讓錯(cuò)誤為數(shù)學(xué)課堂添彩論文
錯(cuò)誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象．學(xué)生的學(xué)習(xí)就是和錯(cuò)誤相伴的過(guò)程，我們老師們?cè)谡n堂上則總希望一帆風(fēng)順，就把錯(cuò)誤看作“洪水猛獸”,對(duì)“錯(cuò)誤”唯恐避之不及，于是對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往是嚴(yán)加苛責(zé)．我是一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我通過(guò)不斷的教育教學(xué)理論和新課改又結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”不管是來(lái)自學(xué)生，還是來(lái)自教師，都是很珍貴的課程資源，我就開(kāi)始嘗試對(duì)其進(jìn)行了充分利用，進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐，結(jié)果收到了很好的教學(xué)效益．我覺(jué)得只要把握時(shí)機(jī)利用這些“錯(cuò)誤”資源,就能讓“錯(cuò)誤”演繹出風(fēng)彩，為我們的數(shù)學(xué)課堂增添更多精彩！
學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源．面對(duì)學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，老師將它作為一種促進(jìn)孩子情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用．下面我就談?wù)勛约哼@幾年在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)．
一、挖掘錯(cuò)誤，獲取知識(shí)
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有孩子回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤，老師往往急于糾錯(cuò),如果直接更正孩子的錯(cuò)誤，而沒(méi)有孩子的主動(dòng)參與，效果往往不佳，若能抓住這些錯(cuò)誤，作巧妙的引導(dǎo)和利用，就能進(jìn)一步促進(jìn)孩子深入了解所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)思維碰撞，感知獲取知識(shí)的思維過(guò)程．所以教師的最好做法是不要急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，而要首先肯定孩子的積極參與，用鼓勵(lì)性的`語(yǔ)言去評(píng)判，使孩子用一種愉快的心情去想問(wèn)題，其次要給足孩子思考的時(shí)間和空間，要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤．作為教師，必須從孩子錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開(kāi)始，把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，不要急于用自己的思想去“同化”孩子的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，掌握其錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法．
我在教學(xué)“千克與克”時(shí)，盡管已經(jīng)用了許多的教具和學(xué)具引導(dǎo)孩子理解，但還是有孩子對(duì)這兩個(gè)重量單位的概念不夠掌握．瞧，一個(gè)孩子這樣回答：“一個(gè)雞蛋重50千克，一只大白鵝重5克．”我在無(wú)奈中靈機(jī)一動(dòng)來(lái)個(gè)”兵教兵”請(qǐng)其他孩子糾正，并把理由講給他聽(tīng)．聽(tīng)，這些孩子講得多好：學(xué)生1：我的體重是32千克，一個(gè)雞蛋肯定不會(huì)比我的體重還要多，所以一個(gè)雞蛋的重量是50克．學(xué)生2：一個(gè)2分硬幣約重1克，一只大白鵝難道只有5個(gè)2分硬幣重嗎？一只大白鵝重5千克還差不多．我就問(wèn)：“那么這個(gè)同學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？”學(xué)生3：因?yàn)樗恢?克有一個(gè)2分幣那么重，而1千克有兩包鹽重．接下來(lái)我又讓孩子們通過(guò)掂實(shí)物感知，加深對(duì)千克、克的感知．前面這個(gè)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，關(guān)鍵是他沒(méi)有真正理解“克”和“千克”的概念．問(wèn)題找到了，錯(cuò)誤自然少了．從這個(gè)教學(xué)例子中，不難發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，也是調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)的前提．
二、用“錯(cuò)”促學(xué)，引發(fā)思考
在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾和少幾”的應(yīng)用題時(shí)，例題是：學(xué)校里栽了45棵柳樹(shù)，比楊樹(shù)多20棵，栽楊樹(shù)多少棵？要求孩子自己讀題，尋找出條件與問(wèn)題，進(jìn)行解答．有的孩子列成45＋20=65（棵），有的孩子列成45-20=25（棵）．出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我讓孩子自己再認(rèn)真讀題，想一想柳樹(shù)和楊樹(shù)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，求多的還是少的．帶著這個(gè)問(wèn)題孩子們小組或同桌進(jìn)行討論，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵．這樣充分利用孩子的錯(cuò)誤資源，促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益．
