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項目教學法在高等數(shù)學教學改革中的應(yīng)用
目前我國高等數(shù)學教學目標主要是以指導學生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，下面是小編搜集整理的一篇探究高等數(shù)學教學改革項目教學法應(yīng)用的論文范文，供大家閱讀參考。
前言
高等數(shù)學是一項應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，學生通過該課程的學習為未來的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，加深對專業(yè)課程的理解，成為了高等教育中至關(guān)重要的課程。引入項目教學能夠幫助學生將理論同實踐相結(jié)合，對學生邏輯思維、分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)有一定幫助，因而成為了引導高等數(shù)學教學改革的新型教學理念，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。
一、項目教學
(一)含義
項目教學是指在教師引導下，學生自己處理相對獨立的項目，通過對信息的收集、方案設(shè)計、項目實施到最終評價全部由學生自主完成、自行負責，學生通過對該項目的研究，掌握項目執(zhí)行的全部流程和環(huán)節(jié)基本要求。項目教學的顯著特征是以項目為主線、教師引導、學生主體。
(二)特點
1.目標多重性。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，促進學生發(fā)揮主觀能動性，營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教師通過項目指導，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，從知識傳授者變?yōu)橹R引導者和促進者。學校建立全新課程理念，逐步完善課程體系，完成教學改革。
2.周期短、見效快。項目教學通常是在較短時間內(nèi)、有限的空間范圍內(nèi)進行，教學效果可測評性較好。
3.理論實踐結(jié)合。項目完成的過程首先需要相應(yīng)理論知識作為指導，所以要求學生首先熟練掌握相應(yīng)只是原理，結(jié)合理論制定項目實施計劃，通過理論指導解決項目實施探究過程中出現(xiàn)的問題，在得出結(jié)論之后在反饋回理論，以實踐結(jié)果驗證、更新、延伸理論[1].
二、教學現(xiàn)狀
(一)課程定位不明。高等數(shù)學作為基礎(chǔ)性學科，其課程內(nèi)容和教學方式都是為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，目前我國高等數(shù)學課程教學缺乏明確定位，知識原理體系相對繁瑣抽象，對不同專業(yè)和不同層次的學生缺乏針對性，因而成為一門相對獨立的課程，與其他專業(yè)脫節(jié)。
(二)教學目標滯后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，目前我國高等數(shù)學教學目標主要是以指導學生熟練掌握理論知識為主，缺乏對學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。高等數(shù)學課程教學內(nèi)容繁雜，理論體系較為嚴謹，學習過程相對枯燥抽象，不易理解，同時教學順序的安排要求學生在固定時間內(nèi)理解掌握教學內(nèi)容，在教學中教師要兼顧課程進度和學生知識掌握情況，一定程度上限制了教師教學的靈活性，忽視了學生個人能力的重要性。
(三)考核模式單一。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，但應(yīng)試教育的考核模式依舊沒有得到改變，學校依舊通過學生的考試分數(shù)對教師教學水平進行評估，教師依舊通過成績對學生學習進行評價，考試成績直接同獎學金掛鉤，所以出現(xiàn)很多考前臨陣磨槍，考后即忘的現(xiàn)象，學生個人能力得不到發(fā)展，基礎(chǔ)知識掌握不牢固[2].
三、實施項目引導
(一)完善教學定位。高等數(shù)學依照不同專業(yè)和層次的學生可以進行三種定位：一是作為數(shù)學專業(yè)，著重培養(yǎng)學生邏輯思維、計算能力、邏輯證明能力等數(shù)學應(yīng)用能力;二是針對理工科和商科學院學生，以高等數(shù)學為專業(yè)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)基本數(shù)學思維、數(shù)學概念、理論、計算應(yīng)用等;三是偏向文科以及高職院校學生，以數(shù)學為工具，著重培養(yǎng)學生利用數(shù)學解決實際問題的能力。
(二)確立教學目標。以掌握微積分相應(yīng)知識和計算能力為基礎(chǔ)，通過運用變量進行問題解決初步訓練，注重實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，通過項目引導，培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯推理和主觀能動性，在解決問題和考核評價的過程中形成團隊協(xié)作和書面表達能力，以解決未來相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)學問題。教學中可以引進數(shù)學建模，增加實踐項目，在各單元設(shè)立單元項目，在實踐學期設(shè)立實踐綜合項目，能夠幫助學生利用所學知識解決生活中實際遇到的問題，將課堂教學延伸至社會生活[3].
(三)完善考核項目。在原有考核項目基礎(chǔ)上，新增對綜合能力考核和項目實施考核，將學生日常綜合能力評價和項目實施評價引入總測評中，根據(jù)學校教學情況明確規(guī)范所占比重。考評方式可以吸收國外高等學府模式，例如新加坡國立大學考評，學生綜合能力考評以教師評價和小組互評的方式實現(xiàn)，項目實施評價以項目實施過程、結(jié)果報告和答辯的形式測評。
四、結(jié)論
綜上所述，目前我國高等數(shù)學課程對學生的培養(yǎng)無法滿足專業(yè)課程要求和社會對人才的需求，因而高等數(shù)學教學改革迫在眉睫。
通過項目引導可以在短時間內(nèi)快速提高學生知識積累和實踐能力，培養(yǎng)學生綜合能力和技能應(yīng)用能力，為專業(yè)課程的學習提供良好基礎(chǔ)，解決生活中出現(xiàn)數(shù)學問題，促進高等數(shù)學教學改革朝著素質(zhì)化、實踐化、專業(yè)化方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]童克波.“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”型教材編寫創(chuàng)新研究[J].實驗科學與技術(shù)，2011,11(4):69-71.
[2]劉雄偉，李建平，朱健民.高等數(shù)學現(xiàn)代化教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011,21(3):75-77.
[3]朱蘊.高等數(shù)學課程教學改革的研究[J].時代教育，2015,10(5):207.
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