小學數學教學生活化的必要性論文

　　摘要：在新課改的大背景下，無論是哪一階段哪個學科的教學，都將目光放在了促進學生的個人發(fā)展，讓學科知識轉變?yōu)樯�活技能，而不是考試與分數上，這也是教育最大的價值和意義所在。因此，從教學目標、教學方法和教學內容上，都要與生活緊密結合，實現教學的生活化。

　　關鍵詞：小學數學；教學；生活化

　　任何一門學科知識都來源于生活，最終又回歸生活，服務于生活，數學也是如此。小學階段正是為今后的學習與生活奠定基礎的黃金時期，由于小學生年齡小、基礎薄弱，教材上枯燥乏味的知識點遠遠沒有耳熟能詳的生活化教學具有吸引力，在小學數學的課堂上實現教學生活化已取得顯著成效，并且會得到廣泛有力的推廣。

　　一、小學數學教學生活化的必要性

　　小學生處于7歲～13歲之間，知識儲備薄弱，教學活動無法站在已有的根基之上進行，但是小學生擁有的豐富的生活體驗，這也決定了實施教學生活化的必要性。此外，教材編寫雖有章可循，畢竟也只是提綱挈領，學生接受起來有些難度，需要一個橋梁將教材內容與他們熟知的內容搭建起來，這個橋梁也就是生活化教學。小學數學教學生活化，能夠拉近學生與教學內容之間的聯系，使教學內容更加直觀、生動形象、易于接受，從而充分調動學生的積極性；能夠引導學生意識到學習數學的目的并不在于考試，而是掌握一項技能，從而實現學以致用、為我所用，打消學生的抵觸情緒；能夠從真正意義上促進學生的個人發(fā)展，讓學生快樂學習、快樂成長。

　　二、如何實現小學數學教學生活化

　　1.教學情境生活化。環(huán)境對人的影響雖然不是決定性的，但也是至關重要的，特別是對于小學生來說，教學情境是影響他們學習積極性的重要因素。所以首先，教學中應建立平等的師生關系。傳統的課堂上老師是高高在上的，才讓課堂氛圍變得緊張，對于小學課堂來說，最受歡迎的莫過于和藹可親、平易近人的老師，亦師亦友，能夠與學生們打成一片，只有學生從心理上接受老師，教學活動才得以更加順利地展開；其次，營造輕松歡樂的氛圍。有些教師為了趕進度，或各種各樣的原因，將課堂變成自己一個人的獨角戲，恰恰忽略了課堂真正的主人學生的存在，而實現教學情境的生活化，就要讓每一個學生都積極地參與到課堂中來，充分體現學生的主體地位，教師只起到一個引導的作用，鼓勵學生去勇敢地表達自己的想法，說錯了也沒關系；最后，創(chuàng)設生活化的教學情境。在教學中我們不難發(fā)現，很多時候學生無法理解某一個知識點，但是如果教師靈活地轉換一下，創(chuàng)設一個學生熟知的生活化的情境，學生就會很快地吸收理解。例如，在講授三年級下冊《簡單的數據統計》這一課時，為了讓學生認識到數學知識無處不在，我創(chuàng)設了這樣一個情境：同學們，前兩天剛剛結束了期中考試，老師忙得不可開交，你們能幫幫老師統計一下鄰班的數學成績嗎？看一看最高分是多少？最低分是多少？哪個分數段的人數最多？學生們對我的工作充滿了強烈的好奇心，在我的指導下完成得十分認真、出色，頗有小老師的樣子，又輕松的掌握了數據統計的數學知識。2.教學內容生活化。新課改之后，教學內容也向著生活化的方向靠攏，教師要做的則是通過生動形象的語言、靈活多變的教學方法將知識傳遞給學生，教學內容生活化無疑會實現學生接受信息的最大化。在這樣一個大背景下，教師的工作不再是備一次課就可以應對幾個輪回，一個負責任的老師要緊跟課改的步伐，夯實基礎，不斷地充實自己，并且根據自己的教學經驗以及學生的實際情況，及時地調整自己的教學計劃、教學內容以及教學方法。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有充分了解學生，才能讓教學內容契合學生的知識儲備、生活經歷以及興趣的突破口。例如，在講授10的加減法這一課時，我提問學生：假如你有三支鉛筆，老師又獎勵你7支鉛筆，現在你有多少支鉛筆呢？同桌忘記帶鉛筆了，向你借了兩支，你還剩多少支呢？這樣貼近學生生活的鮮明例子，學生們十分感興趣。3.教學語言生活化。優(yōu)美的語言能夠塑造人性，恰當的教學語言同樣可以塑造學生的人格，起到潤物細無聲的作用。首先，將教材中生澀的術語轉變?yōu)榉�合學生身心發(fā)展特點的、學生易于理解的語言。這需要教師對教材內容和學生的知識水平具備充分的了解，看起來將陽春白雪轉變?yōu)橄吕锇腿�，實際上則是讓教材內容更加的生活化，更加“接地氣”，比如為方便學生記憶而編的順口溜，讓知識朗朗上口；其次，鼓勵性語言能夠激發(fā)學生的斗志。人人都渴望得到外界的認可和鼓勵，學生那幼小的心靈里也是如此，教師要擁有一雙慧眼，善于發(fā)現學生身上的閃光點，并且毫不吝嗇地表達出來，滿足他們小小的成就感，讓他們享受成功后的喜悅，比如一句簡簡單單的“老師看得到你的進步”，都可以起到化腐朽為神奇的作用；最后，巧用教學語言的藝術性。比如，課堂上有學生左顧右盼，注意力不集中，為了不傷害學生的自尊心，教師可以委婉地提出批評：“老師為大家講課很辛苦，如果有同學不認真聽講的話，老師會傷心的。”雖然沒有正面批評，但學生還是識相地乖乖聽課�？偠�言之，數學的學習不僅僅局限于課堂上，而是滲透在生活的方方面面、點點滴滴，作為教師，也應該站在宏觀的角度，將生活與教學內容緊密結合，從而從微觀上去引導學生意識到學習的價值和意義，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，從教學情境、教學內容以及教學語言等諸多方面實現小學數學教學的生活化。

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