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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性評(píng)價(jià)
一、作業(yè)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)
作業(yè)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，避免過(guò)大程度的超出有關(guān)教學(xué)范圍，這樣才能讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而獲得良好的作業(yè)效果。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置設(shè)計(jì)當(dāng)中，由于小學(xué)生們所掌握的知識(shí)點(diǎn)尚少，他們往往只能做一些在教師嚴(yán)重最為簡(jiǎn)單的作業(yè)。所以教師在布置作業(yè)之時(shí)，必須與上課內(nèi)容緊緊連接，并且在考慮到因材施教的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度布置多種難度程度的作業(yè)，以讓每一位學(xué)生都能輕松掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)此加以拓展，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有一課為《認(rèn)位置》，教師可以設(shè)計(jì)如下題目：請(qǐng)學(xué)生們寫(xiě)出，以自己的座位坐的方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，自己班級(jí)的前、后、左、右分別是什么班級(jí)或者什么物品。在認(rèn)識(shí)位置的基礎(chǔ)上，還可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)探索學(xué)校的的地理位置以及與周?chē)渌嗉?jí)的人進(jìn)行友好溝通，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)之情的同時(shí)掌握教學(xué)知識(shí)。
二、作業(yè)的設(shè)計(jì)需要一定的趣味性
趣味向來(lái)是學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，特別是對(duì)于極具好奇興的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣便能擁有積極探索的欲望，從而調(diào)動(dòng)起他們的主觀(guān)能動(dòng)性。作業(yè)作為一種課后任務(wù)，常常被學(xué)生們認(rèn)為是剝奪了他們愉快玩耍的一種負(fù)擔(dān)，而若教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增添一定的趣味性和拓展性，使作業(yè)從枯燥乏味變得有趣生動(dòng)，則可以十分好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以前所未有的積極心態(tài)來(lái)完成課后作業(yè)，并且在作業(yè)過(guò)程中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》當(dāng)中，教師在講解完了教學(xué)內(nèi)容之后，可以在課堂上進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單濃度百分?jǐn)?shù)的練習(xí)，之后，教師可以設(shè)計(jì)布置這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n后回家之時(shí)，為家長(zhǎng)沖泡一杯50ml的糖水，其中父母所喝的糖水濃度當(dāng)為30%，由于老年人不能喝濃度過(guò)高的糖水，因此需要為爺爺奶奶另外沖泡濃度為10%的糖水，請(qǐng)?jiān)谟?jì)算之后添加適量的糖，并加以實(shí)施。這不僅能夠?qū)?shù)學(xué)與生活相聯(lián)系起來(lái)，而且摒棄了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使作業(yè)變得有趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的美好品質(zhì)。
三、作業(yè)的設(shè)計(jì)需要幫助學(xué)生拓展思維
在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式當(dāng)中，教師往往是采取教材或者教學(xué)輔導(dǎo)工具書(shū)上的原題為學(xué)生布置作業(yè)，一則教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置采取一概而論的手段，不利于不同層次學(xué)生的練習(xí)，二則作業(yè)死板無(wú)趣，有些甚至是學(xué)生在類(lèi)似輔導(dǎo)工具書(shū)上已經(jīng)自己練習(xí)過(guò)的題目，將其布置為作業(yè)，只能無(wú)端浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，可謂得不償失。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在其中增添自己的思想，對(duì)原題目進(jìn)行一定程度的調(diào)整，在為學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生拓展思維，可謂是一舉多得。以《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師除了布置傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生掌握最基本的求長(zhǎng)方形和正方形的面積方法之外，還可以設(shè)計(jì)如下題目，將兩個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的正方形和一個(gè)長(zhǎng)為兩厘米，寬為一厘米的長(zhǎng)方形組合在一起，求這一組合的面積，并且采用多種方法進(jìn)行解答。這不僅僅能夠促使學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)求面積的知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生拓展思維，增強(qiáng)解題能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的多變性。
四、作業(yè)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要
無(wú)論是什么作業(yè)，僅僅布置給學(xué)生做而不能進(jìn)行及時(shí)細(xì)致的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況得不到有效的認(rèn)識(shí)，在下次考核當(dāng)中會(huì)做的依然會(huì)做，犯了錯(cuò)誤的也在持續(xù)犯錯(cuò)誤，這一切都導(dǎo)致了作業(yè)的無(wú)效性，因此作業(yè)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師不能僅僅憑借作業(yè)的正確率給予單方面的評(píng)價(jià)，更為重要的是，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，學(xué)生是否在以前的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步等方面，以此為等級(jí)劃分評(píng)價(jià)。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，以幫助他們認(rèn)識(shí)到同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有則改之，無(wú)則加勉，在悄無(wú)聲息的作業(yè)評(píng)價(jià)中激發(fā)他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加投入于學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)端，數(shù)學(xué)作業(yè)布置、設(shè)計(jì)的有效與否將對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度具有極大的影響，而對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)又將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)竭盡全力為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
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