類本科高校都增設數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，但錄取學生的分數(shù)線普遍不高，加之數(shù)學專業(yè)課程的抽象性，致使原來數(shù)學專業(yè)的精英化教學模式已不適應大眾化教育多樣化的現(xiàn)狀;傳統(tǒng)的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系缺少對學生應用能力培養(yǎng)的行之有效環(huán)節(jié)，使得學生在就業(yè)過程中缺少與實際工作相關(guān)的應用技能。如何改善以往理學專業(yè)重理論輕實踐而導致學生不能適應社會對應用型人才的需求的現(xiàn)狀，是急需解決的教學改革課題[1].

　　1 保證頂層設計和課程設置與內(nèi)容的合理性

　　在頂層設計上，保持數(shù)學專業(yè)的理學專業(yè)特色，設置需求旺盛的計算機軟件應用和金融數(shù)學兩個應用方向，力求達到理學專業(yè)要求的研究型和應用型兩類人才培養(yǎng)規(guī)格。著力解決數(shù)學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容中缺少應用能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)而造成的學生就業(yè)出口不暢的問題。根據(jù)應用型本科院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生的入學成績較低的現(xiàn)狀，如果過分強調(diào)數(shù)學的嚴謹性，會使大部分學生對學習數(shù)學失去信心。為此采用"一個基礎平臺+兩個方向模塊+三大就業(yè)出口"培養(yǎng)模式，即一個數(shù)學基礎，兩個應用方向，三大就業(yè)出口是金融相關(guān)行業(yè)、IT行業(yè)和攻讀相關(guān)專業(yè)碩士研究生。在前兩年強化數(shù)學專業(yè)基礎課，在大三開始，學生根據(jù)興趣選擇專業(yè)應用方向并選擇相應的方向課，按照三個出口進行相應訓練，如對金融數(shù)學方向強化數(shù)理金融思維及金融模擬操作[2];對計算機軟件應用方向加強應用語言和編程方面的訓練;對考研的學生加大考研專業(yè)課數(shù)學分析和高等代數(shù)選講的學時和深度。

　　在教學內(nèi)容上，必須打牢前三學期的分析、代數(shù)和幾何基礎。采取的措施是增加數(shù)學分析和高等代數(shù)的學時，同時師資的配備力求高職稱且教學效果好，嚴把基礎課教學質(zhì)量關(guān)。在專業(yè)方向課中，減少必修課，加大專業(yè)方向選修課比例。刪除已經(jīng)落伍的課程，引入企業(yè)課程、新技術(shù)課程或?qū)W科前沿課程，如在金融數(shù)學方向引入了證券投資分析、精算實務、金融時間序列分析和數(shù)理金融等;在計算機軟件應用方向引入了Java大數(shù)據(jù)處理方面的課程，JavaScript設計、PHP程序設計等企業(yè)課程和信息安全方面的新技術(shù)課程。有些課程可以邀請實習基地的教師講授或?qū)W生到企業(yè)完成相關(guān)的課程學習[3].強化數(shù)學實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)課教學中注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學以致用的數(shù)學建模思想，增加利用數(shù)學軟件解決實際問題的實驗課比例。對應用性較強的專業(yè)主干課設置課程設計，同時還根據(jù)選擇的方向設置了幾門綜合課程設計，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高綜合運用知識的能力及編寫應用程序的能力[4].實習環(huán)節(jié)共13周，包括認識實習1周、生產(chǎn)實習4周、畢業(yè)實習8周。根據(jù)需求建立了軟件公司、證券公司和保險公司等實習基地，為各項實習和實行"3+1"人才培養(yǎng)模式提供了保障。

　　2 理學專業(yè)實行"3+1"人才培養(yǎng)模式

　　為達到知識、能力和素質(zhì)"三位一體"的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，應深化課程體系改革，優(yōu)化教學內(nèi)容[5].

　　2.1 學制上的"3+1"人才培養(yǎng)模式

　　學生在校內(nèi)按照教學計劃完成3年以專業(yè)理論為主、專業(yè)實踐為輔的課程學習后，部分想直接就業(yè)的學生按照專業(yè)方向帶著畢業(yè)論文選題和課程設計進行為期 1 年的畢業(yè)頂崗實習，即第 4 年開始在軟件公司或校外實習基地進行有針對性的應用課程培訓或在有就業(yè)意向的實踐基地集中進行實習。通過 1 年的畢業(yè)實習、實踐、畢業(yè)論文的完成，培養(yǎng)集動手、操作和創(chuàng)新于一體的綜合能力，進行訂單式培養(yǎng)，這部分學生的就業(yè)問題得以解決。近幾年來，每年有 30%以上的學生通過"3+1"方式就業(yè)，且比例逐年增加。對準備考研的學生，弱化畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，可以在校內(nèi)進行，使學生有充裕的時間進行考研前的復習，專業(yè)學生的考研率達到 30%以上。

