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小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略研究論文

時間:2024-10-07 22:13:30 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略研究論文

  摘 要:在新課改背景下,目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是僅僅關(guān)注知識的授受和學(xué)生的考試分數(shù),而是更加關(guān)注教學(xué)的有效性,這應(yīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的一個話題。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略展開研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略研究論文

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效性教學(xué);策略

  1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是由興趣引發(fā),教師可根據(jù)這一點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境感,從而使教學(xué)過程變得更生動、形象,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外推力轉(zhuǎn)化成其內(nèi)在動機。

  以“面積”為例,教師可在課時拿出附頁中的正方體和長方體,向?qū)W生提問:“你們覺得這兩種圖形哪個的面積比較大?能不能直接比較?請你們開動腦筋,用老師準備的道具對比這兩種圖形的面積大小。”任務(wù)布置完成后,將全班學(xué)生分為4個小組,分組時注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征及性別等方面,最大限度將互補型的學(xué)生分到一個小組,目的是利用學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,促進學(xué)生間的共同進步。第一小組采用方法一進行測量,即選取2分硬幣,通過擺放硬幣,可輕易看出正方形可擺9個硬幣,而長方形可擺10個硬幣;第二組學(xué)生采用方法二進行測量,即將正方形和長方形疊在一起,用剪刀剪下剩余部分,再將剩余部分進行比較,發(fā)現(xiàn)長方形比正方形剩得多;第三組學(xué)生采用方法三來測量,即在兩張圖形上畫大小一樣的格子,再數(shù)一數(shù)兩種圖形可畫幾個格子,發(fā)現(xiàn)長方形的格子比正方形的多;第四組學(xué)生采用方法四來測量,即選取小的正方形,通過擺放可知,正方形能擺9個,而長方形可擺10個。通過上述方法得出:長方形的面積大于正方形。這樣的教學(xué)方式不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還能提高他們的學(xué)習(xí)信心,從整體上提高教學(xué)效果。

  2.巧選問題角度,增加課堂容量

 。1)矛盾角度。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不少問題看起來似乎有“自相矛盾”的地方,這其實正是這些問題的關(guān)鍵之處。因此,教師可抓住問題的矛盾點來引導(dǎo)學(xué)生把問題理解得更深,深化其思維。

  以“有余數(shù)的除法”為例,教師可設(shè)計如下問題:①有29名乘客乘船,但小船每次最多只能承載7名乘客,請問至少需幾次才能將乘客全部送完?29÷7=4(次)余1(名),4+1=5(次),至少送5次。②7塊錢一個玩具,小明共有29塊錢,最多可以買幾個玩具?29÷7=4(個)余1(元),最多能買4個。在學(xué)生解答以上問題后發(fā)現(xiàn)一個矛盾現(xiàn)象,即同一個算式29÷7,為何問題①和問題②的答案會不同?在本次課中教師利用問題的“矛盾”之處,增加了提問的深度,使學(xué)生咀之有勁,品之有味,知識的靈活運用在解決矛盾的過程中得以凸顯。

 。2)巧妙角度。事實上,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程,如果教師的問題角度選擇不恰當,那么學(xué)生的興趣自然不會高。相反,如果教師的問題角度選擇具有巧妙性,可激起學(xué)生思想上的“波瀾”,那么學(xué)生大腦開啟的創(chuàng)新“小馬達”便會活躍地運轉(zhuǎn),進而能激發(fā)他們的潛能。

  以學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例,教師可向?qū)W生提問:“你們能加上適當?shù)膯挝皇?=50=500這一式子成立嗎?”以創(chuàng)設(shè)困惑的情景來激起學(xué)生的求知欲。此時,有的學(xué)生想出了5元=50角=500分,有的學(xué)生想出了5米=50分米=500厘米。隨后,教師可再提問:“如果都用‘元’或‘米’作為單位,且畫等號,那么如何才能使式子成立呢?”學(xué)生的思維火花再次被點燃,很快便能再次進行探究,從而得出結(jié)果:5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。從巧妙的問題角度進行教學(xué),可使學(xué)生感受到探索的快樂,學(xué)習(xí)情緒高漲,能力逐步增強,教師達到了教學(xué)目的。

  (3)創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?紤]到部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高,但大部分學(xué)生的思維活動和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點,教師可在教學(xué)中創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式(即基礎(chǔ)教學(xué)、實踐教學(xué)、拓展教學(xué)),以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,幫助學(xué)生掌握新知識,形成技能,發(fā)展智力,挖掘潛能。

  以“小數(shù)乘法”為例,基礎(chǔ)教學(xué)過程如下:復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義,根據(jù)乘法算式口述編題、計算、觀察,對比和發(fā)現(xiàn)因數(shù)變化引起積的變化;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可布置多種有創(chuàng)意的任務(wù),如計算各自家里的每月電費、購物時算總價等,使學(xué)生學(xué)完本次課的知識后能將其用到生活中,以解決實際問題;擴展教學(xué)環(huán)節(jié),教師可指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)或自己家里尋找喜歡的物品,包括課桌、飯桌、圖畫等,用手摸一摸它們,并用尺子量一量,結(jié)合“小數(shù)乘法”和其他相關(guān)的內(nèi)容,算出這些物體表面的周長和面積。在完成測量任務(wù)后,再用相應(yīng)的比例將這個物品在紙上畫出來。

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