有關(guān)小學數(shù)學教學中滲透“人文教育”的策略的論文

　　摘要：各個學校為了響應教育部全面推行素質(zhì)教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學數(shù)學展開素質(zhì)教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發(fā)掘教科書中的人文因素和開展綜合實踐活動這兩個方面闡述了在小學數(shù)學中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數(shù)學文明，還學生“主人翁”地位，以及使數(shù)學和生活相結(jié)合這三個在小學數(shù)學中滲透人文教育的措施，希望給予相關(guān)教育工作者一定的啟示。

　　關(guān)鍵詞：人文教育；小學數(shù)學；教學策略

　　素質(zhì)教育不僅要求廣大學生通過學習科學知識填充自己的頭腦，還應當展開人文精神的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質(zhì)教育都不能完善。所以小學數(shù)學教學并不只是向?qū)W生教授知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力，更應當重視追求數(shù)學的人文價值。因此就小學數(shù)學而言，老師不僅要注重教授數(shù)學知識，還應在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發(fā)展的學生奠定基礎(chǔ)。

　　一、在小學數(shù)學中滲透“人文教育”的目的

　　新課標已經(jīng)將數(shù)學教育應當遵守的方法、技能和感情這個三維目標體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養(yǎng)和情感教育，因此深入探究難如登天。小學數(shù)學教學已經(jīng)將“人文教育”的標貼貼上，不過只是輔助于理論知識學習的手段。新課改已經(jīng)明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數(shù)學知識的教授，而是將人文教育與知識理論學習相結(jié)合。

　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘教材內(nèi)的人文因素。數(shù)學作為一門具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學和人文要素。若小學數(shù)學老師在講述數(shù)學知識時，將體驗審美課和鑒賞數(shù)學課穿插在其中，就會大大提高學生的品鑒能力和審美修養(yǎng)，有助于將廣大小學生的人文精神、思維的潛能激發(fā)出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節(jié)課的教學中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學生快速理解題的意思和掌握相關(guān)知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應當重視引導學生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。

　　（二）開展綜合性的實踐活動。老師在上數(shù)學課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學生一味被動傾聽，而是應當合理進行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學內(nèi)容，讓廣大小學生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學習新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內(nèi)容時，老師可采用小組合作的學習方法，分配任務讓學生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應當繼續(xù)對題目研究背景展開動態(tài)演示，這樣學生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進行鞏固。

　　二、在小學數(shù)學中滲透“人文教育”的策略

　�。ㄒ唬�數(shù)學課外知識廣泛普及，將傳統(tǒng)數(shù)學文明滲透其中。大量的數(shù)學文化都潛藏在設(shè)置的小學數(shù)學課中，所有經(jīng)典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數(shù)學文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學過程中應恰當引入著名數(shù)學家生平、數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學奇聞逸事等。例如教學“圓的周長”時，應當先對祖沖之如何發(fā)明圓周率的故事進行講述，然后引申到所學的圓的周長中。這樣使數(shù)學知識升華到我國傳統(tǒng)文明，進而為發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學文化做好鋪墊。

　�。ǘ�）教學模式創(chuàng)新，還原學生的主人翁地位。老師應當將傳統(tǒng)教學模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經(jīng)不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學”代替“要我學”，因此培育小學生學習數(shù)學的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學方法運用到小學教學中，轉(zhuǎn)變角色，充當引導者的角色，引導學生主動思索，自主地學習。另外，還應當營造舒適、輕松的教學氛圍，確保所有學生都參加學習，使學生置于問題情境以內(nèi)，激勵所有學生將自身的觀點發(fā)表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學“閏年平年”時，老師應當以小組合作學習的方式把學生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關(guān)閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學生充分運用數(shù)學方法對平年和閏年展開計算。

　�。ㄈ�）于生活相貼合，領(lǐng)略數(shù)學魅力�！吧�活數(shù)學化，生活數(shù)學化”是數(shù)學成績提高的捷徑，同時也是數(shù)學教學改革的一大優(yōu)勢。數(shù)學一是門實用性很強的課程，源自于生活，服務于社會，因此數(shù)學是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數(shù)學教學過程中，普遍存在數(shù)學知識脫離生活的現(xiàn)象，導致學生學以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書而讀書。老師應當鼓勵學生多注意生活中存在的數(shù)學問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學生展開社會調(diào)查活動，使生活和課堂有機結(jié)合。例如在教授完“小數(shù)”教學以后，可以組織學生到超級市場展開調(diào)研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產(chǎn)品，在調(diào)查完畢后再計算出那種產(chǎn)品優(yōu)惠幅度最大。學生調(diào)研、計算的過程，也是學生領(lǐng)悟數(shù)學魅力的過程。

　　三、結(jié)語

　　科技進步和社會發(fā)展，在需求嚴謹邏輯思維及先進科學知識的基礎(chǔ)上，對人文素養(yǎng)也給予充分重視。小學作為數(shù)學啟蒙的教育時期，老師應當采取恰當合理的方式在數(shù)學教學中滲透人文教育，這將為學生一生的行為準則和學習態(tài)度的端正奠定堅實的基礎(chǔ)。因此將人文教育滲透到小學數(shù)學教學過程中，使學生在掌握知識的同時，無形中吸收數(shù)學文化，因此人文教育滲透滿足素質(zhì)教育的需要。

　　參考文獻：

　　［1］李巧堂.小學數(shù)學滲透“人文教育”方法探究［J］.中國校外教育，2013，（25）：94.

　�。�2］趙淑鶴.芻議在小學數(shù)學教學中滲透德育教育的策略［J］.學周刊，2016，（08）：73.

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