　　2.2 素質(zhì)上的"3+1"人才培養(yǎng)模式

　　素質(zhì)上的"3+1"是指 3 年時間的專業(yè)課程學習的專業(yè)素質(zhì)提高和 1 年的各項綜合素質(zhì)拓展訓練。1年的綜合素質(zhì)訓練是指數(shù)學專業(yè)的學生通過參加東北三省數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽及全國大學生數(shù)學競賽，參與大學生科技立項，與教師共同完成科研項目和專業(yè)科技講座等活動，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。具體措施是，加大對全國性競賽的宣傳，并在各類競賽前進行有針對性的培訓和輔導，鼓勵學生參加各類競賽，把競賽活動獲獎折合成實踐教學的學分，使每年有 50%以上的學生在數(shù)學建模和數(shù)學競賽活動中獲得省級以上的獎勵;鼓勵每位學生參與大學生科技立項，指導學生以對課程設計內(nèi)容的完善和數(shù)學建模為載體完成大學生科技立項;參與課外科研活動，如教師把科研課題中的數(shù)據(jù)處理和算法的實現(xiàn)等部分讓學生參與，還要求學生聽專業(yè)相關(guān)專家的講座，在校學習期間學生必須親自完成一次科技講座。

　　3 提高學生就業(yè)能力

　　通過實行導師制加強對學生的指導，引導學生及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學生一入學，就將若干名學生分配在一位教師名下，教師不定期地與學生見面交流，幫助和指導學生解決其在學習、生活和就業(yè)等方面遇到的問題，特別是在大四階段，根據(jù) 3 年來對學生的了解，跟蹤指導學生就業(yè)，引導學生先就業(yè)后擇業(yè)。

　　通過與實習基地聯(lián)系，給學生提供學習計算機軟件和大數(shù)據(jù)處理及金融模擬操作的機會，以培養(yǎng)學生的就業(yè)技能。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來計算機軟件應用方向上就業(yè)情況較好，但數(shù)據(jù)處理的統(tǒng)計方法及算法設計需要數(shù)學知識，因此不能放松專業(yè)知識的學習，同時支持學生課外參加編程語言的培訓班;動員金融數(shù)學方向的學生根據(jù)興趣考取證券從業(yè)證和會計從業(yè)證，或通過參加銀行和證券公司的招聘考試等方式在金融領域就業(yè)[6].每年定期召開數(shù)學專業(yè)師生座談會和考研經(jīng)驗交流會。在數(shù)學專業(yè)師生座談會上讓高年級專業(yè)課成績較好的學生介紹專業(yè)課學習的方法，同時讓高質(zhì)量就業(yè)的學生對專業(yè)方向的選擇及需要的知識和能力儲備做經(jīng)驗交流;在考研經(jīng)驗交流會上，讓考研成功的學生介紹如何選擇考研學校和復習的經(jīng)驗等，鼓勵學生報考相關(guān)專業(yè)的碩士研究生。

　　在目前理學專業(yè)大學生就業(yè)困難的形勢下，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量成為各高校辦學成效的試金石[7-8].以就業(yè)為導向的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革的研究與實踐的初步嘗試，為數(shù)學專業(yè)學生應用能力及就業(yè)率提高起到較好促進作用，對特色應用型本科院校的理學專業(yè)教學內(nèi)容及培養(yǎng)模式的改革起到較好的推動作用。

　　參考文獻：

　　[1] 鐘波。應用數(shù)學專業(yè)課程體系改革研究與實踐[J].重慶大學學報，2001(1)：56-59.

　　[2] 鐘云燕。金融模擬實驗課程的建設與實踐[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2008(6)：5-8.

　　[3] 朱孝平。"雙師型"教師概念：過去、現(xiàn)在與將來[J].探索爭鳴，2008(7)：24-26.

　　[4] 陳建仁。高師院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的教學改革[J].高等教育研究，2008(9)：34-37.

　　[5] 楊啟帆，談之奕。數(shù)學建模實踐與數(shù)學建模競賽--創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方式[D].杭州：浙江大學，2007.

　　[6] 陳國華，廖小蓮，楊篤慶。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)方向建設教學改革探索[J].科技咨詢導報，2006(3)：12-15.

　　[7] 王輝，大學數(shù)學教育改革的實踐與探討[J].高等教育研究，2006(1)：23-26.

　　[8] 王輝。論高校繼續(xù)教育在促進就業(yè)方面的積極作用[J].繼續(xù)教育研究，2006(4)：20-24.

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