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高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文1
１在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法的必要性
高中生在教育背景、家庭環(huán)境、對事物的接受能力、興趣愛好等各個方面都存在著客觀上的差異性。因此，他們在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不可能處于同一水平線上。數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于心理特征和生理特征都存在差別，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，在高中數(shù)學(xué)新課程理念中一直強調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取分層教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，能夠滿足每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，同時也符合新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的理念。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的評價手段，以期待學(xué)生有不同的發(fā)展，讓不同的學(xué)生能有不同的收獲，也就是實施分層教學(xué)的方法，這樣才是符合素質(zhì)教育的全面發(fā)展規(guī)律，才是真正的做到了面向全體學(xué)生，才能使學(xué)生全面發(fā)展，人人有收獲，個個有進(jìn)步。
２分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施
�。玻睂W(xué)生進(jìn)行分層：分層教學(xué)實施的前提是對學(xué)生進(jìn)行分層。在進(jìn)行學(xué)生分層時不能任意劃分，要通過考試、談話等多種形式對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)知識的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行層次的合理劃分。通常情況之下，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況的不同把他們分成三個層次，每個層次的人數(shù)比例以２∶５∶２最為適宜。第一層次的學(xué)生為Ａ層次的學(xué)生，既數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這一層次的學(xué)生不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠在獨立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，幫助其他層次的學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題；第二層次的學(xué)生為Ｂ層次的學(xué)生，既數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等的.學(xué)生，這一層次的學(xué)生能夠主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但是由于種種原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍然存在一些問題；第三層次為Ｃ層次的學(xué)生，既數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，也就是數(shù)學(xué)學(xué)困生，這一部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師是否對本班學(xué)生進(jìn)行了合理層次的劃分，將直接影響到分層教學(xué)實施的效果。
�。玻仓贫▽哟位慕虒W(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過課堂教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師要為不同層次的學(xué)生制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，以讓每個層次的學(xué)生都能夠經(jīng)過努力達(dá)到相對應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，體會到“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，品嘗到成功的喜悅。當(dāng)今課堂教學(xué)的目標(biāo)是三維目標(biāo)，因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上教師要結(jié)合新課改以及數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)生的實際情況等為學(xué)生制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及思想方法目標(biāo)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教學(xué)目標(biāo)的制定是為了指導(dǎo)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，只有做到把教學(xué)目標(biāo)貫穿到課堂教學(xué)活動的始終，才能夠使新課改落實到教學(xué)中，推動新課改的進(jìn)程。例如：在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，教師可以根據(jù)每個層次學(xué)生的不同水平為他們制定出這樣的教學(xué)目標(biāo)：要求Ｃ層次的學(xué)生牢記兩角和與差的三角函數(shù)公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求Ｂ層次的學(xué)生理解兩角和與差的三角函數(shù)公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求Ａ層次的學(xué)生會推導(dǎo)兩角和與差的三角函數(shù)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。
�。玻痴n堂教學(xué)層次化：課堂教學(xué)是使學(xué)生獲取知識的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中，教師一定要做好分層教學(xué)工作，努力實現(xiàn)為每個層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行授課時，要以Ｂ層次的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，同時還要關(guān)注到Ａ層次和Ｃ層次的學(xué)生，讓他們也能夠參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中。對于一些太難、不易在課堂上進(jìn)行講解的數(shù)學(xué)問題，教師可以在課下單獨為Ａ層次的學(xué)生進(jìn)行講解。在分層教學(xué)中，教師要成功解決Ａ層次“吃不飽”，Ｃ層“吃不了”的現(xiàn)象。在分層教學(xué)中教師需要注意的方面還有很多，例如分層布置作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層檢測等等。在分層教學(xué)中，教師一定要把分層教學(xué)落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，切實發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。當(dāng)然，當(dāng)前分層教學(xué)中還存在許多的不足之處，在教學(xué)過程中教師還要不斷探索和改進(jìn)，以讓分層教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮出最大的效率。
