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小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計有效性策略分析論文
數(shù)學(xué)習(xí)題是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，好的習(xí)題設(shè)計不僅能反映學(xué)生對于重點(diǎn)知識的把握，還能體現(xiàn)學(xué)生對于難點(diǎn)知識的理解程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依賴于現(xiàn)有的課本、補(bǔ)充習(xí)題或是購買來的資料對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，很少有教師能夠精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)。課堂作業(yè)也是如此，依據(jù)陳規(guī)，不用心設(shè)計，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識掌握的程度不夠理想�？茖W(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以更好地提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心做好作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行設(shè)計。
一、從學(xué)生的游戲性和趣味性年齡特征入手設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)小學(xué)生的好奇和游戲的心理來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，以便能有效地培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，我設(shè)計了讓學(xué)生猜數(shù)謎的游戲性習(xí)題：一分為二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九穩(wěn)（）。通過讓學(xué)生猜數(shù)謎，不僅把學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)知識回憶、勾連起來，為新課的教學(xué)打下了很好的鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再例如，低年級教師常設(shè)計的“看誰先摘到桃子”“勇奪紅旗”“智闖迷宮”“巧擺火柴棒”等具有游戲性和趣味性的練習(xí)。讓小學(xué)生在具有童趣的情境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，賦予了數(shù)學(xué)習(xí)題的游戲性和神秘色彩，極大地提高了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。興趣是從小培養(yǎng)起來的，我們數(shù)學(xué)教師要學(xué)會做有心人——要積極主動地去培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好興趣。
二、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情景入手設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的能力
生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的現(xiàn)實意義，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。同樣如此，小學(xué)生的習(xí)題設(shè)計也應(yīng)能夠與他們的生活實際緊密聯(lián)系在一起。例如，在教學(xué)《千克和克的認(rèn)識》時，我就設(shè)計一題：“小紅跟隨媽媽上街買菜，媽媽買了2斤豬肉、1斤白菜和兩袋各重500克的鹽，問媽媽買的東西一共重多少千克？”這樣的巧妙設(shè)計把“斤”“克”與“千克”三者緊密聯(lián)系在一起，讓孩子們在生活中去感悟“斤”“克”與“千克”之間的進(jìn)率關(guān)系，不僅會讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中有生活、生活中有數(shù)學(xué)，又會讓學(xué)生感到有趣、新鮮。又如，在教學(xué)《年齡問題》時，我能利用班級里的一個孩子的年齡設(shè)計題目：“爸爸今年的年齡比成遠(yuǎn)同學(xué)年齡的三倍還大兩歲，爸爸今年35歲，成遠(yuǎn)今年有多少歲？”當(dāng)呈現(xiàn)出這樣一道題時，孩子們都樂意去做，都想知道成遠(yuǎn)的年齡是多少歲。而后我讓學(xué)生自己去畫線段圖，讓學(xué)生看線段圖來感悟他們的年齡之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而解決問題。再如，揭示“周期現(xiàn)象”的概念時要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，制作統(tǒng)計圖表時要搜集學(xué)生身邊體育比賽的成績、比較學(xué)生身高練習(xí)設(shè)計時要調(diào)查學(xué)生的年齡……這些都要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情景。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因而學(xué)生的習(xí)題設(shè)計要有源可尋、有根可究，這樣的習(xí)題，學(xué)生才會樂于思考、樂于完成，從而達(dá)到感悟數(shù)學(xué)知識的目的。
三、從學(xué)生的不同能力層次入手設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心
由于學(xué)生的思維發(fā)展水平、動手能力、語言能力等都存在著差異，因而他們在數(shù)學(xué)上的發(fā)展也就存在著高低差異。我們數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的這些差異，布置作業(yè)要有針對性，要依據(jù)學(xué)生的不同能力劃分出不同的層次，而后進(jìn)行分層設(shè)計學(xué)生作業(yè)。布置基礎(chǔ)題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成，讓后進(jìn)生不再感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣；布置難點(diǎn)理解性習(xí)題可以增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生跨越理解知識的階梯；布置提升性習(xí)題，讓學(xué)生們探究完成，可以開闊學(xué)生思維的寬度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中都能依據(jù)課本的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的層次性劃分，并進(jìn)行科學(xué)性布置，所以所任學(xué)科，孩子們都很喜歡，都能樂意完成作業(yè)�？傊�，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計可以讓不同的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的能力培養(yǎng)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)題設(shè)計還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.設(shè)計的習(xí)題是否具有可操作性？
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的計算與模仿應(yīng)用，而是讓學(xué)生動手操作、自主探索與合作交流。為此，在習(xí)題設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)技能經(jīng)驗，設(shè)計一些學(xué)生可以操作的、可實驗，具有思考與合作性的習(xí)題，使孩子在數(shù)學(xué)活動中成為一個愛動手操作的學(xué)生。
2.設(shè)計的習(xí)題是否具有可實踐性？
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不單單是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性知識和基本技能，最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因為學(xué)生們都是一個活生生的社會人，最終要走進(jìn)社會，學(xué)會獨(dú)立，因而從小就要培養(yǎng)他們勇于實踐的能力。
3.設(shè)計的習(xí)題是否具有可創(chuàng)新性？
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因而在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要特別重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。關(guān)注習(xí)題設(shè)計的可創(chuàng)新性，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維力，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活創(chuàng)新之間的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在日常的習(xí)題練習(xí)中也能得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠依據(jù)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計學(xué)生作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的習(xí)題中得到盡可能大的發(fā)展。
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