記得還有一次教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位，課件中有一道練習(xí)，我把算式“35+7=”的答案寫(xiě)成了“28”．在課上才發(fā)現(xiàn)，我就將錯(cuò)就錯(cuò)提問(wèn)：如果答案是“28”，那么前面應(yīng)該是什么符號(hào)呢？其實(shí)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且使數(shù)學(xué)課堂加以延伸，孩子的思維也因此打開(kāi)了．
課堂上錯(cuò)誤資源是多種多樣的，由孩子而起，討論由錯(cuò)誤而起．教師要給足孩子思考的時(shí)間和空間，要讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤．孩子課堂上產(chǎn)生錯(cuò)誤信息的原因也是多種多樣的，作為教師要學(xué)會(huì)通過(guò)錯(cuò)誤信息解讀孩子，分析孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)．同時(shí)教師還要利用好這些錯(cuò)誤資源，做到資源共享，幫助相類似的孩子掃清認(rèn)識(shí)上的障礙．總之，珍視并合理開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，不但能促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)的進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)，而且能有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)孩子作更深層次的思考．
三、利用“錯(cuò)誤”，激發(fā)探究
在二年級(jí)表內(nèi)乘法（一）的習(xí)題中有這樣一道題：“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)�？”一開(kāi)始孩子不假思索異口同聲地說(shuō)：“20分鐘”．我沒(méi)有直接告訴孩子正確解法，而是利用孩子的錯(cuò)誤資源，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考，讓孩子思考如果是自己鋸木頭會(huì)是怎樣，也可以動(dòng)手操作，進(jìn)行探究，尋找答案．結(jié)果孩子們有的拿紙條折，有的用小棒折，還有的畫(huà)圖分析，通過(guò)各種形式探究活動(dòng)，尋找錯(cuò)誤原因，得出解決這類問(wèn)題的方法，使孩子的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞．
一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，孩子不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣那樣錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性．因?yàn)榻處煵坏梢酝ㄟ^(guò)挖掘孩子的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，還可以利用孩子的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究．教師在課堂上多給孩子提幾個(gè)“允許”：錯(cuò)了允許重答，答不完整允許再想，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論．這樣的允許能很好的保護(hù)孩子的自尊心．在這樣的課堂上孩子沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)．此外，老師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)，可以鼓勵(lì)孩子敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)．
課堂教學(xué)中，孩子出錯(cuò)在所難免．新課程注重關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人就應(yīng)善待孩子的錯(cuò)誤．善待錯(cuò)誤，要表現(xiàn)為不諷刺、挖苦孩子，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)情感．教是為使孩子更好的學(xué)，他們能出錯(cuò)，正說(shuō)明孩子是在學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子積極思維，解決難，用和藹可親的態(tài)度給課堂增添一份溫馨，從而使孩子獲得安全感和對(duì)教師的信任感、親切感，讓孩子敢于向老師吐露心聲，大膽質(zhì)疑，講出自己的困惑，表達(dá)自己的情意，并隨時(shí)能得到老師的理解、寬容、支持與幫助．
富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯(cuò)了地方便成了廢物”，而我們應(yīng)該安排好“錯(cuò)誤”,變“錯(cuò)誤”這一“廢物”為“寶”！我們教師就應(yīng)該點(diǎn)“石”成“金”——利用孩子的錯(cuò)誤展開(kāi)教學(xué)，去偽存真．這就需要教師吃透教材，更新自己的教學(xué)理念，要把孩子的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，這樣才能讓課堂充滿生成的活力．只要我們老師能夠合理、有效的利用，相信它能給我們老師，給我們的孩子帶來(lái)一筆無(wú)形的財(cái)富．相信因?yàn)橛绣e(cuò)誤，能讓我們的課堂更加精彩！
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