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文2
1營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂分層次教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分為三六九等，而是認(rèn)真分析每個學(xué)生的個體差異，把握素質(zhì)教育的本質(zhì)，按學(xué)生的成績差異進(jìn)行分層。當(dāng)然，這不是說成績差的學(xué)生的就不對其進(jìn)行教育，而是進(jìn)行針對教育。在分層前，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對癥下藥，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生受冷落的心理。動之以情，曉之以理，讓每一位學(xué)生都給自己一個好的定位，充分地融入溫暖的班集體中，以至于教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲，最大限度地發(fā)揮各自的潛力，從而達(dá)到縮小層次差距，優(yōu)化整個班級的效果。
2在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”
2.1教學(xué)目標(biāo)層次化
新課改提出教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀，這三個維度缺一不可。那作為數(shù)學(xué)教師要怎樣在分好學(xué)生層次之后兼顧全體，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分呢？首先，我們要根據(jù)不同的.學(xué)生層次為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為五個層次：識記———領(lǐng)會———簡單運用———簡單綜合運用———較復(fù)雜綜合運用。對于這五個層次，不同層次的學(xué)生當(dāng)然要求也不一樣。例如B類的學(xué)生作為中等生，有一定的基礎(chǔ)，就可以要求其達(dá)到前四個層次。對于A類學(xué)生，無論是數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力都是拔尖的，那么我們可以要求其達(dá)到全部的目標(biāo)。至于C類學(xué)生作為相對掌握知識比較差的學(xué)生，只用要求他們達(dá)到前面三個目標(biāo)，以至于不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一來，學(xué)生各有所獲，何樂而不為呢？
2.2課堂教學(xué)層次化
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層學(xué)生講。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。
2.3作業(yè)布置層次化
作業(yè)布置是課后對課堂知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)鞏固的不可或缺的一環(huán)。我們在進(jìn)行作業(yè)布置時，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行安排。例如對于C類的學(xué)生而言，我們教師在進(jìn)行作業(yè)布置時只用布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。而對于B類的學(xué)生，我們就以基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，同時配有少量的提高性的題目。最后對于A類的學(xué)生，我們可以在B類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，加上一些綜合性的題目。至于作業(yè)的安排不宜過多，一般控制在20～30分鐘以內(nèi)，這樣使得布置的作業(yè)更能達(dá)到鞏固知識的效果。
2.4單元考核層次化
每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
3分層次教學(xué)的幾點思考
分層次教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容、作業(yè)、考核等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實踐中值得注意�？傊�，分層教學(xué)始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，有利于學(xué)生知識，技能，智能等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于分層推進(jìn)，培優(yōu)輔差，有利于提高課堂教學(xué)效益。需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學(xué)實踐中去不斷地發(fā)展和完善。
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文3
1．分層備課
完成對學(xué)生的分組之后，接下來就是教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組備課，對于不同層次的學(xué)生來說教學(xué)目標(biāo)的要求也是不同的，有針對性的實施教學(xué)計劃才能夠讓每個層次的學(xué)生都能夠得到能力上的提升．教師對于不同層次的學(xué)生有什么樣的教學(xué)要求需要在備課的時候體現(xiàn)出來，以便使教學(xué)能夠有的放矢．在備課的時候規(guī)定出哪些內(nèi)容是哪一層次的學(xué)生必須要掌握的，對于不同層次的學(xué)生有什么樣的具體要求．比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時候，對于學(xué)生的掌握狀況也是有區(qū)分的，有了解、理解、掌握、應(yīng)用等多種程度．對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生需要讓學(xué)生首先了解這樣一個數(shù)學(xué)概念，消除學(xué)生的陌生感;對于中間層次的學(xué)生來說就要在理解的基礎(chǔ)上掌握這些概念，對概念進(jìn)行分析理解;對于能力較高的學(xué)生來說就要求達(dá)到學(xué)會應(yīng)用的程度，讓學(xué)生不僅能夠理解理論知識，同時還要會將這些概念應(yīng)用到實際當(dāng)中去，真正牢固掌握數(shù)學(xué)知識點．
2．分層教學(xué)
教學(xué)的層次化又分為幾個小的步驟，教師根據(jù)學(xué)生的分組來進(jìn)行分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)上就要進(jìn)行層次化的設(shè)定，有了教學(xué)目標(biāo)才能夠確定發(fā)展的方向，這樣能夠使得教學(xué)更加具有目的性．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地制定出符合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)．基本的教學(xué)目標(biāo)可以分為幾個層次，有簡單的識記了解、理解領(lǐng)會、掌握應(yīng)用等這些，對于不同能力的學(xué)生，教師的教學(xué)要求也是不同的．還有課前預(yù)習(xí)要層次化，預(yù)習(xí)是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展來說又具有重要的意義．學(xué)生要正確地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠在上課的時候有重點地聽教師的講解，提升自身的學(xué)習(xí)效率．教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行正確的層次劃分，對不同層次的學(xué)生要求也是不同的．對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，要鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，從這些舊知識中得到啟發(fā)，基本上能夠看懂接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有大概的了解就可以了．對于中間層次的學(xué)生來說要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，并且嘗試按照書中的計算形式來進(jìn)行嘗試，遇到不懂的問題的時候要及時進(jìn)行詢問．
