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翻轉課堂在高中數(shù)學的實踐論文
摘要:在翻轉課堂原有的基礎上,結合本人近幾年在自己本校的教學實踐案例進行探究,分別從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)對師生活動進行設計,構建高中數(shù)學新授課的“本土化”翻轉課堂教學模式.以此不斷地改進教學策略,優(yōu)化課堂教學結構,提高學生數(shù)學自主探究、自主學習的能力.
關鍵詞:翻轉課堂;本土化;高中數(shù)學;自主探究
一、翻轉課堂到底“翻”什么?
學生的學習過程通常由兩個階段組成:第一個階段是接受教師的“知識傳遞”,第二個階段是“知識內化”.在傳統(tǒng)的教學模式中,接受教師的“知識傳遞”是在課堂上進行的,而“知識內化”是在課外通過作業(yè)練習完成的.而“翻轉課堂”對這一傳統(tǒng)模式進行了“翻轉”——知識的獲得由學生在課前完成,他們通過微課自行學習,教師可以通過微課對特定的問題進行有針對性的講解、在線輔導等為學生提供幫助;而“知識內化”則是在課堂上通過互動來完成的,教師通過了解學生的學習困難,給予有效輔導,同時通過組織多主體、多層面的相互交流,促進知識的吸收與內化.
二、翻轉課堂“本土化”實踐立足于什么?
(一)學校實際
云課堂、Ipad需要計算機硬件和軟件的支持.但我校是三線城市的面上中學,基礎配套設施和財政支持跟不上大城市,無法實現(xiàn)學生人手一臺Ipad,構建個性化與協(xié)作化學習環(huán)境.
(二)學生實際
現(xiàn)在的高中生每個人至少有一臺手機,每個家庭也配備有電腦.而微課容量較小,教師通過QQ或微信傳送,學生可靈活方便地將其下載保存到手機或電腦上從而實現(xiàn)移動學習.所以,利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影.QQ、微信是常用的交流軟件,學生遇到困難,可以隨時隨地向同學或教師尋求幫助.
(三)學科實際
高中數(shù)學知識點明確,很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗,其學科特點便于翻轉課堂的實施.但不是所有課堂教學中都使用翻轉模式,需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟,可以通過制作微課幫助講解;而思辨性很強的、情感性很強的、生成性很強的內容,以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)的內容等必須在課堂上學習.還有,一堂課上,翻轉什么,翻轉的程度,都是需要根據(jù)實際內容來靈活選擇的.
三、怎樣構建“本土化”翻轉課堂的教學模式?
本人在對國內外學者構建的翻轉課堂教學模型的分析和認識基礎上,結合在本校高中數(shù)學課堂新授課的教學實踐,構建了“本土化”翻轉課堂的教學模式,如下圖所示.
(一)課前學習(知識傳遞)
在課前,教師進行學情分析和導學資料的發(fā)布,課前學習的內容和針對練習的知識層次是在學生的實際發(fā)展水平之內的,學習者只需要通過正常的努力學習就可以完成知識的理解和掌握.學生根據(jù)《自主學習任務單》的指引,觀看微課進行自主學習,在QQ或微信尋求幫助.
(二)課堂學習(知識內化)
在課堂上,教師根據(jù)學生的自學反饋,組織協(xié)作內化學習活動.課堂學習活動的問題有一定的難度,超出了學生的實際認知水平,學習者一般需要通過小組協(xié)助、老師指導下才能順利完成,這一部分內容學習屬于學生的潛在發(fā)展水平.學生在自主學習的基礎上,再通過課堂學習進行強化和提升,以完成知識的內化.
(三)課后學習(知識拓展)
在課后,教師根據(jù)學生的課前、課堂表現(xiàn),反思《自主學習任務單》的制定及“微課”的制作是否合理,總結不足.在課后學生根據(jù)自己實際的學習情況查漏補缺,選擇適當?shù)膶W習資源和作業(yè)進行知識的鞏固和拓展.此外,學生還可以上網查找一些與實際生活相聯(lián)系的課外學習拓展資源,遷移應用,并可以在QQ或微信中與老師、同學交流.
四、具體怎樣實施“本土化”翻轉課堂的教學模式?(教學案例)
(一)明確教學目標(課前、課堂)
三維目標不是彼此獨立的離散體,而是一種相互融合的關系,教師應綜合考慮三維教學目標,從而更好的設計教學過程.教師需要確定在課前自主學習與課堂協(xié)作內化兩個不同環(huán)節(jié)所要達到的教學目標,這是翻轉課堂教學設計的首要任務.
(二)制作微課
“微課”是指以視頻為主要載體,教師圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動.自學微課具有信息化教學前移,“一對一”的效應.這就要求錄制的微課能讓學生自學,并且不亞于在課堂上講授的效果;要有足夠的趣味性和重要性,學生的注意力集中,受環(huán)境干擾很少,就像單獨開小灶,提高學習效率.(三)設計《課前自主學習任務單》1.意義:指導學生自主學習的支架,關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題2.方法:任務驅動、問題導向3.好處:發(fā)展自主學習、獨立思考能力案例1《事件的相互獨立性》情境引入俗話說:“三個臭皮匠抵個諸葛亮”.我們是如何來理解這句話的?你同意歪歪的想法對?事件的概率可能大于1嗎?請你自學微課后再來回答這問題.
(四)課堂教學過程
一般高中新授課包括“知識梳理→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié),獎懲方式——班幣.具體教學過程如下表案例4《直線與平面垂直》知識梳理檢查微課:截取微課片段,提問相關知識點案例5《充要條件》自學情況反饋設計意圖學生作業(yè)板演、小組合作交流改錯不僅可以考查學生的理解程度,也可暴露學生在理解過程中出現(xiàn)的問題并及時糾正.案例6《分層抽樣》合作探究——學以致用視頻新聞:人口抽樣調查數(shù)據(jù)案例7《函數(shù)的奇偶性》勇闖題關——一站到底游戲規(guī)則:學生先從I檔題開始闖關,答題錯誤闖關結束沒有獎金,答題正確可以選擇收獲相應獎金結束闖關,也可選擇繼續(xù)闖關.第二輪答題錯誤闖關結束沒有獎金,答題正確兩輪獎金累計,以此類推.獎勵班幣.(題略)案例8《直線與平面垂直》勇闖題關——風險題風險題:檢驗學習效果(獎勵班幣),讓學生選擇適合自己難度的題目,體會做題的成就感.(題略)
(五)反饋評價
翻轉課堂怎么評價“翻”?一是課外真正發(fā)生了深入學習;二是課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次.翻轉課堂中的評價體制由教師、同伴以及學習者自己共同完成,不但要注重對學習結果的評價,更要注重對學習過程的評價,包括學生獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、個人學習計劃安排等方面,形成對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合.教師通過定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價相結合,能獲取有益的教學反饋信息,了解各項學習活動實施的效果,真正起到了反饋矯正和激勵的作用.學生如果課前不去看微課,或者完不成自學任務,我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?但在傳統(tǒng)教學中,學生不聽課、不做作業(yè)、學習跟不上的情況也很普遍,至今也無法很好解決這些問題.對于翻轉課堂這個全新的理念,在實際的教學中并不是生搬硬套.唯有結合自己的教學特點,取其精華,去其糟粕,在教學實踐中遵循循序漸進、因材施教的原則,逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力,逐步實現(xiàn)翻轉課堂的本土化,才能將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大.注:本文所有案例均為個人原創(chuàng)教學設計.
參考文獻
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[5]金陵翻轉課堂與微課程開發(fā)方法,培訓講座課件.
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