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讓學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)”情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論文
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而要讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍（即情境），這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。
實(shí)踐證明：學(xué)生經(jīng)常參與身臨其境的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)（學(xué)生的生活實(shí)際）的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的有效途徑之一。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
讓學(xué)生在再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
美國(guó)著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是外在的、陌生的，需要通過(guò)教師加工后，才能更好地為學(xué)生接受與掌握。
在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色、憑借兩人行走的地點(diǎn)、時(shí)間、方向等的演示，理解“兩地”“同時(shí)”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起了學(xué)生對(duì)“相遇應(yīng)用題”學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得了實(shí)際的感觀，并以此為學(xué)習(xí)新知的思維起點(diǎn)，很容易掌握這類題目的基本數(shù)量關(guān)系，從而為新知掃除了障礙。這種方法既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使學(xué)生生動(dòng)活潑地獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。
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