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打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見教育論文
打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見
受傳統(tǒng)教學(xué)影響，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱衷于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？
一、領(lǐng)會教材意圖是構(gòu)建高效課堂的前提
在多年教學(xué)和教研的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師因為不能領(lǐng)會教材的編排意圖，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師自身的發(fā)展帶來嚴重的影響：有的把教材內(nèi)容處理得太深，使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到較大的困難，久而久之產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的畏懼感；有的把教材內(nèi)容處理得太淺，使大多數(shù)學(xué)生用寶貴的時間重復(fù)了過去的學(xué)習(xí)，沒有新的收獲；有的只關(guān)注知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了過程及情感目標的達成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥無味；更有甚者，教師追求形式，盲目地調(diào)整教學(xué)材料，使教學(xué)目標無法達成；教師付出辛苦卻看不到理想的教學(xué)效果，得不到同行的認可，產(chǎn)生自卑心理等。由此可見，在新的理念下，領(lǐng)會教材編排意圖是廣大教師的必修課，只有深刻領(lǐng)會教材的編排意圖，才能真正落實新課程標準關(guān)于“三維目標”的要求，才能有效構(gòu)建高效課堂。讀懂教材是是理清教學(xué)重難點、確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)方案的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計、高水平課堂教學(xué)的前提。
1.讀懂情境圖中呈現(xiàn)的信息
新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其豐富的內(nèi)涵有時會使學(xué)生難以理解和把握。一般情況下，在《教師用書》中可以找到一些關(guān)于教材編者對教材某一單元或某一章節(jié)編排的意圖，但對教材中的很多細節(jié)如每一副插圖或每一句話并沒有做詳細的說明，因此需要我們教師多參考資料，多深入思考來理解教材編排意圖，對其用意進行貼近教學(xué)目標的、符合邏輯的推理，可以使教師在困惑和迷茫的狀態(tài)里獲得一點啟發(fā)，從而達成教學(xué)目標。
2.讀懂情境圖中的知識點
數(shù)學(xué)的知識點是指概念、公式、性質(zhì)、法則、定律等。通讀教材時，要從主題情境中讀出基本的知識點，并從知識點的數(shù)學(xué)本質(zhì)、表達形式、形成過程等多角度、多側(cè)面地進行思考。
3.讀懂情境圖的設(shè)計過程
讀教材問題情境的展開過程，如現(xiàn)在很多內(nèi)容采用的是“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的過程，通過教材呈現(xiàn)的過程了解教材的知識結(jié)構(gòu)，通過教材的呈現(xiàn)方式思考對教學(xué)方式的啟示，思考教材內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與知識的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，思考“為什么要設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)過程”，從而有效地在數(shù)學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。
二、優(yōu)化教學(xué)過程是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應(yīng)放下架子，關(guān)注學(xué)生，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上更多的給予學(xué)生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者與合作者。注重教學(xué)設(shè)計簡約高效，情境創(chuàng)設(shè)要合理有吸引性，教學(xué)方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。
1.增強學(xué)生的求知欲望
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可以激起強烈的求知欲望。
2.留給學(xué)生充足的自主探究時間
探究創(chuàng)新總是和自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，組織學(xué)生去探索、去實踐，例如，在教學(xué)圓的周長、面積時，就可以讓學(xué)生走出教室去實踐，去體驗。首先要給學(xué)生提出探究的目的要求，讓學(xué)生分組去量，去找結(jié)果，學(xué)生就會自己想辦法去解決實際問題。這樣通過放手讓學(xué)生大膽實踐探究，不但使學(xué)生理解掌握了圓的周長、面積的含義，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽實踐、勇于探索的精神。
3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！盀榇嗽趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)才會起到事半功倍的作用。
4.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要多聯(lián)系生活實際，要注重真實性和趣味性，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。學(xué)生的探索創(chuàng)新首先要得到老師的肯定，還要得到同學(xué)的認可，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，每一次進步和成功都要使學(xué)生感受到成功之樂。
三、進行課后反思是構(gòu)建高效課堂的保證
“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美，我們自己每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思。
一方面是反思教師的“教”。①總結(jié)“亮點”，積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析、總結(jié)經(jīng)驗。這樣會使自身的教法越來越活，教學(xué)水平才能提高。②查找不足，尋找對策。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意。找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。
另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的。教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑、奇思妙想、創(chuàng)新見解。記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，不斷提高課堂教學(xué)的效率。
打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)應(yīng)該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。
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