3．分層布置作業(yè)
除了在教學(xué)上的分層，教師還需要在作業(yè)布置的時候注意分層化，作業(yè)可以說是鞏固知識，強化技能的有效途徑．傳統(tǒng)的.教學(xué)中作業(yè)的布置一般都是按照固定的模式，根本就不會注意到學(xué)生的個體發(fā)展情況，尤其是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科當(dāng)中，最常見的作業(yè)形式就是教師布置一定數(shù)量的習(xí)題，然后學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識進(jìn)行解答．這種統(tǒng)一的作業(yè)形式有許多的教學(xué)隱患，相同難度的作業(yè)題目，對于基礎(chǔ)生來說作業(yè)的難度就比較大，但是對于能力稍強的學(xué)生來說又顯得比較簡單，沒什么挑戰(zhàn)性，長期這樣下來，基礎(chǔ)能力差的學(xué)生會產(chǎn)生心理上的學(xué)習(xí)陰影，覺得數(shù)學(xué)知識復(fù)雜難懂，同時能力強的學(xué)生長期得不到能力上的拓展練習(xí)，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，這樣的作業(yè)設(shè)計對于教學(xué)來說是非常不利的．因此需要采用分層布置作業(yè)的形式，首先在作業(yè)的數(shù)量上面要進(jìn)行控制，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的形式已經(jīng)不再適用，只需要根據(jù)學(xué)生的實際情況布置大概3－4個習(xí)題就可以了，作業(yè)不在多而是在精．對于基礎(chǔ)能力差的學(xué)生來說教師應(yīng)該以教材上的習(xí)題為主，選擇幾個典型的習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，對于中等的學(xué)生來說在基礎(chǔ)題型上還要加入一些選作的綜合應(yīng)用的題目，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)這些高層次的題目，嘗試著去解決問題，最終獲得能力的提升．對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些綜合應(yīng)用題目同時加入一些思考題，讓學(xué)生對教材外的拓展知識進(jìn)行研究分析，將知識點運用到實際的生活當(dāng)中去，并且進(jìn)行相關(guān)知識點的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得能力上的提升．總而言之，分層教學(xué)是新課程理念下一種全新的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中教師要從多方面進(jìn)行考慮，結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)過程進(jìn)行重新的規(guī)劃，從多方面實施分層教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量．
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文4
一、在引導(dǎo)學(xué)生研究課堂習(xí)題時用隱形教學(xué)
學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在層次性，他們只能依照現(xiàn)有的層次來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。如果直接告訴學(xué)生，他們現(xiàn)在是什么層次，應(yīng)當(dāng)學(xué)什么知識，學(xué)生會感覺到教師將他們分層了，部分學(xué)優(yōu)生可能會因此沾沾自喜，而學(xué)困生則感覺自己受了排斥。數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的層次性隱形分層。
二、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時用隱形教學(xué)
學(xué)生的特長和潛質(zhì)存在差異性，比如說部分學(xué)生的發(fā)散能力不強，然而他的邏輯思維很嚴(yán)密，如果他能得到發(fā)散思維強的學(xué)生給予的提示，就能用嚴(yán)密的推理論證來解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用隱型分層教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我的價值。
三、在引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究時做隱形教學(xué)
高中生的學(xué)習(xí)需求不同，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們愿意自主地吸收數(shù)學(xué)知識，有些學(xué)生則只希望打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)需求也是層次的一種表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，可用引導(dǎo)學(xué)生做專題研究的方法讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。不同層次的學(xué)生在做數(shù)學(xué)專題時，其研究的'側(cè)重點不同、研究的深度不同，他們會在做專題研究的時候吸收到適合自己學(xué)習(xí)的知識。以這種方法做隱形分層教學(xué)，能讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到需要吸收的數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)實際情況，應(yīng)用開展專題研究的教學(xué)方法做隱形分層教學(xué)，這種教學(xué)方法可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)需求來學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)的時候，如果直接說明學(xué)生的學(xué)習(xí)層次后開展教學(xué)，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生理解性的歧義，他們可能會因此不再積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為了優(yōu)化數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果，數(shù)學(xué)教師可用隱形分層教學(xué)的方法開展教學(xué)。本次研究提出了應(yīng)用巧妙設(shè)置課堂習(xí)題的方法、引導(dǎo)學(xué)生分組討論的方法、引導(dǎo)學(xué)生做專題研究的方法開展隱形分層教學(xué)。從以上的教學(xué)實際中可以看到，應(yīng)用這些隱形教學(xué)的方法能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
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