在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施類比推理法的原則和策略
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重的是過程，只有讓學(xué)生看到思維的過程，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，下面是小編搜集整理的一篇探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的論文范文，供大家閱讀參考。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生從根本上掌握知識，就必須調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到知識之間的規(guī)律，探索解決問題的突破口。而類比推理思想對于學(xué)生的思維啟發(fā)效果明顯，有利于學(xué)生開拓思路，找到問題的解決方法。類比推理思想借助于原有的知識體系，對新的問題進行對比分析，發(fā)現(xiàn)相似點以及內(nèi)在規(guī)律，能夠解決很多難度較大的問題。
所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當重視類比推理思想的作用，讓學(xué)生掌握類比推理的方法。
一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施類比推理思想的原則
1.注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性
類比教學(xué)的實施過程中，學(xué)生是最主要的參與主體，所以教師必須強調(diào)學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的主體地位。同時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在課堂教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)類比推理教學(xué)的最佳手段。為了能夠讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當中，教師應(yīng)當構(gòu)建出和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出具有創(chuàng)新精神的問題，并且也要鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，通過合作的方式來學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動力，同時也能夠增強學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。當教師在課堂中進行類比推理教學(xué)時，必須重視與學(xué)生之間的互動，不能僅讓教師一個人在表演，而學(xué)生全都在觀看。
在需要引導(dǎo)的地方，教師要恰當引導(dǎo)，教師應(yīng)當給學(xué)生充分的時間思考，避免刻板的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的注意力下降，影響教學(xué)的效果。類比推理對于學(xué)生的邏輯思維能力要求較強，如果學(xué)生在其中某一個環(huán)節(jié)沒有搞清楚，將會影響接下來一系列問題的理解。所以教師在講解的過程中，必須認真觀察學(xué)生的反應(yīng)，合理控制講解的節(jié)奏，注重講解的重點和難點，控制好講解的廣度和深度，讓學(xué)生能夠有效地體驗知識。
2.堅持教學(xué)目標的導(dǎo)向性
教師在采取類比推理法進行教學(xué)時，會受到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及目標的限制。因此，在教學(xué)中一方面要考慮到學(xué)生當前的接受水平，另一方面還必須根據(jù)實際的教學(xué)目標，在合適的情況下采取類比推理法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，保證課堂教學(xué)任務(wù)能夠完成。在這一環(huán)節(jié)當中，學(xué)生不能被教師牽著鼻子走。在課堂上教師強調(diào)要突出學(xué)生的主體作用，也要看到自己對課堂教學(xué)引導(dǎo)的作用，要掌握好課堂的進度，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思維探索，同時還要在有限的時間內(nèi)保證教學(xué)目標的完成。由于高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，而課堂的時間有限，為了能夠保證課堂效率，又不能過分灌輸知識，所以應(yīng)當以教學(xué)目標為導(dǎo)向，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)能夠保持思維的活躍。而教師為了保證課堂上各個環(huán)節(jié)的有效進行，就必須在課前做好準備，提前設(shè)計好類比推理法的教學(xué)案例，對需要講解的各個知識點排序，從易到難，從簡到繁，通過課堂中類比推理情境的構(gòu)建，讓學(xué)生更容易接受這種數(shù)學(xué)思想方法，實現(xiàn)教學(xué)目標。
3.突出教學(xué)的過程性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重的是過程，只有讓學(xué)生看到思維的過程，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。當在教學(xué)中使用類比推理方法時，教師在講解中必須將自己的思維過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到知識之間的邏輯關(guān)系，進而能夠掌握新舊知識遷移的能力。在向?qū)W生展示類比思維過程的同時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識體系進行回顧，發(fā)現(xiàn)與新知識之間的相似點，如性質(zhì)、定理、概念或者公式等方面的相似性，進而對新知識的性質(zhì)、定理、概念或者公式進行猜測。然后，教師可以通過多媒體投影儀將證明的過程展示出來，驗證學(xué)生的猜測是否正確，讓學(xué)生看到猜測的問題以及偏差。理解類比推理思想最重要的環(huán)節(jié)就是思維過程的展示，為了保證課堂的教學(xué)效果，教師必須在課前對課堂中需要講解的內(nèi)容認真準備。
