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自主學(xué)習(xí)能力中的數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到教學(xué)中
受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,老師在教學(xué)仍然是采取老套的教學(xué)方式。老師在課堂上掌握支配權(quán),以學(xué)生為本的教學(xué)理念并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到滲透。老師一味的講,學(xué)生一味的被動(dòng)接受,只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固有關(guān)的數(shù)學(xué)概念,但是填鴨式的教學(xué)方式難以讓的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為了改善這一狀況,老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,從而達(dá)到學(xué)生學(xué)的目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以拉近老師與學(xué)生之間的距離,有效的互動(dòng)方式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時(shí)候,枯燥的數(shù)字只會(huì)讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程中失去耐心。為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行運(yùn)算,老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)商品買賣的小情境。通過(guò)這個(gè)情境讓學(xué)生們利用自己所擁有的學(xué)習(xí)物品,例如筆、練習(xí)本、課本等來(lái)進(jìn)行貨品買賣。對(duì)于學(xué)生的角色要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?以小組的的模式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行“交易”。交易的過(guò)程就是收銀員計(jì)算顧客購(gòu)買商品的總價(jià)。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中掌握四則運(yùn)算的方式。利用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中,有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐
在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,老師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)對(duì)于所提的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)置。大多老師在上課的時(shí)候喜歡在提問(wèn)之后加“對(duì)不對(duì)”?“是不是”等疑問(wèn)詞。這樣的疑問(wèn)詞固然可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答,但是學(xué)生們卻不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考,隨口答“對(duì)”、“是”就算完成了對(duì)問(wèn)題的解答。這樣的提問(wèn)方式只會(huì)讓教學(xué)的質(zhì)量變得低下,老師難以考察學(xué)生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的選擇要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,讓學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考和總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。比如:在學(xué)習(xí)平行四邊形這一概念的時(shí)候,雖然知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單,但是為了加深學(xué)生們的印象老師可以讓學(xué)生利用自己的尺板通過(guò)測(cè)量平時(shí)四邊形的邊長(zhǎng)和對(duì)角來(lái)總結(jié)有關(guān)平行四邊形的概念。通過(guò)測(cè)量不難發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊長(zhǎng)度相同對(duì)角角度相同。在這個(gè)時(shí)候,老師可以導(dǎo)入有關(guān)正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系。學(xué)生因?yàn)樽约簞?dòng)手實(shí)踐大腦的思維處于比較活躍的狀態(tài),通過(guò)動(dòng)手測(cè)量也不難發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長(zhǎng)方形這一概念。通過(guò)這樣問(wèn)題的引導(dǎo),加上老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量的方式,讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力總結(jié)出相關(guān)的概念,加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心
數(shù)學(xué)具有抽象性和嚴(yán)密性,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有難度。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師在教學(xué)的過(guò)程中就需要對(duì)學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生有了信心才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而發(fā)揮自己的潛能。老師在教學(xué)的過(guò)程中需要注意自己的神態(tài)和說(shuō)話的語(yǔ)氣。在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生如果回答不出來(lái),老師可以進(jìn)行引導(dǎo),讓他通過(guò)自己的努力將問(wèn)題回答出來(lái)。如果學(xué)生實(shí)在理解不了,老師要進(jìn)行鼓勵(lì),不能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的挫敗感。課后多與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的性格特點(diǎn),并挖掘他們身上的潛能。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),例如:這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不好,但是性格活潑,通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生很聰明,但是如果能多花時(shí)間在學(xué)習(xí)上就會(huì)達(dá)到更好的效果等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。在課上多提問(wèn)那些性格比較內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,幫助他們多鞏固基礎(chǔ)知識(shí),多表?yè)P(yáng),從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師不能以成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生好差,對(duì)學(xué)生的成績(jī)要進(jìn)行多方位的分析,例如這個(gè)學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)挺好的但是考差了,老師要跟他進(jìn)行交流,了解學(xué)生為什么考差,而不是一味的責(zé)備。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師要幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有了信心學(xué)生才有繼續(xù)主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上,老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教會(huì)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
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