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小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教育釋解論文
一讓學(xué)生多表現(xiàn)，激發(fā)他們探究的積極性
小學(xué)生的年齡小，活潑可愛，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，渴望得到老師的認(rèn)可，教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些讓他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，并給予充分肯定。如可讓學(xué)生上臺(tái)演示、板演、當(dāng)小老師等，都可激發(fā)他們探究知識(shí)的積極性。例如，在教學(xué)“14－8”這道題時(shí)，我故意做錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤，學(xué)生一見老師做錯(cuò)了，立刻指出并且有些驕傲，這時(shí)我再緊接著提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法?”于是，學(xué)生們都積極思考，紛紛想發(fā)揮自己的聰明才智。
二適時(shí)引導(dǎo)，提高探究效果
探究教學(xué)以突出學(xué)生的主體地位為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。但是小學(xué)生的認(rèn)知水平普遍較低，因而教師不可讓學(xué)生無目的地盲目探究，而是要適時(shí)地加以引導(dǎo)和幫助。具體來說，在探究教學(xué)中教師主要要注意以下幾方面：精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃、選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排、即時(shí)指導(dǎo)和信息反饋。此外還要注意針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選擇合理的探究方法，較常見的探究方法有：觀察——?dú)w納、操作——發(fā)現(xiàn)、猜想——驗(yàn)證、類比——聯(lián)想等。如猜想—驗(yàn)證法，即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，學(xué)生已對(duì)內(nèi)角和概念有了一定的了解，此時(shí)教師應(yīng)提問：“你們猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生會(huì)從特殊的三角形（等邊三角形）猜測(cè)到內(nèi)角和是180°呢，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這個(gè)猜測(cè)是否正確呢？難道所有的三角形內(nèi)角和都是180°？學(xué)生帶著問題進(jìn)行驗(yàn)證，既有趣又提升了學(xué)生的探知能力。
三充分挖掘探究資源
探究教學(xué)并不是一件容易的事，教學(xué)中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生有探究的資源。教材中可探究的內(nèi)容非常豐富，但并不是都適合我們，因而需要教師認(rèn)真挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，可讓學(xué)生從家中帶來三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長(zhǎng)度和等于第三根的長(zhǎng)度。最后一組是兩根木棒的長(zhǎng)度和小于第三根的長(zhǎng)度，然后組織學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長(zhǎng)度。教師把學(xué)生量得的三組木棒長(zhǎng)度分列在黑板上，并就此提出：“請(qǐng)用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能組成三角形的條件�！边@時(shí)，學(xué)生一般會(huì)在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的會(huì)提出兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式，有的會(huì)提出兩根木棒長(zhǎng)度的和與第三根比較，不管學(xué)生用哪種方式，教師都應(yīng)板書到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生一一篩選，最后只剩下所要得出的結(jié)論。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索問題、分析問題的能力。此外，除了挖掘教材內(nèi)容，我們還可發(fā)掘生活資源開展探究，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，教學(xué)中可通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從小領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，從小明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。如學(xué)完“圓的周長(zhǎng)”后，組織學(xué)生去測(cè)量樹的周長(zhǎng)、操場(chǎng)的周長(zhǎng)、圓形水池的周長(zhǎng)、圓形花壇的周長(zhǎng)等，既有趣又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦，加深了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而且通過解決實(shí)際問題，可讓學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，將課堂知識(shí)拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，達(dá)到了新課程改革的真正目的。
四結(jié)束語
探究式教學(xué)是新課程改革的要求之一，如何在教學(xué)中落實(shí)這種理念還需進(jìn)一步探索。但只要我們?cè)诮虒W(xué)中，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去做，教師在適當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)與幫助，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。
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