二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施類比推理法的策略
1.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中類比推理法的應(yīng)用
在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識時，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是數(shù)學(xué)概念，這也是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，數(shù)學(xué)概念本身比較抽象，很多學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念時，往往比較吃力。如果在數(shù)學(xué)概念的理解上出現(xiàn)了偏差，那么數(shù)學(xué)問題的判斷、推理以及運算等過程就會暴露出更多的問題。采用類比推理法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，能夠讓學(xué)生看到新舊概念之間的相似性，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生牢牢掌握新的數(shù)學(xué)概念。教師在講解數(shù)學(xué)概念時，通過類比推理，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，深化學(xué)生對抽象概念的理解。例如在高中學(xué)習(xí)等比數(shù)列的概念時，學(xué)生在此時已經(jīng)掌握了等差數(shù)列的概念，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶等差數(shù)列來推理猜測等比數(shù)列的概念。在教學(xué)中，可以設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“等差數(shù)列的概念是什么?試根據(jù)等差數(shù)列的概念來類比推理出等比數(shù)列的概念。思考現(xiàn)實中等比數(shù)列的事例，說出等比數(shù)列的定義。”這樣，引導(dǎo)學(xué)生思維一步一步深入，達到了新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的遷移，有助于鍛煉學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生掌握類比推理法的具體應(yīng)用。
2.在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中類比推理法的應(yīng)用
數(shù)學(xué)命題教學(xué)中類比推理是最常見的思維方式之一，縱觀數(shù)學(xué)中新命題的提出，往往需要經(jīng)過類比、猜想、推理以及總結(jié)歸納等過程，這樣才能最終形成新的`命題。在使用類比推理法研究高中數(shù)學(xué)命題時，往往對命題形成的過程、命題的結(jié)構(gòu)以及特征等多個方面的相似性進行研究。比如在高中數(shù)學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)中，教師往往會以平面幾何知識作為引導(dǎo)讓學(xué)生猜測空間圖形的性質(zhì)。近幾年來，高考數(shù)學(xué)對于命題的考察成為了新的重點，尤其是考察類比推理法在命題中的應(yīng)用。如下面這道例題：在一樓到二樓之間共有臺階20級，一步只能跨1級或者2級臺階，試求從第1級臺階到第20級臺階共有多少種走法。在分析該題目時，如果直接分析必然會非常復(fù)雜，所以可以對舊知識進行回顧，找到類似的模型。假設(shè)第n級臺階的走法為fn種，到達第20級臺階可以從第19級臺階跨一步，或者從第18級臺階跨一步，所以有
3.在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中應(yīng)用類比推理法
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往都伴隨著數(shù)學(xué)問題的解決，問題是數(shù)學(xué)中最核心的部分。要想考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最普遍的做法也是通過數(shù)學(xué)問題。所以，數(shù)學(xué)中解題的地位非常重要。類比推理法不單是從特殊到特殊的推理方式，同時也能在數(shù)學(xué)問題的解決中探索出解題的突破口，猜測出問題的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題的思維方法。在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，使用類比推理法，能夠讓學(xué)生看到問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生看到問題解決的根本途徑，同時還能幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識。如這樣一道例題：函數(shù)f(x)定義在R上，并且函數(shù)圖象分別關(guān)于直線x=a與x=b對稱，其中a>b，試說明該函數(shù)是否為周期函數(shù)，并且求出其周期。當看到該函數(shù)時，我們能夠看到它有兩條對稱軸，可以將其與函數(shù)
總而言之，類比推理法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用非常重要，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的類比推理思維，加強對思維過程的展示，讓學(xué)生真正掌握類比推理的方法，并且更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當中。
參考文獻：
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[2]靳宏偉.淺談高中數(shù)學(xué)中類比推理的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2012(2).
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